學科融合助力寫作教學

邱晨

所謂跨界教學，就是一種學科之間的融合、聯(lián)動和交互、滲透的教學形態(tài)。《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確要求“應密切關注現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)”。筆者以作文訓練《留住春天》為例，談談跨界教學。

一、跨界美術課，加深學生對春天的視覺記憶

學生寫作必須基于其生活積累和體驗，作文教學必須與學生生活實踐聯(lián)動。在指導學生寫作《留住春天》時，筆者根據學情，巧妙地將美術攝影與語文教學結合起來：筆者發(fā)布寫作任務指令后，要求學生利用周末時間，使用手機或專業(yè)相機，在野外、公園、小區(qū)等地抓拍自己認為最能體現(xiàn)晚春特點的人、事、景、物等;如果學生認為某些獨具晚春特征的景、物不易于靜態(tài)表現(xiàn)，也可以錄制視頻片段。學生第一次接受這樣的寫作任務指令，興致很高，紛紛表示一定要拍攝出最能體現(xiàn)晚春特征的作品。

雙休日后的周一，學生紛紛提交攝影作品，部分學生還在家長的幫助下將攝影作品制作成美篇作品，給每一幅照片配上生動的文字說明。上課伊始，筆者首先將自己拍攝的攝影作品，以及從學生作品中精選出來的40余幅作品在教學一體機上一一呈現(xiàn)出來;接著，筆者先解說自己所選景物及選擇的原因，再讓多名學生簡要解說他們的攝影作品，并說明“為什么這些作品最能體現(xiàn)晚春的特征”;然后，筆者引導其他學生對這些照片進行評判，從取景、構圖、景物特點等方面進行比較，分析哪些照片最能體現(xiàn)晚春的特點。

學生評述后，筆者引導：“4月份已經是晚春時節(jié)，在這個時節(jié)，花、草、樹木等形態(tài)是什么樣的？河水、陽光又是什么樣的？人們的穿著打扮及活動有哪些特點？我們在選景時，應該關注這些特點。比如，晚春時節(jié)，大部分花兒都在凋謝，有的已經完全凋謝，我們拍照時就應該突出那些即將凋殘的花兒，或拍出一地的落紅，這才是晚春該有的樣子，不宜特寫一朵還未開始凋謝的花兒;拍攝人物時，應該拍出晚春臨近夏天的季節(jié)特點，如拍攝年輕人穿襯衫、短袖、T恤、裙子等，不宜拍攝還穿著較厚衣服的老年人……”筆者的話引發(fā)了學生的熱烈討論。學生余維瀚說：“每個季節(jié)都有多個階段，如果細心觀察，我們就能看出它們的細微差別，就能拍攝出符合季節(jié)特征的照片或視頻?！秉S子軒接著說：“攝影要抓住景物的季節(jié)特點，寫《留住春天》也應該抓住晚春景物的季節(jié)特點?！眲⒂衩费a充道：“寫景類的作文應該像攝影一樣，突出景物特點才能讓讀者信服?！蓖ㄟ^這樣的比較鑒賞，學生對晚春時節(jié)的人、事、景、物的特點就有了具體、直觀的印象。

二、跨界音樂課，豐富學生對春天的聽覺印象

音樂是人類共同的語言，音樂可以跨越時空，引起人們的情感共鳴。在指導學生寫作《留住春天》時，筆者認為，要讓學生全面感受春天之美，不僅要引導學生從視覺上感受春天，還應該從聽覺上感知春天。

基于此認識，筆者邀請音樂教師在學生寫作前舉辦了一場以“聆聽晚春的聲音”為主題的班級音樂會，旨在讓學生感受音樂中的“晚春”，聆聽晚春的聲音，從晚春的聲音里捕捉晚春的特點。為讓班級音樂會起到最佳效果，筆者提前讓學生聆聽他們喜愛的有關春天的歌曲和輕音樂，并把自己聆聽音樂的感受寫成片段。

