統(tǒng)編版高中語文教材文學(xué)短評(píng)寫作初探

林云

統(tǒng)編版高中語文教材必修（上）呈現(xiàn)出閱讀與寫作緊密相連的特點(diǎn)，王本華說：“我們以往較為熟悉的閱讀和寫作分而治之的局面沒有了，代之以讀寫活動(dòng)的高度融合[1]?！北匦蓿ㄉ希缀趺總€(gè)閱讀單元都有緊扣單元主題的具體寫作任務(wù)，寫一首有關(guān)青春歲月的詩歌，寫一個(gè)熟悉的勞動(dòng)者，以《“勸學(xué)”新說》為題寫作，寫一篇散文。這幾個(gè)單元寫作的要求，無論是詩歌、記敘文還是議論文、散文，對(duì)高一的學(xué)生而言都不算陌生，是屬于掌握了一定的文體常識(shí)，以及擁有一定寫作基礎(chǔ)的專題寫作訓(xùn)練。而第三單元的單元寫作任務(wù)是寫一則800字左右的文學(xué)短評(píng)。文學(xué)短評(píng)屬實(shí)用性文本寫作，學(xué)生接觸不多，是文學(xué)閱讀和鑒賞基礎(chǔ)之上更高階的學(xué)習(xí)要求。這一要求在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）的多個(gè)任務(wù)群中均有提及，“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群提出“撰寫文學(xué)評(píng)論，借以提高審美鑒賞能力和表達(dá)交流能力”“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”“外國(guó)作家作品研習(xí)”等專題也提出“撰寫評(píng)論”任務(wù)要求，可以說評(píng)論寫作貫穿語文教學(xué)的始終，地位可見一斑。

這一任務(wù)給高一語文教學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)，也給教師帶來新的研究空間。筆者在本單元前七篇詩詞教學(xué)的基礎(chǔ)上，以最后一篇課文《聲聲慢》為例探討文學(xué)短評(píng)寫作。

一、精讀文本，挖掘評(píng)論角度

結(jié)合單元任務(wù)可知，所謂文學(xué)短評(píng)就是在認(rèn)真品讀文學(xué)作品的基礎(chǔ)上，“用簡(jiǎn)要的語言把對(duì)作品的理解、分析和評(píng)價(jià)寫出來”。單元提示評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以是作品的情感表達(dá)、形象特點(diǎn)、思想內(nèi)涵、藝術(shù)特色、謀篇布局、語言風(fēng)格等方面感觸最深之處且必須建立在對(duì)作品的深入了解和準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)之上。深入理解《聲聲慢》這首詞的情感內(nèi)涵需要學(xué)生對(duì)李清照的人生際遇有所了解，教師可以課前給學(xué)生提供如下閱讀材料：李清照的《金石錄后序》（節(jié)選）、梁衡的《亂世中的美神——李清照》，以及李清照不同時(shí)期的幾首耳熟能詳?shù)淖髌?，如少女時(shí)期的《如夢(mèng)令·常記溪亭日暮》、少婦時(shí)期的《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》《如夢(mèng)令·昨夜雨疏風(fēng)驟》、晚年孀居時(shí)期的《武陵春·風(fēng)住塵香花已盡》。在知人論世的基礎(chǔ)上輔助學(xué)生從整體感知過渡到深度領(lǐng)會(huì)。

（一）從“小”處切入

精讀基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、情感、藝術(shù)、語言等角度尋找評(píng)論焦點(diǎn)，評(píng)論角度的選擇是短評(píng)寫作的“核”。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比如下切入點(diǎn)：

1.《聲聲慢》中疊詞的妙用;

2.從《聲聲慢》看李清照詞作的語言風(fēng)格;

3.“細(xì)雨梧桐”意象在李詞中的抒情效果;

4.《聲聲慢》是如何借景抒情的？

5.對(duì)比《念奴嬌·赤壁懷古》和《聲聲慢》從意象選用角度看婉約詞和豪放詞的不同;

