在區(qū)域教師培訓(xùn)中建好用好教育案例

方昌虎

教育案例是真實(shí)、典型并且含有教育問題的教育事件?；诎咐_展教師培訓(xùn)，是縣（區(qū)）級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)增強(qiáng)培訓(xùn)針對性和實(shí)效性的有效形式之一。

一、案例的類別

從案例的廣度分，教育案例可分為班級管理類、教育類、教學(xué)類、教師素質(zhì)類等類別;從案例的深度及其復(fù)雜程度分，教育案例可分為單純式案例、多維式案例、綜合式案例三類;從案例的難度及提供線索、干擾因素的多少分，教育案例可分為低難度類、中難度類、高難度類三個類別。

按深度分的三類案例中，單純式案例指以一件簡單的事為內(nèi)容，反映某一領(lǐng)域的某個方面的案例，如班級管理領(lǐng)域中班干部培養(yǎng)方面，教師對某名班干部或某個事件的處理方法等;多維式案例指以幾件相關(guān)的事或一件較復(fù)雜的事的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果為內(nèi)容的，反映某一領(lǐng)域中幾個問題或一個問題的多個方面的案例，如班干部培養(yǎng)中輪換制對幾名不同類型班干部的影響等;綜合式案例指反映某一教育領(lǐng)域的整體情況的案例，如班級管理方面，包含班風(fēng)建設(shè)、常規(guī)管理、學(xué)習(xí)成績管理、班干部培養(yǎng)、關(guān)注個別學(xué)生、與任課教師合作、與家長溝通、與學(xué)生交流等方面。

二、案例的整理

教育案例整理的基本思路有三個：第一，案例整理的主體是中小學(xué)教師;第二，案例的來源是一線教師所在的學(xué)校、所工作的課堂;第三，案例整理的過程是引導(dǎo)教師學(xué)會一種敘事方式、學(xué)會反思的過程。

教育案例的挖掘途徑一般有三條：一是將專業(yè)報(bào)紙雜志中的典型案例內(nèi)化成自己的東西，并在培訓(xùn)中有效運(yùn)用;二是查閱近年來區(qū)域內(nèi)教師撰寫的各級各類論文、課題、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育敘事等，從中發(fā)現(xiàn)典型案例;三是通過開展案例征集評選活動，發(fā)現(xiàn)典型案例。

挖掘出大量的案例后，相關(guān)科室組織人員按照上述分類標(biāo)準(zhǔn)，對所有案例進(jìn)行分類整理，構(gòu)建起立體式案例庫。整理的原則有三條。第一，針對性原則。每類案例只針對某一個培訓(xùn)群體，如語文教學(xué)案例適用于語文教師，班級管理案例適用于班主任等。第二，豐富性原則。每個類別、層次的培訓(xùn)案例都應(yīng)是單純式、多維式、綜合式案例的組合。如：教師素質(zhì)類案例中，既要有針對新教師了解基本教育教學(xué)規(guī)律的單純式案例，又要有針對骨干教師發(fā)展、提升的多維式案例，還要有針對名師創(chuàng)造性發(fā)展的綜合式案例。第三，差異性原則。如班級管理案例，新教師、班主任、優(yōu)秀班主任、德育負(fù)責(zé)人、校長培訓(xùn)時都會涉及，但層次不同、領(lǐng)域不同、任務(wù)不同，相應(yīng)的案例也要有所不同。新教師培訓(xùn)所選用的案例維度應(yīng)相對單一，側(cè)重于班級建設(shè)的基本階段、各階段的重點(diǎn)等，難度較低;班主任培訓(xùn)所選用的案例維度宜多元，側(cè)重于班級管理的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，難度中等;優(yōu)秀班主任培訓(xùn)所選用的案例應(yīng)側(cè)重于難度較大、綜合性強(qiáng)的問題，目的是激發(fā)他們的創(chuàng)造性;德育負(fù)責(zé)人、校長培訓(xùn)的重點(diǎn)應(yīng)是班主任管理，所選用的案例側(cè)重于班主任管理（培訓(xùn)）的方法、策略和藝術(shù)等。

三、案例的運(yùn)用

常見的案例運(yùn)用方式有“片斷展示—經(jīng)典解讀、案例對比—優(yōu)劣評析、案例反思—重新設(shè)計(jì)”“圍繞主題提問—引導(dǎo)案例探究—小組合作提升”“引出話題—描述案例情境—分組討論—交流討論結(jié)果—評析見解”等。不論采用哪種方式，都應(yīng)包括案例展示、案例分析、案例反思三個環(huán)節(jié)。

