情境教學(xué)在高中語文詩歌教學(xué)中的運用探討

張瑜萍

摘 要：語文學(xué)科的學(xué)習(xí)是綜合性質(zhì)的學(xué)習(xí)，在統(tǒng)編版的高中語文教材的選擇編排上，以國內(nèi)外優(yōu)秀的文學(xué)作品為主，選編的文學(xué)作品具有高度的藝術(shù)性、人文性，單一的講授教學(xué)課堂整體上枯燥乏味，學(xué)生掌握的內(nèi)容多為基本語文知識，對文學(xué)作品中的情境缺乏深層理解，情感體會不深。發(fā)展人文教育和審美教育是學(xué)校教育的新風(fēng)向，本文從情境教學(xué)的內(nèi)涵、情境教育的創(chuàng)設(shè)、情境教學(xué)的實施三個方面展開討論，以統(tǒng)編版必修上冊詩詞教學(xué)為例，探求其應(yīng)用于高中語文教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);高中語文;教學(xué)運用

高中的語文教育由于受到高考的應(yīng)試教育壓力，教師在開展教學(xué)活動的過程當中往往將教學(xué)關(guān)注點集中于知識性學(xué)習(xí)，對文學(xué)作品中體現(xiàn)人文素養(yǎng)和審美情趣內(nèi)容部分關(guān)注較弱。新課程理念下的語文教育應(yīng)該是學(xué)生全面發(fā)展的教育，指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，教師應(yīng)該重視運用情境教學(xué)法，為學(xué)生營造課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、深度參與，走進作品，感知作品，提升與作品之間的情感共鳴，以實現(xiàn)知識、能力、情感等方面的綜合發(fā)展。

一、情境教學(xué)的內(nèi)涵

情境教學(xué)就字面含義而言，是指利用各種因素為學(xué)生營造氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有身臨其境的感覺，在教學(xué)過程中融入情境因素，引導(dǎo)學(xué)生以第一視角認識并感知文學(xué)作品內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生與作者之間的情感共鳴，把握文章的脈絡(luò)，進而挖掘文章暗含的深層次價值觀，聯(lián)系自身，深入分析作品內(nèi)容情感的基礎(chǔ)上提升自身的文學(xué)修養(yǎng)和思想修養(yǎng)水平[1]。

二、情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)策略

（一）運用生活元素，呈現(xiàn)生活情境

知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)認知、知識體系的構(gòu)建需要學(xué)生經(jīng)驗的參與，特別是傳統(tǒng)文學(xué)作品這類時代較為久遠的作品內(nèi)容，其社會背景、語言表達習(xí)慣等都與當今社會有了較大的不同，直接從詞性、含義角度展開分析，對學(xué)生而言較為困難，面對這類內(nèi)容，教師要對作品內(nèi)容進行細致分析，找到其與現(xiàn)代生活之間的聯(lián)系，從生活中選擇相關(guān)元素，引導(dǎo)學(xué)生從自身生活經(jīng)歷出發(fā)，在生活化情境中降低古文學(xué)習(xí)難度，消除學(xué)生的學(xué)習(xí)恐懼心理[2]。

以統(tǒng)編版高中語文教材中毛澤東的《沁園春·長沙》一課為例，這首詞意象豐富，用簡練的筆觸為讀者描繪出壯闊深沉的意境，講述了毛澤東對青春的看法。作者雖然是在近現(xiàn)代生活的，但體裁卻是遵照了古體詩詞的格式。教師可以從學(xué)生的日常生活出發(fā)，有意識地捕捉和收集一些學(xué)生學(xué)習(xí)、運動時的圖片讓學(xué)生觀看，并提出問題，“同學(xué)們，你們正處于朝氣滿懷的青春時期，擁有著斑斕的夢想和無限的熱情，你們能結(jié)合自己的生活、學(xué)習(xí)到的知識談一談是如何看待青春的嗎？”讓學(xué)生在生活的場景中表達自身的想法。然后引出《沁園春·長沙》，再一起走進這首詞，感受一下偉人是如何認識并度過他的青年時期的，并讓學(xué)生思考青春該如何實現(xiàn)自我價值。

