研精覃思　取精用弘

張琦

《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)四年級(jí)下冊(cè)第六單元的首篇課文。作為本單元唯一的一篇精讀課文，落實(shí)單元語(yǔ)文要素（“學(xué)習(xí)把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容”）、體會(huì)雨來(lái)的英雄形象是本課教學(xué)的主要目標(biāo)，也是教學(xué)重難點(diǎn)。而研精覃思、取精用弘是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、突破教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)鍵。究竟“研”什么、“思”什么、“取”什么、“用”什么呢？

一、聚焦語(yǔ)文要素，以法貫之

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，“學(xué)習(xí)把握文章主要內(nèi)容”的語(yǔ)文要素貫穿在每一個(gè)學(xué)段，體現(xiàn)了以法貫之、程式訓(xùn)練、循序漸進(jìn)的特點(diǎn)。在四年級(jí)下冊(cè)第六單元之前，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)“了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”和“關(guān)注主要人物和事件”來(lái)“學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”;在第六單元之后，教材還要求學(xué)生“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)”，即根據(jù)不同的文章、使用不同的方法把握主要內(nèi)容?？梢?jiàn)，“學(xué)習(xí)把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容”的語(yǔ)文要素前有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，后有延續(xù)推進(jìn)。

學(xué)“列小標(biāo)題”是本單元學(xué)習(xí)把握長(zhǎng)文章內(nèi)容的重要方法。圍繞“列小標(biāo)題”，精讀課文《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》通過(guò)呈現(xiàn)兩個(gè)小標(biāo)題引導(dǎo)學(xué)生“照樣子給其他四個(gè)部分列出小標(biāo)題，再說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容”;略讀課文《我們家的男子漢》《蘆花鞋》在閱讀提示中設(shè)計(jì)了給每個(gè)部分換小標(biāo)題或列小標(biāo)題的任務(wù);《語(yǔ)文園地》“交流平臺(tái)”則梳理、提煉、總結(jié)了連接各部分主要意思來(lái)把握長(zhǎng)文章主要內(nèi)容的方法。這種環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)的“教—學(xué)—扶—練—放”的編排體系，給教學(xué)指明了方向和路徑，給學(xué)生提供了方法和策略，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，習(xí)得方法，提升能力。

教材中，《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》提供的范例“游泳本領(lǐng)高”“上夜校讀書(shū)”是學(xué)生學(xué)列小標(biāo)題極有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源。教師要巧用資源引導(dǎo)學(xué)生追根溯源，以達(dá)到習(xí)法、悟法、用法的目的。以“游泳本領(lǐng)高”為例。教師可以先要求學(xué)生讀第一部分，邊讀邊想這個(gè)部分主要講了什么內(nèi)容，然后出示小標(biāo)題“游泳本領(lǐng)高”，并告訴學(xué)生“用簡(jiǎn)潔的短語(yǔ)概括內(nèi)容的方法叫‘列小標(biāo)題”。這個(gè)標(biāo)題是怎么列出來(lái)的呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，了解各段寫(xiě)了什么。學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀歸納，會(huì)發(fā)現(xiàn)第一段描繪了還鄉(xiāng)河的景色，第二段介紹了雨來(lái)的本領(lǐng)，第三至五自然段敘寫(xiě)了雨來(lái)憑借游泳，機(jī)靈地躲過(guò)挨打的故事（這個(gè)故事篇幅最長(zhǎng)，著墨最多，最能表現(xiàn)雨來(lái)游泳本領(lǐng)高）。進(jìn)一步梳理，他們就能得出：第一部分主要講了雨來(lái)的游泳本領(lǐng)很高。在此基礎(chǔ)上，師生共同總結(jié)出列小標(biāo)題的一種方法——抓住主要人物和主要事情。

隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生將第一部分的學(xué)習(xí)方法遷移、運(yùn)用到其他部分的學(xué)習(xí)中，學(xué)生就能在學(xué)法、用法中悟法、得法。需要提示的是，課文第三部分人物多（爸爸、媽媽、雨來(lái)、李大叔、敵人）、內(nèi)容多（分別寫(xiě)了兩天里發(fā)生的事情）、情節(jié)多（有爸爸媽媽的對(duì)話、爸爸和雨來(lái)的對(duì)話、李大叔的躲、雨來(lái)的“藏”和被敵人逮捕），教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生緊扣方法“去枝、去蔓”，即關(guān)注主要人物，分清主要事情。這樣，學(xué)生就能順利歸納出這個(gè)部分的主要內(nèi)容——掩護(hù)李大叔。

