走進(jìn)“情語(yǔ)文”　教出語(yǔ)文味

周浪芹

“情”是文章之“魂”。一篇文章能否打動(dòng)讀者，關(guān)鍵要看文章所表達(dá)的情感能否讓讀者產(chǎn)生共鳴。筆者以“情”為突破口，按照情境設(shè)置與情感引導(dǎo)雙線并行、循序漸進(jìn)的原則，構(gòu)建了“創(chuàng)情—共情—悟情—延情”的“情語(yǔ)文”教學(xué)模式，讓學(xué)生在真、善、美的情感陶冶中塑造健康人格。

一、創(chuàng)情——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，醞釀?wù)媲?/p>

“感人心者，莫先乎情?！鼻楦惺且环N強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，上課伊始，教師創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造出符合文本感情基調(diào)的學(xué)習(xí)氛圍，能激活學(xué)生的情感，引領(lǐng)他們?nèi)谌胝n文情境。

教學(xué)時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了如下導(dǎo)入情境：故鄉(xiāng)是每個(gè)人心中最美好的地方，故人是每個(gè)人心中最親的人，每見(jiàn)月圓，遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)的人們總會(huì)對(duì)故鄉(xiāng)和親人思念不已，你們還記得李白的《靜夜思》嗎？學(xué)生齊誦該詩(shī)后，筆者引導(dǎo)：如果說(shuō)“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”是李白的鄉(xiāng)愁，那么“每逢佳節(jié)倍思親”是誰(shuí)的鄉(xiāng)愁呢？

這樣導(dǎo)入新課，促使學(xué)生走入詩(shī)歌意境中，初識(shí)鄉(xiāng)愁之味，達(dá)成了“未成曲調(diào)先有情”的教學(xué)效果。

二、共情——感知文本，培育真情

感知文本內(nèi)容是初讀課文的任務(wù)。初讀課文時(shí)，教師要有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生與文本建立聯(lián)結(jié)，在情緒、認(rèn)知、觀念等方面與作者達(dá)成共識(shí)、達(dá)到共情。

課堂上，筆者借助簡(jiǎn)筆畫(huà)幫助學(xué)生理解課題中的“山東”不是今天的“山東省”：簡(jiǎn)單地畫(huà)一條山脈作為華山，在山的東邊畫(huà)出一處作為王維的家鄉(xiāng)蒲州，在山的西邊畫(huà)出一處作為王維當(dāng)時(shí)所在的長(zhǎng)安，并向?qū)W生解釋“王維的家鄉(xiāng)實(shí)際上是今天的山西省永濟(jì)市，地處華山以東，故此稱‘山東兄弟”。這樣設(shè)計(jì)，能從視覺(jué)上幫助學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)作者的家鄉(xiāng)和作者彼時(shí)所在地，了解詩(shī)歌創(chuàng)作背景。隨后，筆者讓學(xué)生自讀詩(shī)句，借助注釋理解每句詩(shī)的意思，并說(shuō)一說(shuō)自己讀懂了什么。學(xué)生通過(guò)自讀找出了詩(shī)眼“思”，為后續(xù)品味王維的鄉(xiāng)愁做了鋪墊。

三、悟情——深度探究，品味真情

語(yǔ)言文字不僅承載著人、事、景、物等形象，而且通過(guò)形象寄托作者的情緒、情感乃至心靈感悟，尤其是一些精彩段落，往往是作者情感的迸發(fā)點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生精讀重點(diǎn)段落，從字詞到句子、從形象到情感逐層深入地反復(fù)朗讀、細(xì)細(xì)品讀、深情誦讀，能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字之美，感悟文章的情感內(nèi)涵。