（二）利用音樂元素，營造情境氛圍

詩詞作品的出現(xiàn)都有著深刻的歷史文化背景，是作者當時心境的體現(xiàn)，每一篇文學(xué)作品的背后都隱藏著作者對社會、對人生的認知與感慨。音樂是直擊人們心靈的藝術(shù)表現(xiàn)手段，能夠給人帶來心靈上的沖擊，也能讓人在不自覺的情況下被代入到渲染的情緒氛圍中，為了更好地感知到文學(xué)作品中作者的思想情感，高中語文教師可以利用與作品內(nèi)容風(fēng)格相符的音樂作為課堂教學(xué)的輔助內(nèi)容，讓學(xué)生能夠帶入作品情境中，強化學(xué)生的情緒感知[3]。

以統(tǒng)編版高中語文教材中的《插秧歌》一課為例，古往今來文人們用他們的筆墨呈現(xiàn)文人眼中的勞動情境，但學(xué)生對田間勞動的場景是陌生的、空白的，對農(nóng)耕時代的日出而作日入而息的生活節(jié)奏也是不能深刻領(lǐng)會的。不管是范成大筆下“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家”的閑適，還是“夙興夜寐，灑掃庭內(nèi)”的悠閑，可以選擇一首旋律較為急切、節(jié)奏變化較大的樂曲，將其定為背景主旋律，再選擇一首整體旋律節(jié)奏較為接近并伴有雨聲的音樂，將其作為背景音樂開頭，教師將兩首音樂剪輯在一起，在學(xué)生誦讀時作為背景音樂播放，依據(jù)音樂的節(jié)奏進行誦讀，在聽覺氛圍的渲染下切身感知農(nóng)民農(nóng)忙時節(jié)的心理狀態(tài)。

（三）巧用道具元素，增強情感認知

詩詞作品中不可避免地會出現(xiàn)不同的場景、事件、意象等內(nèi)容，作者要通過這些基本的內(nèi)容構(gòu)成元素，為學(xué)生在頭腦中描繪出生動的故事場景，并將自身的情緒情感隱藏在描繪的事件內(nèi)容當中。為了提高學(xué)生對語文課堂教學(xué)知識學(xué)習(xí)的積極性，高中語文教師可以利用文學(xué)作品中描繪的場景，從中抽象剝離出必備要素，利用多種教學(xué)資源，進行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠有身臨其境的感覺，并借助這些道具內(nèi)容增強學(xué)生的內(nèi)容分析、情緒感知能力[4]。

例如：在統(tǒng)編版的必修上冊第一單元的寫作任務(wù)中，要求學(xué)習(xí)寫有關(guān)青春的詩歌，對基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生來說，這是一個艱難的任務(wù)。所以在上完第1、2課的5首詩歌后，教師帶了50張書簽發(fā)給學(xué)生，舉行了互贈書簽的活動。要求每位學(xué)生寫一句青春寄語在書簽的背面，贈送給本班的好朋友，并解釋其含義。學(xué)生在書寫的過程中，有的會引用當前所學(xué)的內(nèi)容，有的會引用以前的積累，有的改寫名句，如此再引導(dǎo)程度較好的學(xué)生創(chuàng)作詩歌。

再如：雪萊的《致云雀》，外國詩歌學(xué)生接觸機會不多，文化差異、時代差異都成為難點，教師可將文中的主要意象“云雀”抽離出來，與美術(shù)教師開展主題合作，美術(shù)教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“云雀”的制作，并將美術(shù)課堂中制作的“云雀”作為語文課堂中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)道具，給學(xué)生營造一種與云雀同行的感覺，結(jié)合語文教師利用多媒體等教學(xué)資源對云雀的介紹，讓學(xué)生在詩歌學(xué)習(xí)和誦讀中更加能夠感受到作者賦予云雀的含義，想要擺脫黑暗，迎向光明的愿望。

（四）妙用視頻資源，創(chuàng)設(shè)真實場景

詩詞作品中的很多內(nèi)容都是抽象的，學(xué)生需要利用自身的抽象邏輯思維和想象思維對其內(nèi)容展開想象，以在頭腦中形成動態(tài)畫面，但由于一部分學(xué)生的能力發(fā)展不足，某些文學(xué)作品抽象度較高，學(xué)生無法單純依靠自身能力構(gòu)建畫面，實現(xiàn)對文學(xué)作品內(nèi)容的深度理解。信息技術(shù)的發(fā)展，教育2.0計劃指導(dǎo)的提出都意味著中國的教育邁向了信息化時代，教師可以利用視頻、圖片等形式將學(xué)生理解較為困難的意象內(nèi)容呈現(xiàn)出來，為學(xué)生提供表象支持，方便學(xué)生情感的進一步探究[5]。