1.案例展示

2019年8月，蔡甸區(qū)開展新入職教師培訓(xùn)。培訓(xùn)者先圍繞主題提問：“學(xué)科教學(xué)如何滲透德育？”接著，培訓(xùn)者用大屏幕展示案例《課堂中的吵鬧》。案例內(nèi)容是：

上課鈴響后，二年級教室里傳來“體育！體育！”的歡呼聲。面對這種情形，我擔(dān)心孩子們太興奮而引發(fā)事故，就快步走進(jìn)教室，有意識地帶領(lǐng)孩子們背誦社會主義核心價值觀，并問他們大聲歡呼的行為“對不對”，孩子們異口同聲地說“不對”。我又問：“到操場時，上下樓梯要靠哪邊走？”孩子們齊聲答：“右邊！”我繼續(xù)問：“練習(xí)跳繩時，要注意什么？”孩子們七嘴八舌，有的說“不能把繩子甩到其他同學(xué)身上”，有的說“不能把繩子拖在地上”，還有的說“看到同學(xué)受傷了，要把他（她）扶起來，幫助他（她）”。見孩子們的情緒安定下來，我?guī)ьI(lǐng)大家到操場上去上課。整節(jié)課，孩子們樂而不亂，課堂效果非常好。

2.案例分析

針對展示的案例，培訓(xùn)者要求參訓(xùn)者閱讀、分析案例陳述的背景、事實(shí)、觀點(diǎn)及其包含的原理、規(guī)則等。參訓(xùn)者充分討論后，培訓(xùn)者和參訓(xùn)者針對案例進(jìn)行了如下交流。

培訓(xùn)者：案例中的疑難問題是什么？

參訓(xùn)者：學(xué)科教學(xué)中如何有機(jī)滲透德育？如何選擇合適的教育時機(jī)、場景？如何讓小學(xué)生保持控制力、注意力？

培訓(xùn)者：案例中哪些信息至關(guān)重要？

參訓(xùn)者：歡呼聲（吵鬧）、課堂秩序、校園安全、文明友愛、應(yīng)急處置、班紀(jì)班規(guī)。

培訓(xùn)者：解決問題的方法有哪些？

參訓(xùn)者：情景教學(xué)法、經(jīng)驗(yàn)傳授法。

培訓(xùn)者：做出決策的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

參訓(xùn)者：師德規(guī)范、德育綱要、以生為本、安全條例、教學(xué)原則。

培訓(xùn)者：什么樣的決策是最適宜的？

參訓(xùn)者：有效果的、有教育意義的、印象深刻的、能指導(dǎo)行為的……

通過對案例的解讀，參訓(xùn)者潛移默化地理解了新教師應(yīng)該如何管理學(xué)生、如何控制嘈雜的局面、如何因勢利導(dǎo)地進(jìn)行思想、品行教育等，并對所學(xué)知識形成了深刻的認(rèn)識。

3.案例反思

在討論、交流的基礎(chǔ)上，培訓(xùn)者要求參訓(xùn)者針對上述案例撰寫一則案例反思，內(nèi)容可繁可簡——可以用一句話表達(dá)自己的觀點(diǎn)，可以用一段話詳細(xì)地分析某個觀點(diǎn)，也可以用一篇文章系統(tǒng)地闡釋某個觀點(diǎn)。

參訓(xùn)者撰寫的反思，主要表達(dá)了如下四種觀點(diǎn)：一，德育要在真實(shí)的情景中展開，要引導(dǎo)學(xué)生在情景中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，受到熏陶;二，思想道德教育不是一日之事，需要長年累月地進(jìn)行引導(dǎo)，教師要善于抓住教育契機(jī)，隨時隨地開展教育;三，教育是一門藝術(shù)，在對學(xué)生進(jìn)行教育時，教師要講究方法，讓教育潛移默化地發(fā)生;四，行動是教育效果的外化，行為習(xí)慣培養(yǎng)既要內(nèi)化于心，又要外化于行。

通過對案例的反思，參訓(xùn)者不僅學(xué)會了分析問題的方法，而且增強(qiáng)了反思意識，提高了反思能力。

責(zé)任編輯? 姜楚華