識字與寫字——核心素養(yǎng)的發(fā)展基礎(chǔ)

王桂蘭

在語文學(xué)科，識字、寫字是彰顯學(xué)生核心素養(yǎng)的重要素質(zhì)。語文教學(xué)，起始于語言文字的學(xué)習(xí)，通過識文習(xí)字，讓學(xué)生感受語言文化的思想與情感，培養(yǎng)學(xué)生的語感與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中階段在識字、寫字方面，要求學(xué)生會(huì)利用工具書查字，會(huì)寫正楷字，識字量達(dá)到3500字以上，能夠臨摹名家書法，體會(huì)漢字審美等。所有這些要求，對語文教師而言，都要將識字、寫字貫穿于語文教學(xué)的全過程，讓學(xué)生從文字中習(xí)得文化，養(yǎng)成高尚的情操，增強(qiáng)文化自信。

一、解析字源，從識字、寫字中習(xí)得傳統(tǒng)文化

在漢字發(fā)展與演變中，漢字承載著文化的歷史意義。胡適在談漢字時(shí)強(qiáng)調(diào)“漢字有二要，一為其聲，二為其義”。學(xué)習(xí)漢字，教師要在教學(xué)中，讓學(xué)生認(rèn)識漢字的古體與今體之變化，探究字源。漢字本身，有字形結(jié)構(gòu)。分析一個(gè)字的字形，從中揭示漢字背后的古義、今義，了解漢字的演變歷史。在學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》中，我們學(xué)習(xí)一個(gè)“策”字，對“策”字的探究，先讓學(xué)生分析其字義。有學(xué)生認(rèn)為，“策”字指代“文章”；有學(xué)生認(rèn)為，“策”字指代“書籍”，并解釋說，在戰(zhàn)國時(shí)期，書籍多用來記述某些事件。但從其字源來看，學(xué)生的想法是否正確，我們先不對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行評述。但看秦國及秦之前的相關(guān)書籍，當(dāng)時(shí)的社會(huì)并沒有紙張，對于記述事件所用的材料，主要是竹簡。這些刻上字的竹簡，一片片用牛皮繩串聯(lián)起來，就變成了一本“書”。也就是說，對于竹簡書籍，古義為“冊”。對于《戰(zhàn)國策》中的“策”，主要是記錄當(dāng)時(shí)戰(zhàn)國事件的文章，這些文章也是以竹簡為載體，所以說，這個(gè)“策”字，原意也應(yīng)該是“冊”字。另外，觀察“策”字，有“竹字頭”，說明該字沿襲竹簡，表示為當(dāng)時(shí)的書寫用具?！安摺迸c“冊”具有相通性。由此來分析，對于“策”字的理解，讓學(xué)生豐富了文化認(rèn)知與體驗(yàn)。同樣，追溯漢字文化，對于漢字本身的學(xué)習(xí)，也需要從其形體結(jié)構(gòu)來探究字源。如象形文字中的“日、月、山、川”等等；指事文字中多以位置關(guān)系來表示抽象的意義，如“上、下、末、本”等等；會(huì)意文字中，多由象形或指事，來表示更為抽象的意義，如“休、林、武、炎”等等；在形聲字里，將事物類型與發(fā)音進(jìn)行組合，如“銅、晴、腰、燃”等等。

二、強(qiáng)調(diào)積累，在閱讀中滲透識字、寫字

會(huì)識字，會(huì)寫字，寫好字是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是體現(xiàn)語文學(xué)科人文性、工具性的重要方面。在初中語文教學(xué)中，對識字、寫字的練習(xí)，要強(qiáng)調(diào)日積月累。結(jié)合課文教學(xué)，讓學(xué)生“學(xué)一學(xué)”“用一用”，并從“讀讀寫寫”中來強(qiáng)化積累。對于漢字，如何做到有效積累？過去的讀寫練習(xí)，沒有明確指向，學(xué)生單純性地讀，單純性地寫。讀是為了讀準(zhǔn)字音，寫是為了寫好字形。漢字學(xué)習(xí)，教師要強(qiáng)調(diào)規(guī)范與美觀，讓學(xué)生在平時(shí)加強(qiáng)練習(xí)，對漢字產(chǎn)生親近感，從中獲得人文價(jià)值。在初中，對漢字的閱讀與寫字要進(jìn)行融合，不能獨(dú)立展開。漢字本身，從字形、字義剖析上，要聯(lián)系上下文，結(jié)合文本閱讀來貫穿，讓學(xué)生認(rèn)識漢字，理解漢字，掌握漢字。在《關(guān)雎》中，對于“窈”“窕”“淑”字，進(jìn)行重點(diǎn)講解，析字形，讀字音，讓學(xué)生理解各字的字義。之后，圍繞“窈窕淑女”所搭建的人文情境，學(xué)生便深領(lǐng)其義，迎刃而解。在學(xué)習(xí)《信客》時(shí)，對于篇名中的“信”字，有多種意義。從字形來看，“信”由“人”與“言”字結(jié)合而成，可以推斷為“一個(gè)人說的話，要說到做到方為信守諾言”。初中文言文閱讀是重要內(nèi)容，而文言語言十分凝練，一個(gè)字往往蘊(yùn)含多種意義。分析文言漢字，在閱讀時(shí)要把握其內(nèi)涵。如“詞義擴(kuò)大”“詞義縮小”“詞義轉(zhuǎn)移”“一詞多義”等現(xiàn)象。正所謂，“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”。如在學(xué)習(xí)“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”中的“綠”字，對于“綠”字，據(jù)說王安石曾多次修改，并最終確定。在“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”中，“敲”與“推”的斟酌，更是一段煉字佳話。圍繞語文閱讀來透析漢字的教學(xué)，讓學(xué)生從閱讀中學(xué)會(huì)辨析漢字，理解和夯實(shí)學(xué)生對漢字的認(rèn)知。