6.對(duì)比《念奴嬌·赤壁懷古》和《聲聲慢》看婉約詞和豪放詞的不同。

通過比較，學(xué)生能明顯感覺得出1、3、5的評(píng)論角度相較于2、4、6而言顯得更“小”，小的切口正符合文學(xué)短評(píng)的寫作要求，一篇800字的短評(píng)，切口不能過寬，例如選擇4為評(píng)論點(diǎn)，那么評(píng)論內(nèi)容必將涉及詞作中的淡酒、急風(fēng)、過雁、黃花、梧桐、細(xì)雨等，寫作面面俱到的另一面則是不能深入發(fā)掘，文章流于浮泛必定索然無味。而小處切入，深入思考，才能將短評(píng)寫得精深有味。品評(píng)李詞中的“黃花”意象特點(diǎn);李清照為何選擇“淡酒”而非“濃酒”;李清照緣何對(duì)“雁”傷神？當(dāng)然如果學(xué)生切口過小，也是不利于展開評(píng)析的，也要予以糾正，比如，淺析“怎敵他晚來風(fēng)急”中“敵”字的妙用，要寫出800字評(píng)論難度恐怕很大。

（二）從“新”處切入

姜夔有言：“人所易言，我寡言之，人所難言，我易言之，自不俗。”評(píng)論的焦點(diǎn)如果是公認(rèn)的難點(diǎn)或是大家意想不到的創(chuàng)新點(diǎn)，從視角的選擇上就顯得勝人一籌。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比如下切入點(diǎn)：

1.《聲聲慢》中疊詞的妙用;

2.從《聲聲慢》中品味李清照“口語入詞”的特色;

3.“細(xì)雨梧桐”意象在李詞中的抒情效果;

4.《聲聲慢》是如何用敘事抒情的？

5.為何而愁——李清照《聲聲慢》的情感評(píng)析;

6.從三個(gè)“怎”字看李清照《聲聲慢》中的情感層次。

通過比較不難看出1、3、5的評(píng)論焦點(diǎn)比較常規(guī)，2、4、6的角度是有創(chuàng)新性的，比如：2的角度，只有精讀文本，對(duì)口語有感悟力才能聚焦，李清照作為女性詞人，對(duì)日常生活關(guān)注更多些，情緒情感更細(xì)膩些，口語入詞特色值得玩味。4的切入點(diǎn)是反其道而行，大多數(shù)學(xué)生把目光集中在借景抒情上，忽略了詞作中的幾處敘事抒情的魅力。5和6雖然都是從情感的層次分析入手，但6的切入點(diǎn)很巧妙地抓住了詞作中的幾處強(qiáng)烈的反問，以小見大，綱舉目張，顯得比較有新意。這幾個(gè)角度都特別新穎，讓人耳目一新。

此外，還可以抓住詞作中的爭(zhēng)議點(diǎn)，比如，“滿地黃花堆積”，有學(xué)生就質(zhì)疑：秋天菊花盛開，為什么此處注解是菊花枯萎凋零殆盡呢？于是以“《聲聲慢》中‘滿地黃花堆積到底是花開還是花謝”為評(píng)論焦點(diǎn)。同時(shí)，教師引入“晚來風(fēng)急”一作“曉來風(fēng)急”的版本爭(zhēng)議，引導(dǎo)學(xué)生從“晚來風(fēng)急”是“晚”好還是“曉”好切入。很明顯這樣的疑惑點(diǎn)激發(fā)了學(xué)生分析探究的欲望。

（三）從“關(guān)聯(lián)比較”處切入

1.對(duì)比《念奴嬌·赤壁懷古》和《聲聲慢》從意象選用角度看婉約詞和豪放詞的不同;

2.對(duì)比《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》和《聲聲慢》中的黃花意象感悟李清照前后期詞作的不同情感。

以上兩個(gè)選題分別從橫向?qū)Ρ群涂v向?qū)Ρ鹊慕嵌惹腥?，在關(guān)聯(lián)比較中更能深刻領(lǐng)悟詞人的情感，以及詞人作品的獨(dú)特藝術(shù)魅力，都是值得借鑒的角度。

