在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的策略

盧小英

摘要：人的思維大致可分為形象性思維、抽象性思維、發(fā)散性思維、邏輯性思維和批判性思維等幾種類型的基本思維形式。就學(xué)生群體來說，無論是在學(xué)習(xí)還是生活中，這幾種思維形式有時會單獨存在，更多時候需要多種形式同時應(yīng)用。基于形象性思維之外的綜合性現(xiàn)象的思辨能力更是隨時體現(xiàn)。筆者結(jié)合自身教學(xué)的實踐與思考，分析在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨性思維的理論依據(jù)，并且從多個方面分析存在的問題，結(jié)合實際性教學(xué)實例，從如何培養(yǎng)小學(xué)生思辨性思維的策略性構(gòu)建角度，簡要闡述一些不成熟的拋磚引玉之論，期望收獲商榷和指正。

關(guān)鍵詞：思辨能力;小學(xué)英語;閱讀教學(xué)

新課程理念不僅確立了“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)關(guān)系，還把“學(xué)生的進步或發(fā)展”作為衡量教學(xué)質(zhì)效的根本標準，為新形勢下的學(xué)校教育做出了戰(zhàn)略性指向和戰(zhàn)術(shù)性指導(dǎo)。在這種“生本學(xué)主”教育大背景下，作為一名小學(xué)英語教師，在開展課堂活動時必須以全體學(xué)生為中心展開教學(xué)活動，同時結(jié)合每位學(xué)生自身的特點，通過對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。那么，什么是思辨能力呢？如何積極有效地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力呢？本文將以思辨能力為基礎(chǔ)對學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)進行全面的分析和探討。

1? ? 簡要解析人的思辨能力的基本內(nèi)涵

什么是思辨能力呢？顧名思義，就是思考與辨析能力的簡稱。而所謂思考，即指人的分析、判斷和推理等思維活動;所謂辨析，則是指人們對事物的情況、類別、事理等方面進行辨別與分析。由此可見，思辨能力首先是一種抽象思維能力。例如，能夠快速而又正確地區(qū)分雞蛋和鴨蛋，這算不得人的思辨能力，因為這僅憑人的經(jīng)驗與觀察就足以進行正確的區(qū)分了。不過，如果要搞清楚雞和蛋究竟誰先有誰后有這種問題，只靠人的經(jīng)驗和觀察是遠遠不夠的，必須有較強的思考與辨析能力才能完成。思辨是對理論概念進行不斷實踐辯證的過程，思考是辨別的基礎(chǔ)，辯論是具體思考的表達和體現(xiàn)。對問題的思辨過程可以提升人的邏輯思維及理論實踐能力，這對于英語閱讀理解起著積極的輔助性作用，在閱讀理解的過程中可以不斷積累經(jīng)驗，使得思辨的理論與實踐得到有機結(jié)合。理論和實踐充分表明：一個人的思辨能力如何，不僅體現(xiàn)在現(xiàn)有的思維能力，而且決定人今后的發(fā)展?jié)摿Α２粌H如此，“教婦初來，教兒嬰孩?！币粋€人的思辨能力培養(yǎng)應(yīng)當從小時候開始。

2? ? 在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)思辨能力的教學(xué)實踐

“教無定法，貴在得法。”好的教育教學(xué)方法是保證教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，在教育教學(xué)中不斷使用切合實際且有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的教育教學(xué)方法，可以很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及思維辯證能力提升奠定堅實的基礎(chǔ)。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)始終堅持“以生為本、以學(xué)為主”的指導(dǎo)思想，并且善于通過各類途徑和形式，注重對學(xué)生思辨能力的積極培養(yǎng)，為促進他們的全面發(fā)展和健康成長打下堅實基礎(chǔ)，激發(fā)無限活力。在實際的英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力是必不可少的，在教學(xué)中不斷實踐，從實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，在經(jīng)驗和實際問題中不斷提升學(xué)生綜合素質(zhì)，既能引起學(xué)生的高度重視與興趣愛好，又在根本上鼓勵、支持、引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而達到培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的教學(xué)目的。筆者從如下幾點試簡要闡述之。