三、注重書法訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)對漢字文化的傳承

學(xué)習(xí)漢字，寫好漢字，更重要的是運(yùn)用漢字。語文教學(xué)，要讓學(xué)生掌握工具書，能夠熟練運(yùn)用字典、詞典等工具書，突破語言文字學(xué)習(xí)中的障礙。如部首檢字法、拼音音序檢字法等等。同時(shí)，教師要關(guān)注書法課教學(xué)，將寫字、臨摹名人書法納入到識字、寫字中。如毛筆字練習(xí)，以正楷、行楷為例，讓學(xué)生臨摹優(yōu)秀字帖，學(xué)習(xí)名人書法作品。在書法課堂上，要對比和剖析不同書法作品的特色，讓學(xué)生對照楷書、隸書、行書、篆書、草書等書體，分析各自的特點(diǎn)與書寫技巧，學(xué)會(huì)欣賞書法藝術(shù)。較為典范的書法范本，如臨摹唐楷、借鑒顏真卿的書寫特色，對名家作品的賞析，可以對比王羲之的《蘭亭集序》《曹全碑》，以及黃庭堅(jiān)的草書作品等，從中豐富學(xué)生的書法體驗(yàn)，拓展學(xué)生對書法藝術(shù)的學(xué)習(xí)視野。對漢字的教學(xué)，長期以來，教師多側(cè)重于古今漢語的差異性。事實(shí)上，漢字具有強(qiáng)烈的傳承性，現(xiàn)代漢語中的很多詞匯，更是從古漢語中發(fā)展演變而來。對于“宿”字，現(xiàn)代漢語有“住宿”，而在古代漢語中，除了“住宿”外，還有“舊有的”“有經(jīng)驗(yàn)的”，如“宿將”“宿儒”等；還有“隔夜的”，如“宿雨”“宿妝”等。這些不同的字義延伸，多見于古代詩詞、散文等作品中。因此，要從古今詞義的相近、傳承上，把握字義的拓展，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

四、精準(zhǔn)把握識字方法，促進(jìn)學(xué)以致用

識字是學(xué)習(xí)語文的基本前提，對漢字的教學(xué)，不僅要會(huì)讀、會(huì)寫，還要會(huì)用。如在學(xué)習(xí)《滁州西澗》時(shí)，對于“春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫”中的“橫”字，與《趙州橋》中“橫跨”中的“橫”，雖為同樣的字，但卻意義不同。前者的意義引申為“橫浮”，或“隨意漂浮”之狀，將船漂蕩于渡口的圖景進(jìn)行了生動(dòng)刻畫，而后者為“使物體成橫向”之意。再如，《鄒忌諷齊王納諫》中，“鄒忌修八尺有余”，對于“修”字，與小學(xué)階段《花鐘》中所描繪的“修剪”，兩者也是字同而意異。前者的“修”，指“身高的長”，而后者的“修”，則為剪或削，使整齊。在初中階段，識字教學(xué)要注重多音字、形近字、同音字、生難字等不同識字方法的學(xué)習(xí)。如“塞”字，有“sāi”“s3i”“s-”之分。在確定字音時(shí)，建議“記少不記多”法，對常用讀法進(jìn)行記憶。對于形近字，如“戊”字，讀音為w&，而“戌”字，讀音為x$，對于“戍”字，讀音為sh&，對于“戎”字，讀音為róng。形聲字是最常見的漢字，由形旁、聲旁構(gòu)成。如燥、噪、躁等，都讀“z3o”，但因形旁不同，字義也不同。生難字的學(xué)習(xí)，多通過記憶法來掌握。如“瓦礫”中的“礫”，“輸贏”中的“贏”字，通過拆字法等方式來準(zhǔn)確書寫，減少錯(cuò)別字。

漢字蘊(yùn)藏的文化、智慧是豐富的，初中階段識字、寫字教學(xué)，教師要喚醒學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)熱情，要積極融入漢字文化，借助于閱讀滲透書寫訓(xùn)練，并突出漢字的使用，促進(jìn)學(xué)生語言文字素養(yǎng)的提升。