學(xué)會(huì)了列小標(biāo)題，是否就能說(shuō)清課文的主要內(nèi)容呢？答案是否定的。教師可試著將六個(gè)小標(biāo)題逐一相加，通過(guò)“試錯(cuò)”挑起矛盾點(diǎn)，通過(guò)“練說(shuō)”尋找問(wèn)題點(diǎn)，通過(guò)“范例”學(xué)習(xí)突破點(diǎn)，以此啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考并發(fā)現(xiàn)：小標(biāo)題相當(dāng)于文本每部分的關(guān)鍵詞或主要內(nèi)容，它雖是了解長(zhǎng)文章主要內(nèi)容的重要步驟，但要想把長(zhǎng)文章的內(nèi)容說(shuō)清楚，還要以小標(biāo)題為基礎(chǔ)，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕M織加工，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行一定的調(diào)整梳理，如在情節(jié)和信息上適當(dāng)補(bǔ)一補(bǔ)（如抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的背景、接受愛(ài)國(guó)主義教育等），在轉(zhuǎn)折等關(guān)聯(lián)處連一連（如加上關(guān)聯(lián)詞、過(guò)渡語(yǔ)等）。

二、聚焦人物形象，以言品之

感受人物形象，培植愛(ài)國(guó)情感，是學(xué)習(xí)《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》的又一重要任務(wù)。傳統(tǒng)教法多以“我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)”這條情感線組織教學(xué)。這樣的設(shè)計(jì)符合教師的教，但不一定符合學(xué)生的學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生只有在深入了解故事情節(jié)、體味語(yǔ)言、感受情境的基礎(chǔ)上，才能深刻地領(lǐng)悟情理。

《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》用“游泳本領(lǐng)高”“上夜校讀書(shū)”“掩護(hù)李大叔”“智斗鬼子”“雨來(lái)‘犧牲了”“雨來(lái)沒(méi)有死”六個(gè)部分，講述了雨來(lái)從一個(gè)淘氣、機(jī)靈的小男孩成長(zhǎng)為小英雄的故事。之所以稱雨來(lái)為英雄，是因?yàn)樗龀隽瞬煌瑢こ５挠⑿蹓雅e。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞題眼“小英雄”，直奔重點(diǎn)，將目光聚焦到第四部分——“智斗鬼子”。

“智斗鬼子”是故事的高潮部分，情節(jié)驚險(xiǎn)，描寫(xiě)精彩。作家對(duì)雨來(lái)的動(dòng)作、心理、語(yǔ)言的描寫(xiě)中，語(yǔ)言描寫(xiě)尤為獨(dú)到，如：

①雨來(lái)用手背抹了一下鼻子，嘟嘟囔囔地說(shuō)：“我在屋里，什么也沒(méi)看見(jiàn)?！?/p>

②雨來(lái)?yè)u搖頭，說(shuō)：“我在屋里，什么也沒(méi)看見(jiàn)?！?/p>

③鬼子打得累了，雨來(lái)還是咬著牙，說(shuō)：“沒(méi)看見(jiàn)！”

三處語(yǔ)言，三個(gè)“沒(méi)看見(jiàn)”，雖然話語(yǔ)內(nèi)容沒(méi)有變，但是雨來(lái)說(shuō)話時(shí)的心理和情感發(fā)生了巨大的變化。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生依托故事情境理解、品析語(yǔ)言，在語(yǔ)言中感受、體會(huì)人物形象，小英雄的“智”與“勇”的形象就能真切、立體、鮮明起來(lái)。

抓語(yǔ)態(tài)，品第一處語(yǔ)言。抓住雨來(lái)說(shuō)話時(shí)“用手抹了一下鼻子”的動(dòng)作，說(shuō)話時(shí)“嘟嘟囔囔”的神情，讀懂雨來(lái)此時(shí)就像個(gè)不諳世事的孩子。此時(shí)，教師要回扣文章第一部分和第三部分中雨來(lái)調(diào)皮、機(jī)靈的特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生思考：雨來(lái)真的什么都不知道嗎？原來(lái)雨來(lái)這是在裝傻——面對(duì)兇殘的敵人，誰(shuí)都會(huì)害怕，但是害怕也要保守秘密，敵人哄騙“我”，“我”就裝糊涂。

抓語(yǔ)境，品第二處語(yǔ)言。面對(duì)敵人的糖果、戒指，雨來(lái)選擇了沉默。面對(duì)敵人“抽刀、瞪眼、頭上劈、橫著脖子翻白眼”等威逼行徑，雨來(lái)何嘗沒(méi)有恐懼，但他“搖搖頭，說(shuō)：‘我在屋里，什么也沒(méi)看見(jiàn)”，勇敢、堅(jiān)強(qiáng)地直面兇殘、狡猾的敵人。

抓語(yǔ)氣，品第三處語(yǔ)言。敵人對(duì)雨來(lái)下了狠手，“扭、拉、打、揪、擰、抓”等暴行將敵人兇殘的本性暴露無(wú)遺，而雨來(lái)“咬著牙，說(shuō)：‘沒(méi)看見(jiàn)！”。“咬著牙”三個(gè)字讓我們讀懂了雨來(lái)遭受敵人的毒打，忍受著身體的劇痛。這三個(gè)字加上“沒(méi)看見(jiàn)”和一個(gè)感嘆號(hào)，又讓我們感受到雨來(lái)心里騰起的怒火，以及他信念的堅(jiān)定和毅力的頑強(qiáng)。