2.1創(chuàng)設(shè)閱讀情境，改善學(xué)生閱讀水平

當今，一次次的教學(xué)改革對于小學(xué)階段英語教學(xué)的要求越來越高。從不斷改編的英語教材中也可以看出，小學(xué)階段的英語教材也逐漸變得有趣味并且能和學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系，從而為吸引學(xué)生注意力以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣奠定了堅實基礎(chǔ)。在英語教師的實際教學(xué)過程中，會由于各個方面的因素使教學(xué)效果不能達到預(yù)期，最后就會導(dǎo)致學(xué)生對教師所教授的內(nèi)容不能很好地理解和掌握，久而久之就會造成學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識不扎實，而且小學(xué)階段的學(xué)生大多數(shù)是第一次接觸英語這門學(xué)科，學(xué)生還沒有良好的閱讀能力和理解能力，所以對于一些閱讀中的單詞或者短語等經(jīng)常會遺忘，甚至有些學(xué)生根本記不住。針對這一問題進行分析，可以發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這種問題的根本原因就在于小學(xué)英語教師在開始教學(xué)時沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的閱讀情境，而就算教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了閱讀情境，也可能因為教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不真實或者不具有教學(xué)意義，使教學(xué)效果達不到預(yù)期。所以，作為一名小學(xué)英語教師，要想培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，就要先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的閱讀情境。

例如，教師在開展“Shopping”這一板塊的教學(xué)時，在課堂上就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個購物情境。比如教師可以在課堂上臨時安排角色，讓部分學(xué)生扮演商場的導(dǎo)購員，讓另外一部分學(xué)生扮演商場的顧客，兩位學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)小組，在教師的指導(dǎo)下進行反復(fù)對話練習(xí)，然后在整個課堂的結(jié)尾，英語教師再隨機挑選幾組學(xué)生在課堂上進行對話表演。這種教學(xué)模式不僅可以使學(xué)生的課堂參與感提高，學(xué)生的注意力也會變得更加集中，能夠有效提高英語教學(xué)質(zhì)量，而且可以使學(xué)生通過教師創(chuàng)設(shè)的購物情境，對有關(guān)購物的單詞以及單詞的形式有更加深刻的理解和認識，從而幫助學(xué)生更好地記憶相關(guān)的單詞。基于此種方式，學(xué)生在記憶和掌握了大量單詞之后，就會為英語閱讀能力的提高打下堅實的基礎(chǔ)，從而使學(xué)生在做一些閱讀題的時候能夠更加輕松。在這里需要再次強調(diào)的是，教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境時，一定要創(chuàng)設(shè)合理的閱讀情境，創(chuàng)設(shè)的情境要具有真實性且具有意義，如果教師所創(chuàng)設(shè)的閱讀情境不具合理性，就會使整個課堂教學(xué)質(zhì)量下降，對學(xué)生之后的英語學(xué)習(xí)也會造成一定的影響。

2.2利用教學(xué)設(shè)備，提高學(xué)生閱讀興趣

隨著社會的發(fā)展，科技在教育領(lǐng)域的應(yīng)用變得越來越廣泛，特別是多媒體設(shè)備在教學(xué)中的運用也越來越成為教師教學(xué)的必備。所以，作為一名小學(xué)英語教師，必須提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，掌握運用多媒體的方法和技巧，將多媒體設(shè)備運用到英語閱讀教學(xué)中。這種英語閱讀教學(xué)與多媒體相結(jié)合的新型教學(xué)模式，不但可以通過多媒體設(shè)備將英語教學(xué)內(nèi)容生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生的注意力可以集中在教師所要教授的知識點上，不被外界所干擾，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀的積極性，從而使學(xué)生逐漸主動學(xué)習(xí)英語以及有關(guān)英語的其他方面內(nèi)容。就多媒體設(shè)備與英語教學(xué)相結(jié)合的這種教學(xué)模式而言，英語教師借助多媒體設(shè)備可以超越時間以及空間限制的特點，比如，播放音頻和展示圖片等，能夠為學(xué)生更有效地創(chuàng)設(shè)合理的閱讀情境，從而使學(xué)生對教師所教授的與閱讀相關(guān)的知識點有更好的理解和掌握。

