找尋新角度，體會(huì)閱讀樂趣

崔婷婷

摘要：在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有一種科學(xué)、有效的思維工具，即思維導(dǎo)圖，其對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高具有積極意義。所以，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師需要對(duì)思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用予以重視，同時(shí)，還應(yīng)對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值形成清晰的認(rèn)知，并結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，設(shè)計(jì)科學(xué)有效的教學(xué)策略，以此推動(dòng)小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;語文閱讀

在新課改全面推進(jìn)的背景下，要求教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生多方面能力培養(yǎng)予以足夠重視，并要求教師在教學(xué)過程中引入科學(xué)有效的教學(xué)手段，從而推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師可引入思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生對(duì)文章重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行理解掌握，并對(duì)文章脈絡(luò)形成清晰認(rèn)知，推動(dòng)學(xué)生語文閱讀能力的提升，還可實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好閱讀思維的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

1? ? 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的重要性

分析現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)，發(fā)現(xiàn)大部分教師將引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文章主題作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)帶領(lǐng)學(xué)生深層次學(xué)習(xí)文本、閱讀文本并未予以足夠重視。此種教學(xué)模式使得學(xué)生難以充分發(fā)散思維，并且課堂閱讀教學(xué)氛圍枯燥、壓抑，在閱讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不能長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，師生耗費(fèi)大量時(shí)間、精力，但閱讀效果卻難以得到有效提升，與預(yù)期教學(xué)效果之間存在一定差距。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)語文閱讀活動(dòng)將逐漸喪失興趣，這對(duì)學(xué)生閱讀能力及閱讀思維發(fā)展將會(huì)形成一定的阻礙。因?yàn)樾W(xué)生正處于身心發(fā)展的初期階段，因此，小學(xué)生的認(rèn)知思維、認(rèn)知能力均存在獨(dú)特之處，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

其一，小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知能力尚處于發(fā)展初期。因此，在注意力方面通常會(huì)表現(xiàn)出無意注意明顯高于有意注意的現(xiàn)象。學(xué)生在閱讀過程中易被有趣且新穎的事物所吸引。在記憶方面通常會(huì)采取機(jī)械式無意識(shí)識(shí)記方式記憶具體形象的事物，這也是為什么學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)遇到難以深化記憶及無法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力的重要原因。

其二，分析小學(xué)生的認(rèn)知思維特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，他們正處于具體形象思維向抽象思維過渡的時(shí)期，此階段學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)是影響抽象思維的重要因素，學(xué)生展開想象時(shí)，多會(huì)存在形象且直觀的特點(diǎn)。

思維導(dǎo)圖的本質(zhì)是一種以視覺形象為基礎(chǔ)的思維方式，其具有獨(dú)特、發(fā)散、直觀等諸多特點(diǎn)。教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中引入思維導(dǎo)圖，可以推動(dòng)學(xué)生發(fā)散思維發(fā)展，還可激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。此外，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中通過思維導(dǎo)圖的融入，還可以推動(dòng)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建，便于語文知識(shí)點(diǎn)的記憶及提取。與此同時(shí)，思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)相契合，能夠推動(dòng)閱讀教學(xué)效率的大幅度提升，提高學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)效果。由此可見，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中引入思維導(dǎo)圖具有重要意義。

2? ? 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

2.1利用思維導(dǎo)圖，做好課前預(yù)習(xí)

在現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，部分教師要求學(xué)生在正式開展課文學(xué)習(xí)前先進(jìn)行預(yù)習(xí)，而教師所布置的預(yù)習(xí)任務(wù)多為書寫生字詞及朗讀課文等。這種預(yù)習(xí)方法針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生而言可有效擴(kuò)大識(shí)字量，豐富學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)，而對(duì)中高年級(jí)小學(xué)生而言則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。此時(shí)，教師可以學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)為依據(jù)，將思維導(dǎo)圖引入預(yù)習(xí)過程中，促使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容形成深層次理解，并掌握其中的重點(diǎn)知識(shí)。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生個(gè)人能力提出了更高要求，學(xué)生需要對(duì)文章形成深層次理解，對(duì)作者寫作方法及寫作意圖有整體把握，并將疑問及困惑標(biāo)明于思維導(dǎo)圖中。教師借助此類預(yù)習(xí)任務(wù)的布置，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀思維的訓(xùn)練，并有效緩解學(xué)生的書寫負(fù)擔(dān)，還可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的主動(dòng)性和積極性。例如，教師在教學(xué)過程中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《桂林山水甲天下》這篇文章時(shí)，可布置如下預(yù)習(xí)任務(wù)：先要求學(xué)生初讀文章，通過工具書的應(yīng)用，對(duì)文章中出現(xiàn)的生字詞加以理解，同時(shí)查閱作者的相關(guān)資料，對(duì)文章寫作背景做更為全面的了解，在文章中標(biāo)明優(yōu)美之處，并分析寫作過程中所運(yùn)用的修辭手法，對(duì)作者寄托在文章中的思想感情加以體會(huì)。學(xué)生可以上述預(yù)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)，在初讀文章時(shí)完成思維導(dǎo)圖的繪制，立足整體視角理解文章大意，推動(dòng)預(yù)習(xí)效果的提升。

