對話名著提素養(yǎng)

賀寒驍

指導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》時，教師除了將教材中關(guān)于《西游記》的名著節(jié)選部分講深、講透外，更要注重《西游記》整本書閱讀的教學(xué)指導(dǎo)。

分析人物形象，打破傳統(tǒng)思維。教師要創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度分析人物性格特點(diǎn)，體會人物的全面性。

筆者課前準(zhǔn)備好師徒四人手中的兵器模型，并裝進(jìn)大紙盒。課堂上，筆者引導(dǎo)學(xué)生玩“觀物論人”的游戲，也就是根據(jù)看到的實(shí)物分析人物的性格，觀點(diǎn)有創(chuàng)意的學(xué)生可獲得實(shí)物獎勵。學(xué)生興致高昂。筆者拿出“如意金箍棒”后，一名學(xué)生說：“他奪走老龍王的鎮(zhèn)海之寶，大鬧天宮，高喊玉帝為‘玉帝老兒，十分頑劣，令眾仙頭疼?！绷硪幻麑W(xué)生反駁：“孫悟空也不只是頑皮搗亂，他十分聰明機(jī)智，沒有他，唐僧早就被妖怪抓走了?！边€有一名學(xué)生說：“你們的說法都太片面了，孫悟空雖然神通廣大，但他頑劣，有時還不聽勸，要從正反兩方面來分析人物形象?！惫P者及時肯定了最后一名學(xué)生的想法，并建議：“接下來分析豬八戒、沙僧和唐僧的特點(diǎn)時，可以分正反兩方面展開辯論。”原本枯燥的人物分析變成了理性的辯論，學(xué)生明白了要以辯證的眼光分析人物性格，結(jié)合實(shí)例論證觀點(diǎn)。

掌握閱讀要領(lǐng)，落實(shí)有效閱讀。課堂上，筆者引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握跳讀、批注等閱讀技巧。一是自由跳讀，把握大意。針對第一回《靈根育孕源流出 心性修持大道生》中的詩曰“混沌未分天地亂……須看西游釋厄傳”，第五回中“與那九曜星、五方將、二十八宿、四大天王、十二元辰、五方五老、普天星相、河漢群神，俱只以弟兄相待，彼此稱呼”等內(nèi)容，學(xué)生提出“不理解詩歌的意思怎么辦”“中間的加點(diǎn)字有沒有實(shí)際意義”“有的生僻字，字典也查不到”等問題。筆者指出：“不認(rèn)識的字、生僻的名稱或環(huán)境描寫可以跳開不讀，了解主要故事情節(jié)即可，這種方法就是跳讀。”學(xué)生掌握這個方法后，利用每天20分鐘的課外閱讀時間便可讀完一個章節(jié)。

二是及時批注，讀寫結(jié)合。筆者要求學(xué)生圈出好的詞、句、段，并寫下自己喜歡的理由;讀到有疑問的地方則畫圈或畫線，然后寫下自己的疑問，并想辦法解決。讀到第六十六回“那妖精停身四望，不知行者那方去了，他卻趕至庵邊叫道：‘瓜是誰人種的？……彌勒即把行者變的那瓜，雙手遞與妖王”時，學(xué)生批注：“彌勒佛把行者變的西瓜順手遞給妖精，看出他很機(jī)智”;讀到“妖王更不察情，到此接過手，張口便啃”，學(xué)生批注“啃”字寫出了妖王很粗心，沒有發(fā)現(xiàn)異常。及時批注讓學(xué)生在深刻理解文章內(nèi)容的同時，記錄下自己的獨(dú)特思考。

對比賞析，體悟原著之妙。在執(zhí)教“三打白骨精”片段之前，筆者讓學(xué)生認(rèn)真閱讀并寫下自己的感受。上課時，筆者播放電視劇選集視頻，并要求學(xué)生針對“三打白骨精”電視劇片段和原著的異同開展一場交流會。學(xué)生分成小組交流討論。小組代表發(fā)言時，有的說“電視劇中，悟空前兩次打死白骨精時，唐僧沒有忍心趕走悟空;原著中，悟空第一次打死白骨精后就被趕走了”，有的說“原著中，悟空每一次打死白骨精，唐僧都要念緊箍咒;電視劇中，第三次才念緊箍咒。兩者情節(jié)上有一些差別”，還有的說“電視劇導(dǎo)演夸大了唐僧的慈悲心腸，其實(shí)原著描述的是唐僧善惡不分，被假象迷惑，反而責(zé)怪徒弟，人物形象不一樣”。學(xué)生有理有據(jù)地分析唐僧、悟空、白骨精的心理、形象，對原著予以深度賞析。經(jīng)過這一過程，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了影視作品與名著原文的異同，以及影視作品與文字表達(dá)的優(yōu)缺點(diǎn)。