以高中語文教材中曹操的《短歌行》一課為例，如何讓學(xué)生在一幅幅壯闊的畫面中感受到作者想要一統(tǒng)天下的遠大抱負，對人才的渴望呢？如何消除曹操是“曹賊”偏見呢？教師可以利用視頻的方式作為課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，將作者曹操生活的時代、曹操的生平展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生初步感受曹操“白骨露于野，千里無雞鳴”的千古悲音，體會“寧可我負天下人，不可天下人負我”的張揚個性，感受曹操人物形象的多面性，再請學(xué)生自主閱讀詩歌內(nèi)容，結(jié)合背景說一說你閱讀本首詩歌的感受如何？讓學(xué)生初步感受詩歌內(nèi)容和情感，教師出示主要意境“越陌度阡，枉用相存”“月明星稀，烏鵲南飛”等圖片，幫助學(xué)生在頭腦中形成詩歌描繪的畫面，將自己帶入曹操的身份當中，體會曹操渴望招賢納才，實現(xiàn)建功立業(yè)的心情。

三、情境教學(xué)實施步驟

情境教學(xué)法并不局限教學(xué)中的某一個環(huán)節(jié)，只要教師能夠找到適合的教學(xué)切入點，就可以將其貫穿于語文教學(xué)過程的始終，本文以陶淵明的《歸園田居》一課為例，對情境教學(xué)法在語文教學(xué)課堂中的實施展開敘述。

（一）多元導(dǎo)入，渲染氛圍

知人論世是詩歌學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生理解詩歌含義，感知詩歌情感的前提，高中語文教師要提前將本首詩歌的創(chuàng)作背景和作者陶淵明的生平經(jīng)歷總結(jié)歸納出來，將其以微課視頻和對話問答的形式展現(xiàn)出來。如教師出示詩句“采菊東南下，悠然見南山”詢問學(xué)生這首詩句是誰所作？你都了解作者的哪些事情？引發(fā)學(xué)生對陶淵明的回憶，在課堂上形成積極參與課堂的情緒氛圍。課堂中，教師播放提前制作好的微課短視頻，讓學(xué)生對陶淵明有更加深刻、系統(tǒng)的認識，并掌握本首詩歌是陶淵明不與渾濁官場同流合污，毅然辭官歸田后所作，讓學(xué)生感受到陶淵明不肯屈服于世俗權(quán)力，堅守本心的高尚節(jié)操，引導(dǎo)學(xué)生猜測陶淵明詩歌中描寫的景象，可能抒發(fā)的情感，讓學(xué)生能夠主動參與到語文學(xué)習(xí)當中[6]。

（二）誦讀文本，理解大意

在對詩歌和作者的背景有大概的了解之后，教師可以借助多媒體播放詩歌的范讀音頻，或者播放適合的背景音樂，教師范讀，學(xué)生閉上眼睛在頭腦中想象畫面內(nèi)容，將自己代入詩歌情境中，在節(jié)奏韻律的起伏變化中感受作者為讀者描繪的田園風(fēng)光、作者詩歌中的情感變化。學(xué)生自主閱讀詩歌內(nèi)容，依據(jù)自己的理解，結(jié)合教師的示范，采取多種形式誦讀文本，教師可以請學(xué)生站起來有感情誦讀詩歌內(nèi)容，對學(xué)生的文本誦讀情況予以指導(dǎo)，并引入競爭機制，開展小組誦讀競賽、感知文本內(nèi)容活動，引導(dǎo)學(xué)生在多樣誦讀中感知詩歌中的內(nèi)容，從整體上理解作者脫離官場后的喜悅之情。

（三）捋順思路，進入情境

通過誦讀活動，學(xué)生已經(jīng)從大體上粗略感知了作者的寫作順序與情感變化情況，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對詩歌中的描寫層次進行分析，幫助學(xué)生能夠提前掌握該以何種心態(tài)進入不同情境當中。詩歌的題目是《歸園田居》，學(xué)生齊讀，教師提問“你認為在詩歌的題目中哪一個字或者詞更加重要呢”，學(xué)生可能會回答“歸”或“田”，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析詩歌的整體結(jié)構(gòu)。一二句“少無適俗韻，性本愛丘山”指出年少時的情趣，三四句寫的是官場生活的感受，從第五句開始一直到倒數(shù)第三句都在描寫田園生活，最后兩句表達從官場而歸，幫助學(xué)生明確本首詩歌的題眼是“歸”，在學(xué)習(xí)和朗誦的過程中要圍繞“從何而歸？為何而歸”展開，捋順詩歌的整體脈絡(luò)，帶著問題進入情境當中探索答案，加強學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和針對性。