二、多維分析，明確評(píng)論維度

（一）構(gòu)建思維圖式

過程寫作的首創(chuàng)者華萊士·道格拉斯指出：“寫作是一個(gè)過程，寫作課教授的應(yīng)該是構(gòu)成寫作過程的一步步的操作方法[2]?！痹谥笇?dǎo)學(xué)生選好適切評(píng)論點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，還要引導(dǎo)學(xué)生擬訂寫作的框架，構(gòu)建思維圖式。筆者以本詞歷來為詩評(píng)家稱道的十四字疊詞妙用入手，給學(xué)生提供必備的策略支架。淺析十四字疊詞妙用可以從以下四個(gè)角度構(gòu)建思維圖式。

1.用詞特點(diǎn)：（1）疊詞：音韻徘徊婉轉(zhuǎn);（2）韻律：閉口仄音，氣流不暢;唇齒音，齒牙敲擊，短促輕細(xì);（3）字形：水旁，造成凄冷之感。

2.內(nèi)容呈現(xiàn)：茫然尋覓的動(dòng)作——冷清的環(huán)境——凄慘愁苦的內(nèi)心，多層次表現(xiàn)詞人的孀居無聊之景。

3.情感表達(dá)：孀居老人悶坐無聊，茫然若失，孤獨(dú)凄慘。

4.結(jié)構(gòu)作用：（1）奠定了全詞哀婉愁苦的基調(diào);（2）詞形上和“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”呼應(yīng);情感上和“怎一個(gè)愁字了得”照應(yīng)。

上述思維圖式從形式和內(nèi)容的角度對(duì)疊詞妙用進(jìn)行了多維度的分析，由詞入境，由境入心，遵循解讀作品的認(rèn)知順序。

（二）鞏固思維圖式

為了鞏固思維圖式，從具爭(zhēng)議性的“滿地黃花堆積是花開還是花謝”評(píng)論角度著眼，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析。

1.用詞特點(diǎn)：（1）“花開”說：“黃”暖色，秋天菊花盛放，是秋的顏色;“堆積”因無心欣賞而覺參差雜亂。（2）“花謝”說：“黃”聯(lián)想生命流逝的枯黃，營(yíng)造凋零氛圍;“堆積”是落英遍地，層層堆疊。

2.內(nèi)容呈現(xiàn)：（1）“花開”說：花開燦爛而斯人獨(dú)憔悴無心采摘，是人的憔悴，何嘗不是花的憔悴，歷來愛花的詞人憐人亦憐花。（2）“花謝”說：以花喻人，殘花憔悴無人憐愛，何嘗不是詞人的寫照，花的凋零何嘗不是詞人青春年華的遠(yuǎn)逝。

3.情感表達(dá)：（1）“花開”說：以樂襯哀，更襯其哀。（2）“花謝”說：以哀寫哀，倍增其哀。

4.結(jié)構(gòu)作用：“花謝”說：照應(yīng)上片“晚來風(fēng)急”，因風(fēng)急，故而花謝。

這個(gè)環(huán)節(jié)中有學(xué)生甚至聯(lián)想到了菊花不落瓣的習(xí)性，援引古詩為證：“寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風(fēng)中?！保ㄋ巍む嵥夹ぃ熬諝埅q有傲霜枝”（宋·蘇軾），這也是很好的角度，體現(xiàn)了思維的發(fā)散性。

（三）強(qiáng)化思維圖式

在進(jìn)階訓(xùn)練中強(qiáng)化學(xué)生的思維圖式，不妨提供“晚來風(fēng)急好”還是“曉來風(fēng)急好”作為訓(xùn)練題。

1.用詞特點(diǎn)：“晚來”說：音韻角度：與全詞“慘，寒，盞，傷，相，黃，堪，窗”等用韻更和諧。

2.內(nèi)容呈現(xiàn)：（1）“晚來”說：傍晚時(shí)分，人的悲傷情緒更濃，詞人無奈借酒消愁;集中寫傍晚到天黑這一時(shí)段的苦悶心情。（2）“曉來”說：古人有早起飲酒的習(xí)慣（“扶頭卯酒”），喝酒暖身;時(shí)間線拉長(zhǎng)，寫出詞人的苦悶是從早到晚的。