在小學(xué)教師日常的英語教學(xué)中，以小學(xué)英語教材中“Where”這一板塊的教學(xué)為例，這一板塊是讓學(xué)生學(xué)會用英語表達生活中的一些物品所在的位置，或者是學(xué)會一些在日常生活中為路人指路的表達，更加準確地說，這一板塊的教學(xué)任務(wù)就是帶領(lǐng)學(xué)生理解并掌握事物的空間轉(zhuǎn)換。如果英語教師僅僅通過口頭表達形式教授學(xué)生相關(guān)的知識點未免太過于抽象，一旦教師沒有明確清楚地向?qū)W生表達，就會使學(xué)生不能有條理地對這一板塊的所有知識點都掌握，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。為了防止出現(xiàn)這種問題，英語教師可以借助多媒體設(shè)備將一些空間的轉(zhuǎn)換或者事物位置的變換通過幻燈片等形式更加直觀地表現(xiàn)出來，讓學(xué)生可以更加直觀地理解空間的轉(zhuǎn)換以及教師教授的關(guān)于地點等的知識點，從而更加深刻地理解掌握該知識點，并且更好地運用到之后的英語閱讀訓(xùn)練中，使學(xué)生的英語閱讀能力得到不斷提高。

2.3聯(lián)系實際生活，加深學(xué)生閱讀印象

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，由于大多數(shù)都是剛開始接受系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)，再加上一年級的小學(xué)生是第一次接受學(xué)校教育，所以多數(shù)學(xué)生的自控力較弱，上課時容易被外界的事物所干擾，注意力不集中，是經(jīng)常出現(xiàn)的情況。而作為英語教師，如何讓學(xué)生注意力保持集中，緊跟教師的腳步，就成了教師要重點關(guān)注的部分。但是英語教師如果只是單純地運用傳統(tǒng)口頭傳授的方式教授學(xué)生英語知識，就很難使學(xué)生完全掌握相關(guān)的知識點，教師的教學(xué)也不會達到預(yù)期的效果。所以，英語教師在教學(xué)過程中要學(xué)會多與學(xué)生進行溝通，通過溝通發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的特點以及每位學(xué)生的興趣方向，從而和學(xué)生之間搭建友誼的橋梁，使學(xué)生愛上學(xué)習(xí)英語。所以，教師就要聯(lián)系實際，為學(xué)生創(chuàng)建一個相對和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生加深閱讀印象，提高自身的閱讀能力。

在小學(xué)英語教學(xué)中，以小學(xué)階段“Buying fruit”這一板塊的教學(xué)為例。教師如果想要提高教學(xué)質(zhì)量，就不能完全采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，僅僅讓學(xué)生通過背單詞、短語來學(xué)習(xí)這一板塊。而是要做到聯(lián)系實際，提高學(xué)生的課堂參與感，增加學(xué)生和教師之間的互動。例如，教師可以在課堂開始之前像聊天一樣提問學(xué)生一些問題，比如，可以問學(xué)生在日常生活中比較喜歡吃什么水果，是否知道自己的爸爸媽媽喜歡吃什么水果，從而通過與學(xué)生的交流使整個課堂變得活躍，然后教師再借助這種活躍的課堂氛圍帶領(lǐng)學(xué)生進行后面的英語知識學(xué)習(xí)。

同時，英語教師還可以在課堂結(jié)束后，讓學(xué)生做一份關(guān)于水果的英語手抄報，從而使學(xué)生進一步加深對有關(guān)水果的英語詞匯的印象，進而提高學(xué)生的英語閱讀能力。