2.2利用思維導(dǎo)圖，梳理知識(shí)脈絡(luò)

分析小學(xué)語文教材發(fā)現(xiàn)，其中所收錄的部分文章篇幅較長(zhǎng)，然而因小學(xué)階段學(xué)生文字分析能力、基礎(chǔ)閱讀能力并未得以成熟發(fā)展，因此在閱讀過程中難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，并以良好心態(tài)完成閱讀任務(wù)。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師可借助思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用，幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，將文章內(nèi)容清晰直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在此過程中，還可對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)及主動(dòng)思考意識(shí)加以培養(yǎng)，以此推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)效率的提升。例如，教師在教學(xué)過程中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《將相和》這篇文章時(shí)，教師可借助思維導(dǎo)圖的方式向?qū)W生呈現(xiàn)課文主要內(nèi)容，以此幫助學(xué)生降低理解難度及閱讀難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。本篇課文主要涉及“負(fù)荊請(qǐng)罪”“澠池會(huì)見”“完璧歸趙”三項(xiàng)分支，教師應(yīng)以每項(xiàng)分支為中心，逐漸向各分支蔓延并填充具體內(nèi)容，如教師在“完璧歸趙”故事中需要補(bǔ)充的主要故事情節(jié)包括：和氏璧是如何通過藺相如的聰明才智“完璧歸趙”的，藺相如也因此成為受趙王賞識(shí)的高官?！皾瞥貢?huì)見”中，教師需要向?qū)W生講述藺相如如何憑借聰明才智解救趙王，使得趙王安然無恙地回城。“負(fù)荊請(qǐng)罪”中，教師需要向?qū)W生講解自澠池會(huì)見后，廉頗為何對(duì)藺相如產(chǎn)生忌妒情緒，廉頗在多次激怒藺相如后，藺相如均選擇避而不見。廉頗知曉個(gè)中緣由后，背負(fù)荊條主動(dòng)去藺相如家負(fù)荊請(qǐng)罪，自此以后，藺相如、廉頗二人共同保衛(wèi)趙國(guó)的安寧。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師通過這種方式的應(yīng)用，可將長(zhǎng)篇幅的文章以清晰且具有條理性的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，降低學(xué)生閱讀文章難度、理解難度，促使學(xué)生對(duì)文章的主體框架形成清晰認(rèn)知，并在此過程中鍛煉閱讀思維能力。

2.3利用思維導(dǎo)圖，凸顯文章重點(diǎn)

分析當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)活動(dòng)，其中涉及多項(xiàng)內(nèi)容，依據(jù)文章類型展開探討，主要包括記敘文、議論文及說明文等多種類型。按照知識(shí)點(diǎn)展開探討，不同文章類型所涉及的知識(shí)點(diǎn)也存在一定差異。如以記敘文為例，強(qiáng)調(diào)人物關(guān)系梳理和厘清事物發(fā)展脈絡(luò);以議論文為例，列舉論據(jù)及論點(diǎn)的提出為重要因素;針對(duì)詩(shī)詞類的文章而言，詩(shī)詞大意的理解及單詞的釋義為重要內(nèi)容。上述內(nèi)容均可通過文章閱讀的方式直接加以總結(jié)。為提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生展開更深層次的語文知識(shí)探索。但大部分情況下，教師所引導(dǎo)學(xué)生展開的探索性活動(dòng)多停留于文章表層。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師需要重視思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，可借助思維導(dǎo)圖將文章中所涉及的知識(shí)點(diǎn)直觀、形象地呈現(xiàn)出來。伴隨教學(xué)進(jìn)程的持續(xù)推進(jìn)，學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)相同類型的文章時(shí)，將會(huì)自主完成思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作，這對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。

比如，教師在教學(xué)過程中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《寄揚(yáng)州韓綽判官》這首詩(shī)時(shí)，這首詩(shī)的主要知識(shí)點(diǎn)是寫作背景、作者生平、生僻字解釋及詩(shī)中所傳達(dá)的中心思想等。針對(duì)此類知識(shí)內(nèi)容，教師可借助思維導(dǎo)圖將上述知識(shí)點(diǎn)加以歸納總結(jié)，以此幫助學(xué)生對(duì)于本詩(shī)中所涉及的多項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)全面掌握，還可通過深層次理解的方式提高學(xué)生的背誦效率。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)將會(huì)自覺展開思維導(dǎo)圖的繪制，自覺挖掘可構(gòu)成思維導(dǎo)圖的各種要素，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，還可幫助學(xué)生對(duì)文章重點(diǎn)形成全面理解。