3.情感表達(dá)：（1）“晚來”說：悲情更有密度;（2）“曉來”說：悲情顯得綿長(zhǎng)。

4.結(jié)構(gòu)作用：（1）“晚來”說：與“雁過也”相承合理，北雁傍晚時(shí)分南飛。（2）“曉來”說：“曉來風(fēng)急”緊承“乍暖還寒”;預(yù)示傍晚下雨;“晚來風(fēng)急”的急風(fēng)與下片黃昏時(shí)期“細(xì)雨”沖突。

很顯然，這個(gè)評(píng)論切入點(diǎn)給學(xué)生的思維帶來了挑戰(zhàn)。甚至需要多種助讀材料支持，雖不要求寫成學(xué)術(shù)性的論文，但是引導(dǎo)學(xué)生在尋找“這樣為什么好”的理由的過程中能夠加深對(duì)詩詞用詞手段和情感表達(dá)目的間關(guān)系的理解，更為難能可貴的是培養(yǎng)了學(xué)生理性的思維品質(zhì)，畢竟評(píng)論的過程是個(gè)理性思維的過程。

三、錘煉語言，提高寫作精度

從尋找分析維度到下筆成文，還需要做細(xì)致的過程性指導(dǎo)，同樣的素材，每個(gè)學(xué)生的加工各有特點(diǎn)，但原則性的寫作標(biāo)準(zhǔn)不能偏離。為了讓短評(píng)寫作規(guī)范化，筆者從以下三方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)：

（一）精敘詳議，言之有物

文學(xué)短評(píng)就是對(duì)文學(xué)作品的分析和評(píng)價(jià)的過程，是針對(duì)“為什么要這樣寫”或者“這樣寫好不好”的“議”“敘”，因此要做到精敘詳議，不可喧賓奪主。例如：以孫紹振先生的這段評(píng)論文字作為范式：

“那滴在梧桐葉子上的細(xì)雨，一點(diǎn)一滴的，發(fā)出聲音來。秋雨梧桐，本是古典詩詞中憂愁的意象，李清照突出了它的過程，點(diǎn)點(diǎn)滴滴都在提醒自己的孤獨(dú)、寂寞、失落、凄慘。這個(gè)‘點(diǎn)點(diǎn)滴滴，用得很有才華。一方面是聽覺的刺激，這種刺激雖然不強(qiáng)烈，但卻持續(xù)漫長(zhǎng)，無止無休;另一方面是和開頭的疊字呼應(yīng)，構(gòu)成完整的、有機(jī)的風(fēng)格。疊字首尾呼應(yīng)的有機(jī)性，與情感上的一個(gè)層次性的推進(jìn)[3]?！保ㄕ詫O紹振《無處可尋、無處不在、無可奈何的憂愁》）

這里作者用“那滴在梧桐葉子上的細(xì)雨，一點(diǎn)一滴的，發(fā)出聲音來”的敘述引出要評(píng)論的對(duì)象，進(jìn)而從聽覺刺激和結(jié)構(gòu)照應(yīng)兩個(gè)角度詳細(xì)闡釋此句的抒情效果。敘為議服務(wù)，切忌擴(kuò)寫詩句，寫成敘述性散文，這是短評(píng)寫作中要規(guī)避的。

（二）善用比較，言之有理

詩詞是講究煉字的文學(xué)體裁，比較分析法在詩歌短評(píng)中十分適用，比如：“尋尋覓覓”改成“尋覓”如何？“淡酒”改成“清酒”或“濃酒”呢？“黃花”改成“菊花”好不好？引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)論中引出比較的對(duì)象，在理性比較分析中，感知作者選詞造句的良苦用心，感受原作的獨(dú)特魅力。展示學(xué)生范例：