品味詩(shī)意環(huán)節(jié)，筆者首先簡(jiǎn)介詩(shī)歌的創(chuàng)作背景：“詩(shī)人王維十五歲離開(kāi)故鄉(xiāng)到長(zhǎng)安參加科舉考試，二十歲時(shí)考中進(jìn)士。這期間，他一直漂泊在外。這首詩(shī)是他在十七歲時(shí)創(chuàng)作的。”通過(guò)了解上述背景，學(xué)生分析道：“因?yàn)椴辉诩亦l(xiāng)，所以說(shuō)是‘異鄉(xiāng);因?yàn)樯碓陂L(zhǎng)安就是長(zhǎng)安的客人，所以說(shuō)是‘異客。這就叫‘獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客?！苯又P者讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，說(shuō)一說(shuō)作者會(huì)在哪些時(shí)候想家，并將常人歡慶節(jié)日的情景與王維在異鄉(xiāng)獨(dú)自過(guò)節(jié)的情景進(jìn)行比較，使學(xué)生自然而然地感悟到“每逢佳節(jié)倍思親”的意蘊(yùn)。從學(xué)生朗讀詩(shī)歌第一句“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生感悟到了詩(shī)句中孤獨(dú)、落寞的情感。然后，筆者創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，引導(dǎo)學(xué)生想象長(zhǎng)安人過(guò)重陽(yáng)節(jié)的場(chǎng)景：重陽(yáng)節(jié)到了，一大早人們就出門(mén)了，有的一家人一邊登山一邊采菊花，有的人約上三五好友共飲菊花酒……學(xué)生展開(kāi)想象，仿佛看到了美好的節(jié)日?qǐng)鼍啊Ｍ蹙S怎樣過(guò)節(jié)呢？筆者引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)歌中找出王維過(guò)節(jié)的場(chǎng)景，并借助課件出示幾組對(duì)比圖片：人們結(jié)伴出游，而王維一人登山遠(yuǎn)眺;別人相聚喝酒，而王維一個(gè)人獨(dú)飲;別人一起喝茶、下棋，而王維獨(dú)坐桌前，用詩(shī)歌訴說(shuō)心事。一系列的品讀，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解水到渠成，真切地感受到一個(gè)身在異鄉(xiāng)的游子思念家人的情感，特別是節(jié)日時(shí)那種濃濃的思鄉(xiāng)之情。

在誦讀詩(shī)歌后兩句“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了“重陽(yáng)節(jié)時(shí)，王維的兄弟在家鄉(xiāng)登高、分發(fā)茱萸，分著分著手里多出一株茱萸”的情境，并提問(wèn)：“是多了一株茱萸嗎？”學(xué)生回答：“不是，是少了一個(gè)人?！庇纱耍瑢W(xué)生體會(huì)到不只是王維思念家人，他的家人同樣思念王維，進(jìn)而感悟到遙想親人對(duì)自己的牽掛，既是一種幸福，也是一種煎熬。這樣教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)一步理解了詩(shī)歌情感，體悟到思親之痛。

四、延情——遷移運(yùn)用，抒發(fā)真情

有了前面一系列的引導(dǎo)，學(xué)生內(nèi)心的情感被激發(fā)，他們也想表達(dá)自己的思鄉(xiāng)情。筆者為學(xué)生搭建平臺(tái)，讓學(xué)生在讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)的拓展學(xué)習(xí)中升華情感，提升語(yǔ)言能力。

課堂上，筆者首先出示了王維的《雜詩(shī)》，引導(dǎo)學(xué)生品讀詩(shī)意、品悟詩(shī)情，重點(diǎn)體會(huì)詩(shī)中王維遇到故鄉(xiāng)人時(shí)，只問(wèn)自己家窗前的梅花是否開(kāi)了的情景所體現(xiàn)的情感。接著，通過(guò)品讀與交流，學(xué)生體會(huì)到王維細(xì)膩的內(nèi)心——他日思夜想著家鄉(xiāng)的親人、家鄉(xiāng)的一切，甚至是一草一木。然后，筆者讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，給在外地打工的親人或自己想念的人寫(xiě)一封信，述說(shuō)對(duì)他們的思念。全班交流中，學(xué)生真情流露，用細(xì)膩的筆觸表達(dá)了深切的思念之情，延展了對(duì)思鄉(xiāng)情的感悟。

責(zé)任編輯? 劉佳