班級音樂會開始，音樂教師播放了貝多芬的鋼琴奏鳴曲《春天》第二樂章以及《田園交響曲》第二樂章。學生聽完后，音樂教師請學生回答“從兩首樂曲中聽出了什么”，大多數(shù)學生能說出諸如鳥兒鳴叫、溪水潺潺之類的答案。音樂教師再次播放兩首樂曲，在播放過程中，音樂教師不時提示：“你聽到風聲了嗎？”“你看到水面的波紋沒有？”“你聽到鳥兒撲棱翅膀的聲音沒有？”學生一邊聆聽，一邊聽音樂教師解說，很快就融入樂曲中了，甚至有學生說“我聽到了黃鸝鳴叫的聲音”“我看到了水面上有大樹的倒影”“我聽出了花兒落下的聲音”。在音樂教師的點撥、提示下，學生對晚春景物的特點有了更深刻的認識。看到學生如此投入，音樂教師在教室中的屏幕上播放了著名歌手龍舟拍攝的MV《春暮花落雨》：粉紅的花瓣紛紛落下，楊柳隨風飄拂，清清的流水潺潺流淌，悠閑的年輕人穿著鮮艷的夏裝，三三兩兩地漫步于林蔭大道……這樣唯美的畫面與學生即將寫作的《留住春天》高度契合。學生聽著美妙的音樂，欣賞著唯美的晚春風景，不停地在筆記本上記錄……

這場班級音樂會僅用了20分鐘，但學生已經通過視聽結合的學習方式掌握了“寫景，必須從不同角度對景物特點進行描述”這一寫法。當然，跨學科教學一定要有學科專業(yè)背景支持，不同學科的專業(yè)教師可以相互配合，讓學科融合教學取得更顯著的效益。

三、跨界信息科技課，讓春天更生動

信息技術早已融入我們生活的方方面面，教師利用信息技術輔助語文教學，可以讓教學更生動、直觀，還可以增大課堂教學的容量，提高教學效率。在指導學生寫作《留住春天》時，筆者借助信息科技課進行跨界教學，取得了很好的效果。

基于前期攝影、音樂的跨界教學素材，筆者要求學生以小組為單位，利用信息技術剪切、編輯相關的視頻和照片，并用文字解說這些攝影作品，再選擇合適的音樂作品作為解說的背景音樂，最后將這些素材制作成美篇作品。為此，筆者還為學生提供了一組作品題目，供學生參考或借鑒，如“聆聽暮春的聲音”“挽留春天”“晚春的原野”“發(fā)生在暮春的故事”“春夏之交的色彩”“定格暮春”“暮春的生活氣息”等。

第三學習小組的組員選擇了“聆聽暮春的聲音”這個作品題目，他們制作美篇作品時，將春天鳥兒鳴唱的聲音、風搖枝頭的聲音、雨落屋檐的滴答之聲、淺溪潺潺的聲音、蛙鼓蟲鳴的聲音巧妙地組合在一起，突出了暮春時節(jié)的聲音特點。會彈鋼琴的組員精心挑選并彈奏了鋼琴曲《如詩般寧靜》，作為美篇作品的背景音樂。這首曲子的氛圍和主題與《留住春天》高度吻合，使學生在欣賞該美篇作品時如癡如醉。第五學習小組自行命制美篇作品題目“暮春的希望”，所選照片及背景音樂都緊扣題目，突出了暮春時節(jié)的勃勃生機，表現(xiàn)出一種蓬勃向上的力量，尤其是作品中的六個小朋友手牽著手向著陽光行走的照片，格外清新、明媚，給人以滿滿的希望。

經歷以上學習過程后，學生已經積累了豐富的素材，對晚春時節(jié)的人、事、景、物的特點也有了直觀、清晰的認識。進入寫作環(huán)節(jié)，學生不再抓耳撓腮，不再眉頭緊皺，而是洋洋灑灑地寫起來。從學生習作來看，這次作文訓練收到了意想不到的效果，絕大多數(shù)學生寫出了晚春的特點，抒發(fā)了對晚春的挽留之情。

責任編輯? 吳鋒