“既然風(fēng)急，為何不飲濃酒御寒，莫非沒有濃酒可飲？非也，著一‘淡字，將酒淡正因愁濃的情致曲折地傳遞出來，這正是‘濃字無可比擬的。獨(dú)酌無相親，更有何滋味，淡的并不是酒，而是內(nèi)心的寡淡?？梢娫~作者的良苦用心。易安居士舍棄李白‘舉杯澆愁愁更愁的狂放式抒情，也不用范仲淹‘酒入愁腸化作相思淚的坦誠(chéng)直露，這種曲折婉轉(zhuǎn)的情味最是詩詞的魅力所在。”（節(jié)選學(xué)生作品《酒淡正因愁濃——淺談李清照的“淡酒”意象》）

（三）美化語言，言之有味

文學(xué)短評(píng)雖是評(píng)論性文體，重在理性表達(dá)，但評(píng)論的對(duì)象是文學(xué)作品，尤其本單元的任務(wù)是文學(xué)短評(píng)中的詩評(píng)，更需要用詩化的語言表達(dá)，實(shí)現(xiàn)議論性和文學(xué)性的統(tǒng)一，方是上乘之作。在寫作中引導(dǎo)學(xué)生使用多種修辭，構(gòu)筑畫面感。展示學(xué)生范例：

“那憔悴的何止是昔日‘暗香盈袖的黃花，那憔悴飄零的不就是詞人自己?jiǎn)?？金人鐵蹄踏破山河，兵荒馬亂中，被裹挾南下，詩酒的年華，讀書潑茶的情愫都隨之黯淡消逝，這飄零江南的孤寡老婦怎么不像被急風(fēng)強(qiáng)行吹落墮入污泥的殘菊呢？”（節(jié)選學(xué)生作品《“滿地黃花堆積”無關(guān)花盛，只合花謝》）

結(jié)束語

文學(xué)評(píng)論的重要性要求教師在教學(xué)實(shí)踐中要加以重視。文學(xué)評(píng)論的語言表達(dá)是建立在對(duì)文學(xué)作品語言理解的基礎(chǔ)之上，本質(zhì)是語言的建構(gòu)與運(yùn)用能力，通過審美體驗(yàn)、評(píng)價(jià)等活動(dòng)，從淺層的感知走向深度的探究，促進(jìn)邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，提高審美鑒賞能力和品位，通過短評(píng)寫作從理性的角度加深學(xué)生對(duì)作品的理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語言文字的熱愛，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]王本華，朱于國(guó).以立德樹人為根本，以核心素養(yǎng)為依歸，建設(shè)符合新時(shí)代需要的高中語文教材[J].課程·教材·教法，2019，39（10）：10-18.

[2]羅誠(chéng).過程寫作視域下的寫作教學(xué)實(shí)踐：以統(tǒng)編教材必修上冊(cè)第三單元“學(xué)寫文學(xué)短評(píng)”為例[J].中學(xué)語文，2021，907（23）：25-27.

[3]孫紹振.無處可尋、無處不在、無可奈何的憂愁：讀李清照聲聲慢[J].語文建設(shè)，2008，230（2）：41-43.

本文系寧德市“十四五”語言文字規(guī)劃課題“教育信息化2.0背景下的高中古詩詞創(chuàng)新教學(xué)研究”（NDYW2021-43）研究成果。

摘 要：統(tǒng)編版高中語文必修（上）第三單元布置了寫作文學(xué)短評(píng)的單元任務(wù)，文章以《聲聲慢》短評(píng)寫作指導(dǎo)為例，從挖掘評(píng)論角度、明確評(píng)論維度、提高寫作精度三方面進(jìn)行初步探究。具體實(shí)施過程是在實(shí)踐中提供閱讀支架，輔助精讀文本，從“小”“新”“關(guān)聯(lián)比較”等角度探尋適合的評(píng)論視角;引導(dǎo)學(xué)生對(duì)選題范例進(jìn)行多維分析，從而掌握評(píng)論維度，搭建評(píng)論框架;在此基礎(chǔ)上從語言的角度進(jìn)行過程性寫作指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：文學(xué)短評(píng);評(píng)論角度;分析;語言;寫作