（四）咀嚼文字，感知情境

詩歌用語的一大特點便是簡練、精確，為了讓學(xué)生對詩歌內(nèi)容、情感的感知更加精準，教師要帶領(lǐng)學(xué)生分析詩歌中的重點內(nèi)容，如詩歌第三句“落入塵網(wǎng)中”的“塵網(wǎng)”和倒數(shù)第二句的“久在樊籠里”的“樊籠”兩個詞，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩歌的創(chuàng)作背景了解這兩個詞代表的是“官場”，進一步分析作者對官場的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生感知“誤”字表達出的詩人對渾濁官場的厭惡和自己久居官場三十載的悔恨。利用詩句一二句，作者表述自己的本性，說明了自己“為何歸來”，并進一步用“羈鳥”的“戀”和“池魚”的“思”表現(xiàn)出詩人對田園生活的眷戀和向往，這里要讓學(xué)生能夠想象到眷戀舊林的鳥兒、思念故淵的池魚無法實現(xiàn)自己歸去愿望的失落、苦悶，想要歸去的迫切。詩歌在后半部分運用了大量的筆墨來描繪在南野開荒歸田后的生活，通過“方宅”“草屋”“榆樹”“柳樹”“桃樹”“李樹”“炊煙”“狗吠”“雞鳴”等詞匯為讀者勾畫出一幅情感質(zhì)樸的鄉(xiāng)村生活畫卷。通過對詩歌中重點字詞的梳理，讓學(xué)生對詩歌中的意象內(nèi)容有更加深刻的認知，感知到更加生動的意境，以便進一步感知到作者不同情境中的復(fù)雜心情。

（五）代入情境，掌握情感

情感感知的過程實際上是學(xué)生情緒情感與作者情緒情感尋找共鳴的過程，要想對詩歌有深刻的解讀，經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對詩歌中的情境已經(jīng)有很多的了解，教師要趁著學(xué)生還在情境之中，引導(dǎo)學(xué)生將自己的情緒代入詩歌意境當中，以切身的感受來感知詩人的情感變化，例如：學(xué)習(xí)《歸園田居》時，就要把自己當作是陶淵明。教師可以在教學(xué)過程中，設(shè)置一個當陶淵明遇上曹操的穿越場景，一個積極入世，一個歸隱出世，當二者相遇會有什么樣的對話？誰能說服誰？一部分學(xué)生扮演陶淵明，一部分學(xué)生扮演曹操，展開辯論。在辯論中，掌握兩位詩人所要表達的情感。

結(jié)束語

綜上所述，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是幫助學(xué)生理解語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，感知作者思想情感，提升學(xué)生審美素養(yǎng)與文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，也是新課改以來備受高中語文教師青睞的一種教學(xué)途徑。教師在運用情境教學(xué)法進行語文課堂教學(xué)時要巧妙運用生活元素、音樂元素、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、信息技術(shù)、情境任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，還要注意情境教學(xué)在高中語文教學(xué)課堂各環(huán)節(jié)中的應(yīng)用，提高語文課堂的教學(xué)效率，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]石會明.高中語文教學(xué)中情境教學(xué)的實踐研究[J].課外語文，2022（6）：33-35.

[2]馬菁.情境教學(xué)在高中語文閱讀教學(xué)中的實踐研究[J].新課程，2021（41）：73.

[3]李佳.論高中語文教學(xué)中文本情境的創(chuàng)設(shè)[J].中學(xué)語文，2021（33）：63-66.

[4]張諾，隋倩倩.信息技術(shù)構(gòu)建高中語文情境課堂的途徑[J].新課程教學(xué)（電子版），2021（21）：143-144.

[5]翟篤鳳.身臨其境感胡同微風(fēng)細雨化語文：胡同文化一課的情境教學(xué)[J].現(xiàn)代教學(xué)，2021（21）：54-55.

[6]吳永清.如何利用情境開展高中語文古詩詞教學(xué)[J].讀寫算，2021（29）：204-206.