2.4利用思維導(dǎo)圖，明確文章內(nèi)涵

學(xué)生在閱讀活動(dòng)中通過思維導(dǎo)圖的成功繪制，可對(duì)文章核心思想形成清晰、直觀的了解。思維導(dǎo)圖是學(xué)生以自身閱讀感受及閱讀認(rèn)知為基礎(chǔ)所繪制的圖形。繪制思維導(dǎo)圖后，學(xué)生的閱讀活動(dòng)將會(huì)受到思維導(dǎo)圖的影響。因此，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)需要對(duì)文章的不同部分架構(gòu)形成清晰、合理的了解，方可對(duì)段落在文章核心思想表達(dá)中所發(fā)揮的作用加以體會(huì)。而學(xué)生通過文章核心思想的把控便可對(duì)作者在文章中所傳達(dá)的思想感情形成深刻感悟，還有助于學(xué)生審美能力、審美意識(shí)的不斷強(qiáng)化。比如，教師在教學(xué)過程中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《少年閏土》這篇課文時(shí)，多數(shù)學(xué)生對(duì)這篇文章的理解為小時(shí)候的好友相伴長(zhǎng)大，多年后重新相聚的故事。學(xué)生在閱讀文章時(shí)對(duì)于閏土的變化并未予以重視，而通過思維導(dǎo)圖的繪制便發(fā)現(xiàn)閏土在課文中前后的變化。由此可對(duì)作者寫作意圖加以掌握，對(duì)閏土由少年至青年的變化形成感知，還可體會(huì)到舊社會(huì)對(duì)于聰慧勇敢的少年所造成的影響。教師在教學(xué)過程中借助思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可實(shí)現(xiàn)文章內(nèi)涵的深化，并推動(dòng)學(xué)生文學(xué)審美能力的提升，提高學(xué)生閱讀能力。

2.5利用思維導(dǎo)圖，激發(fā)閱讀興趣

對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，興趣是學(xué)生主動(dòng)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要推手。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀效率的提升，推動(dòng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣尤為重要。小學(xué)生正處于養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵階段，因此教師要借助多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，推動(dòng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師借助思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可將冗長(zhǎng)且枯燥的文字以彩色圖形的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，對(duì)傳統(tǒng)枯燥乏味的閱讀模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生在邊讀邊畫的良好氛圍中開展閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生感知閱讀魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性。

比如，教師在教學(xué)過程中帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》這篇文章時(shí)，學(xué)生便可繪制思維導(dǎo)圖。在閱讀過程中繪制思維導(dǎo)圖，對(duì)小真長(zhǎng)頭發(fā)的特點(diǎn)形成清晰認(rèn)知，小真的長(zhǎng)頭發(fā)可以晾衣服、套牛、釣魚等，將課文內(nèi)容以富有畫面感的方式呈現(xiàn)于學(xué)生面前，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣。而學(xué)生在結(jié)束文章閱讀后，還可通過思維導(dǎo)圖的方式延伸思維，想象小真的長(zhǎng)頭發(fā)還可以變成什么，還能做些什么。借助這種方式的應(yīng)用不斷增加思維導(dǎo)圖分支，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，從根本上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.6利用思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)思維能力

思維導(dǎo)圖的明顯優(yōu)勢(shì)還在于其促使大腦在更短時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地處理多種信息。思維導(dǎo)圖可以中心圖像為核心，向外延伸眾多分支。在閱讀過程中通過思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用可有效提高學(xué)生的想象能力及獨(dú)立思考能力，從而讓學(xué)生展開深層次的閱讀思考活動(dòng)。

比如，教師在教學(xué)過程中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《秋天的雨》這篇文章時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“秋天的雨，蘊(yùn)藏著好聞的氣味”這一中心句加以理解，并向?qū)W生提問：如何明確這就是中心句？學(xué)生通過文章閱讀找到“梨香香的，菠蘿甜甜的，好多香甜的氣味”。由此發(fā)現(xiàn)，諸多內(nèi)容均以味道為中心展開描寫。此時(shí)，教師便可借助思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，將段落內(nèi)容與中心句二者間的關(guān)系直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。與此同時(shí)，教師還可要求學(xué)生以中心句為依據(jù)，拓展思維，闡述秋天還蘊(yùn)藏著哪些好聞的氣味，以此拓展學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)儲(chǔ)備。除此之外，借助思維導(dǎo)圖延伸性的應(yīng)用，還可實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力及探究能力的提升。比如，教師在教學(xué)過程中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《盤古開天辟地》這篇文章時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)束文章閱讀后，可延伸分支，讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象，如盤古倒下后，四肢發(fā)生了怎樣的變化？學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的繪制，可激發(fā)創(chuàng)造性思維，由此展開課堂探討活動(dòng)，強(qiáng)化探究能力及實(shí)踐能力。

3? ? 結(jié)語

綜上所述，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中需要重視思維導(dǎo)圖應(yīng)用優(yōu)勢(shì)的充分發(fā)揮，推動(dòng)學(xué)生良好閱讀思維的養(yǎng)成，并提高學(xué)生閱讀能力。還可以學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、閱讀特點(diǎn)作為依據(jù)，設(shè)計(jì)科學(xué)有效的教學(xué)策略，全面提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率。

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