將三處“沒(méi)看見(jiàn)”的語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)境和語(yǔ)氣聯(lián)系起來(lái)再次品讀，我們可以發(fā)現(xiàn)，雨來(lái)能在不同的情況下以不同的方式和敵人作斗爭(zhēng)：敵人哄騙時(shí)他裝傻，敵人威逼利誘時(shí)他勇敢，敵人兇殘毒打時(shí)他堅(jiān)決反抗。雨來(lái)保守秘密的決心絲毫不曾動(dòng)搖，甚至愈發(fā)堅(jiān)定。那么，支撐他的信念是什么呢？

“我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)?！边@句話雖然只在文中出現(xiàn)了三次，但在和敵人周旋時(shí)，在面對(duì)敵人的哄騙、利誘、威脅、毒打時(shí)，雨來(lái)一定在心里一遍遍默念這句話?！拔覀兪侵袊?guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)”，這句話已經(jīng)根植在了雨來(lái)的心中。此時(shí)，雨來(lái)已經(jīng)不僅僅是一個(gè)孩子，他還是機(jī)智、勇敢的小英雄。

三、聚焦學(xué)情特點(diǎn)，以練促之

《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》描繪了在如火如荼的抗戰(zhàn)年代里，晉察冀邊區(qū)人民英勇抗擊日本侵略者的故事。學(xué)生閱讀此類文章會(huì)遇到以下困難：難讀、難理解的字詞較多;閱讀時(shí)容易顧此失彼;年代較久遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)有距離感。

四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的識(shí)字學(xué)詞能力，教學(xué)中，教師要將著力點(diǎn)放在易錯(cuò)、難讀、難理解的內(nèi)容上。如字音上，可重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“嗚哩哇啦”“吧嗒吧嗒”“塞”“擰”等多音字的讀音;字形上，可重點(diǎn)辨析“慌”的字形，將其與“流”進(jìn)行對(duì)比，并提供“忙、盲、芒”“去、云、公”等，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)豎折筆畫(huà)后無(wú)點(diǎn)，撇折筆畫(huà)后有點(diǎn);詞語(yǔ)理解上，關(guān)注“耍水、笤帚、劫難、趔趄”“推推搡搡、嘟嘟囔囔”等，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文掃清障礙。

在閱讀長(zhǎng)文章時(shí)，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)讀到后面的內(nèi)容而忘記前面的內(nèi)容的情況。比如“李大叔”這個(gè)人，不一定能留存在他們的腦海里;“我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)”這句話，不一定能扎根在他們的心里。教師可采用回讀的方法勾連前文，幫助學(xué)生形成完整的故事鏈。學(xué)生還會(huì)被故事中驚險(xiǎn)刺激、好玩有趣的情節(jié)所吸引，而對(duì)人物刻畫(huà)、景物描寫(xiě)等表達(dá)方式一帶而過(guò)，甚至忽略不計(jì)。這些往往是文章的重點(diǎn)，需要教師提示、引導(dǎo)和點(diǎn)撥。比如第四部分中，作者著墨寫(xiě)敵人，在揭露其卑劣、兇殘的行徑時(shí)，也反襯出雨來(lái)英勇無(wú)畏的英雄形象。再如，文中幾次出現(xiàn)的景色描寫(xiě)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，將景與事、景與情聯(lián)系起來(lái)，體會(huì)“景語(yǔ)”和“情語(yǔ)”的關(guān)系：開(kāi)篇的景色描寫(xiě)交代了故事發(fā)生的地點(diǎn)，為后來(lái)雨來(lái)脫險(xiǎn)埋下伏筆;第五部分的景色描寫(xiě)增添了莊嚴(yán)、肅穆的氣氛，增加了雨來(lái)犧牲的悲壯感;第六部分的景色描寫(xiě)渲染了人們憤怒、惋惜的心情，表達(dá)了人們希望雨來(lái)死里逃生的愿望。

針對(duì)閱讀有距離感的問(wèn)題，教師可以推薦學(xué)生閱讀抗日小英雄的故事，如《蘆蕩小英雄》《兩個(gè)小八路》《雞毛信》《王二小》《小兵張嘎》，以及孫犁的《白洋淀》等小說(shuō)，還可以推薦影片《平原游擊隊(duì)》《烽火少年》《小英雄雨來(lái)》等，讓學(xué)生跟隨波瀾起伏的故事走入那段可歌可泣的歲月，在與故事、人物的同頻共振中種下一粒種子：無(wú)論是過(guò)去艱難的戰(zhàn)爭(zhēng)年代，還是如今平安幸福的和平年代，“我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)”都要銘刻在每一個(gè)中華兒女的心里。

責(zé)任編輯? 姜楚華