依托項目學習　落實勞動教育

李鵬鵬　龔明星

“花之語”課程是一門以“學習種植、養(yǎng)護、花藝等勞動技能，發(fā)現(xiàn)、感受、創(chuàng)造生命中的美好”為核心目標，以勞動教育為主要內容，橫跨語文、英語、生物、信息科技等10個學科領域，基于學校綠化真實情境，以項目學習為主要實施方式，解決實際問題的勞動教育課程。

一、消融學科壁壘，建構課程枝節(jié)

1.以勞動教育為主體

“花之語”課程結合花兒萌芽、花開、花落三個階段，將花的生長節(jié)律作為課程內容邏輯，將“種植”“養(yǎng)護”“花藝”作為課程內容主線，具體包括“選地、選種、翻地、整地、種植、施肥、養(yǎng)護、二維碼制作、插畫、盆栽設計、干花制作、書簽制作”等勞動知識與技能。依據項目學習的特點，筆者借助真實情境，將三部分課程內容轉化為PBL項目（如下表）。

學生在完成上述項目的過程中，會親歷花兒的一生，發(fā)現(xiàn)、感受，甚至創(chuàng)造花兒生命中每個階段的美好。

2.橫跨多個學科領域

完成上述三個項目至少需要運用10門學科的知識，真正做到了消融學科壁壘、綜合運用知識。

如“萌芽季節(jié)”項目涉及地理學科的“季節(jié)與日照;氣候”、生物學科的“種子生長條件”、化學學科的“土壤礦物質等元素的檢驗”、政治學科的“花卉經濟價值計算;品格培養(yǎng)”、美術學科的“種子布局設計”等知識與技能;“花開時節(jié)”項目涉及語文學科的“寫作;詩詞積累”、英語學科的“寫作;花卉相關英文典故、作品積累”、歷史學科的“花卉相關歷史典故積累”、信息技術學科的“二維碼制作”等知識與技能;“花落時分”涉及數學學科的“盆栽造型比例計算”。

二、依托項目學習，培育課程繁花

項目學習是學生在課程標準指導下，以小組合作的方式，在真實情境中的問題驅動下探究、解決實際問題，并展示、分享研究成果的一種學習方式。筆者基于項目學習的基本流程，結合“花之語”課程實施需求，建構了如下項目學習實施環(huán)節(jié)。

1.情境問題

情境理論認為，知識是情境性的，學習是知識與情境相互作用的動態(tài)過程。

“花之語”課程教學實施的第一步，是教師創(chuàng)設貼近學生生活以及教學需求的真實情境，引導學生從中發(fā)現(xiàn)需要解決的實際問題，借由問題驅動項目的啟動。例如在“花開時節(jié)——花卉養(yǎng)護”項目中，教師帶領學生參觀校園東區(qū)和西區(qū)的花卉種植區(qū)域。受日照、土壤以及后期養(yǎng)護等因素的影響，學校西區(qū)的花卉生長遠不如東區(qū)。大多數學生看到這種情況后，會提出“是什么原因導致東區(qū)的花比西區(qū)長得好？”“如何讓西區(qū)的花長得和東區(qū)一樣好？”等有價值的、需要被解決的實際問題。這些問題是學生的學習動機被喚醒、項目實施得以啟動的基礎。

2.拆解項目

“花之語”課程教學實施的第二步，是指導學生以小組為單位，根據情境問題，主動將研究項目拆解為若干子項目，再設計相應的實施方案。

在課程實施初期，筆者發(fā)現(xiàn)學生并不能拆解出有學習價值的子項目。為此，筆者對這一步驟進行了調整——采取必修和選修相結合的方式，在課程方案中基于主要勞動知識與技能，設計了若干子項目，作為必修子項目。如果學生在完成拆解項目任務的過程中生成了有價值的子項目，也可以作為選修項目進行補充。如課程方案在“花落時分——花藝環(huán)?！表椖恐性O計了“插花、盆栽設計”“押花、干花制作”“酵素制作”三個子項目，這是學生必須完成的。具體教學過程中，如果學生圍繞這個主題拆解出“花瓣書簽、葉脈標簽制作”等有價值的子項目，教師應根據情況，指導學生實施。

3.設計方案

子項目確定后，小組集思廣益，設計項目實施方案。完成這一環(huán)節(jié)，教師需要提供方案設計體例，指導學生完成組內分工，并制定實施計劃。如下列“子項目實施方案”：

（1）項目名稱：制作及應用花卉酵素

（2）組員分工：計劃制定（姚官均、孔心圓）、過程記錄（易韋丞）、資料查閱（丁宣力）、材料準備（陳蘭惠、楊詩雨）、制作及應用（全體）、成分檢驗（全體）

（3）實施步驟：

①上網查閱酵素制作的方法和注意事項

②在校園內收集凋零的花瓣

③準備酵素制作的輔料

④定期記錄花卉發(fā)酵進度（記錄顏色、渾濁度、瓶子腫脹度等）

⑤用成品酵素清洗餐具等，檢驗效果

⑥研究酵素起清潔效果的主要成分

（4）預期成果：項目報告;成品酵素

學生設計的方案包括“子項目名稱”“組員分工”“實施步驟”“預期成果”四個關鍵要素，并且將分工和實施步驟擬寫得較詳細、對項目成果有合理預期，是一份良好的方案。

4.項目實施

由于“花之語”課程跨學科特點鮮明，所以“項目實施”環(huán)節(jié)應由多名教師合作開展。一般以勞動或生物學科教師為主導，根據子項目內容涉及的學科情況，相關學科教師積極配合。

例如“萌芽季節(jié)——花卉種植”項目所需的勞動技能和生物知識較多，所以學校安排了一名專職勞技課教師和一名專職生物教師作為主要導師。在項目實施過程中，由于子項目的需要，學校又安排了其他學科教師進行配合。如：根據花卉經濟價值選種時，安排政治教師參與項目指導;進行土地播種布局設計時，安排美術教師協(xié)助。

5.展示評價

這個環(huán)節(jié)先由學生分小組進行展示，再由教師組織學生進行項目評價。小組展示需包括以下幾項內容：①總結項目完成情況，即向師生匯報項目實施的過程，以及是否完成計劃等;②圍繞“生命之美”分享感受，即談談在項目實施的過程中從花兒身上發(fā)現(xiàn)、感受到了哪些美好;③展示項目成果，即展示項目結束后取得的項目報告、課件及其他物化成果等。

評價主要采取過程性評價與總結性評價相結合的方式，對學生完成項目的情況進行評估。過程性評價由學生互評和教師評價組成，主要針對學生在項目完成過程中的參與度、貢獻度，以及所表現(xiàn)出的態(tài)度與品質等進行評價?？偨Y性評價則根據學生制定的子項目方案中的“預期成果”，評估學生項目成果的完成度和質量。例如，“花落時分——花藝環(huán)保”項目的過程性評價重點圍繞“態(tài)度端正，規(guī)范守紀;團結協(xié)作，有集體意識;完成了組內分工的任務;在參與項目的過程中表現(xiàn)出較強的勞動意識，掌握了勞動技能;在項目完成情況的匯報中表現(xiàn)出了對‘生命之美的深刻認識”五個方面展開，結果性評價重點圍繞“在項目完成情況匯報中，課件制作精美，語言流暢，落落大方;按項目方案取得了預期的成果;項目成果質量較高”三個方面展開。

責任編輯? 姜楚華