2.4利用問題，構(gòu)建思辨前提

在小學(xué)英語教學(xué)中，英語教師要發(fā)揮問題的引導(dǎo)作用，利用問題促進師生之間的交流，讓教師能夠更好地掌握學(xué)生目前的英語水平，借由問題完成對教學(xué)情境的構(gòu)建，從而幫助學(xué)生明確其思考的方向。為了更好地在閱讀過程中實現(xiàn)對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，教師要充分發(fā)揮問題在情境構(gòu)建當中的作用，為學(xué)生奠定良好的思辨基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的思辨能力。

比如，教師在閱讀教學(xué)中可以借由問題的設(shè)計幫助學(xué)生進行思考，在“Hansel and Gretel”這篇文章當中，主要講述了一對窮困兄妹在森林當中求生，結(jié)果意外發(fā)現(xiàn)一個糖果屋的故事。對文章主要內(nèi)容進行講解后，教師可以詢問學(xué)生：為什么他們要走入森林？最后他們?yōu)槭裁从肿叱錾?？借由問題為學(xué)生營造一定的閱讀情境，為學(xué)生奠定思辨的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，通過閱讀文章找到答案，完成對信息的篩選和鑒別，從而在這一過程當中提高學(xué)生的思辨能力。相較其他的教學(xué)方式而言，利用問題對學(xué)生進行思辨能力的培養(yǎng)，更加注重突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的價值，因此能夠讓學(xué)生在掌握文本內(nèi)容的同時提高思辨能力。

由此可見，在英語閱讀活動中，教師要借助問題創(chuàng)設(shè)良好的探究情境，為學(xué)生構(gòu)建思辨的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在問題的思考當中不斷提升自身的思辨能力。

2.5調(diào)整順序，激發(fā)思維活力

在英語閱讀教學(xué)中，有些文章比較簡單，而有些文章的難度比較大。為了更好地讓學(xué)生利用自己已有的知識和經(jīng)驗完成閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力，教師可以將比較簡單的文章段落打亂，提高閱讀的趣味性，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生完成對于文章的排序，更好地厘清文章的結(jié)構(gòu)和邏輯，從而發(fā)展自身的思辨能力，提高閱讀效果。比如，在“a little princess ”的閱讀教學(xué)中，教師可以打亂這篇文章的段落順序，讓學(xué)生通過初步閱讀掌握文章當中的主要內(nèi)容，通過自己的思考，按照事情發(fā)展的邏輯性完成段落排序，從而幫助學(xué)生更好地理解文本，提高學(xué)生的思辨能力。學(xué)生自主思考，發(fā)現(xiàn)文章中的人物關(guān)系和故事情節(jié)，可以大致推斷故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)，在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的思辨能力。學(xué)生要借助思考對故事的發(fā)展展開自主理解和想象，推斷人物關(guān)系、故事的結(jié)局、人物的感受等。因此，教師可以利用錯誤的順序引導(dǎo)學(xué)生閱讀，以激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在掌握文章內(nèi)容邏輯的過程中，厘清主要人物和故事情節(jié)的發(fā)展，以及文章所闡述的重點和中心，最終文章要表達怎樣的感情等。從多方面、多角度進行閱讀思考，從而提升學(xué)生的思辨能力。

3? ? 結(jié)語

由上述內(nèi)容可知，以思辨能力為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力，對學(xué)生閱讀能力提升效果是非常明顯的。所以，就需要教師在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時以思辨能力為教學(xué)切入點，由此培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，使學(xué)生的閱讀能力以及綜合英語素養(yǎng)可以得到有效提高。

參考文獻：

[1]馬春花.小學(xué)英語拓展性閱讀課程中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的策略[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2019（16）：19-20.

[2]謝紅.精準閱讀拓展思維——基于培養(yǎng)思辨能力的高中語文閱讀教學(xué)探究[J].考試周刊，2019（64）：48.

[3]洪曉琳.話題引領(lǐng) 巧問引思——淺談在小學(xué)英語閱讀中如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維[J].廈門科技，2020（02）：35-36.

[4]駱樂.小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的策略[J].英語教師，2021，21（06）：185-187.

[5]陳則航，王薔.在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維[J].中小學(xué)外語教學(xué)：下半月，2016（05）：1-5.