素養(yǎng)立意的地理研學旅行課程評價

湯標　胡正甫

湯標，咸寧市中學地理教研員，中學高級教師，“咸寧名師”、“湖北省優(yōu)秀地理教育工作者”、“全國優(yōu)秀中學地理教育工作者”、中國地理學會“抗疫防疫先進地理工作者”，是湖北省荊楚名師團成員，受聘咸寧市第二批、第三批名師工作室主持人;主編、參編專業(yè)論著十余部，在《中學地理教學參考》《地理教育》《地理教學》等期刊發(fā)表論文三十余篇。近年來，湯標名師工作室聚焦基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研學旅行課程開發(fā)研究，取得了一定的成效。

地理野外研學是促進學生感知區(qū)域特征、發(fā)展綜合思維、提升問題解決能力，并形成人地協(xié)調(diào)觀的重要方式。地理研學旅行課程應注重培養(yǎng)學生地理觀察、考察、實驗、信息提取等綜合實踐能力，其評價應重點考查學生在復雜、真實環(huán)境下解決地理問題的能力。

一、設計評價內(nèi)容

1.前期評價

研學旅行前，學生的學習活動主要集中在研學主題的選擇、研學方案的制訂上，而評價則聚焦主題與方案的合理性、可操作性，資料搜集的全面性，以及學生個體在研學主題選擇和確定中的作用等。研學旅行的前期評價，有助于教師發(fā)現(xiàn)學生存在的問題并給予指導，在廣度與深度上為研學旅行課程的實施提供保障。

2.過程評價

研學旅行課程實施是整個教學過程的中心環(huán)節(jié)，該階段的評價應注重通過觀察來記錄和描述學生在研學旅行中的具體表現(xiàn)，包括采取何種方法與途徑解決問題，能力、素養(yǎng)、情感態(tài)度與價值觀發(fā)生了怎樣的變化等。評價指標要依據(jù)研學主題與目標而定，一般包括以下內(nèi)容：①學生通過研學體驗自主獲得的知識;②學生解決問題的方法與途徑;③學生溝通、協(xié)調(diào)、合作探究等能力水平;④學生學習行為反映出的情感、態(tài)度與價值觀。

此外，小組合作學習是地理研學旅行課程實施中不可或缺的環(huán)節(jié)。設計科學的“小組活動評價量規(guī)”，可以有效反映學生的學習態(tài)度、學習困惑，以及科學探究的基本路徑等，為評價提供依據(jù)。

3.成果評價

研學旅行的后期評價主要是針對學生研學成果的評價。研學成果是評價學生知識、能力與素養(yǎng)水平的顯性載體，包括海報、任務單、小論文、調(diào)研報告、研學報告、項目建議書等書面類成果，演講、辯論、座談會、口頭匯報、作品展覽、角色扮演等展示類成果，視頻、相冊等媒體類成果。

成果評價應重點關注課程目標的達成度，即通過研學成果觀測學生“三維”目標的發(fā)展狀況。其評價指標主要包含以下內(nèi)容：①學生的思維方式，如創(chuàng)造性思維、綜合性思維等;②學生參與探究的具體表現(xiàn);③學生遷移運用所學內(nèi)容解決實際問題的能力水平;④學生解決問題的一般方法和過程，及其思維與認知結(jié)構;⑤學生的核心素養(yǎng)發(fā)展狀況;⑥學生自我認識、自我教育的狀況等。

二、確立評價原則

1.科學性原則

基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研學旅行課程評價，要堅持科學性和客觀性，結(jié)合《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》中的“學生學習評價建議”，將課程標準中的目標要求具體化，并據(jù)此對課程設計、課程實施過程及效果進行全面、細致的評價。制訂評價量規(guī)時，要充分考慮地理課程內(nèi)容的多元化、學生知識水平等現(xiàn)實因素，確保評價結(jié)果真實、有效。

2.過程性原則

地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)是一個循序漸進的過程。地理研學旅行課程評價不能局限于評價學生某個方面的成長或某個知識點的掌握情況，或者僅對研學成果進行評價。學生的學習過程評價尤為重要，教師要關注學生在地理實踐中的表現(xiàn)，如能否對問題做出準確的分析，遇到實際問題與困難能否積極尋求解決辦法等。

3.多元性原則

地理研學旅行課程評價，首先要注意評價主體的多元性，將自我評價與他人評價相結(jié)合;其次要注意研學過程與成果的多元性，將過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合;最后要注意評價模式的多元性，將傳統(tǒng)評價與新型評價相結(jié)合。同時，不同學生在思維方式、智力發(fā)展、學習能力上存在差異，評價要結(jié)合學生的個體差異展開，注重發(fā)展性。此外，教師還要注重評價結(jié)果的多元化展示。

三、制訂評價標準

地理研學旅行課程評價標準針對研學旅行的前期準備、過程實施、成果展示三個階段來制訂。以“地理實踐力”的評價為例，筆者根據(jù)課程標準對地理實踐力的水平等級和相應標準的描述，將該能力劃分為基本水平、中等水平和高等水平三個等級，并構建了相應水平等級的評價指標?；舅剑耗芡ㄟ^初步觀察獲取基本信息，并處理信息;能通過他人幫助使用地理工具，設計地理實踐活動，從反思中學習;能接受不同的想法，自主尋找克服困難的方法。中等水平：能通過分類觀察收集復雜信息，能處理信息并主動探究問題;能通過與他人合作實施比較復雜的地理實踐活動，從反思中學習;能提出自己的想法，找到克服困難的方法。高等水平：能進行系統(tǒng)觀察，能處理復雜信息，并主動探究問題;能獨立設計并開展地理實踐活動，從反思中學習;能提出有創(chuàng)造性的想法，提供解決問題的辦法。

以咸寧淦河研學旅行課程為例，其地理實踐力達成情況的評價量規(guī)如下。

1.前期準備評價量規(guī)

研學旅行準備的評價內(nèi)容涉及研學方向選擇、研學旅行主題確定、研學任務制訂及研學旅行方案可行性等方面。筆者針對本次研學旅行準備中需要考慮的因素，選取了研學主題、研學任務、研學路線與內(nèi)容三個方面，制定了相應等級下的評價標準（如下表）。

2.實施過程評價量規(guī)

地理實踐力的評價涉及對學生收集和處理地理信息、獨立或合作設計實踐活動方案、運用適當?shù)墓ぞ吆筒牧蠈崿F(xiàn)目標等能力的考查，并關注學生知識掌握、地理素養(yǎng)、情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展。筆者參照課程標準中關于地理實踐力的水平劃分，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面，對研學旅行實施過程中學生的表現(xiàn)進行評價。其中，“知識與技能”評價重點關注課堂知識的掌握程度及實際運用能力;“過程與方法”評價重點關注地理工具的實際操作能力、讀圖識圖能力、小組合作緊密度等方面;“情感態(tài)度與價值觀”評價重點關注集體意識、紀律意識以及學習興趣等。

以本次研學旅行課程中學生在“過程與方法”方面的表現(xiàn)為例，筆者選取了讀圖識圖能力、使用地理工具能力、小組合作緊密度、過程參與度等評價要素，設計了如左表所示的三個水平等級的具體表現(xiàn)及其得分權重。

3.成果展示評價量規(guī)

研學旅行成果的評價不僅要關注成果本身的質(zhì)量，或者說所學內(nèi)容在成果載體中的體現(xiàn)程度，而且要關注反映學生行動能力、實踐能力的成果展示的形式等外在質(zhì)量，還要關注學生的地理意識，即成果完成效率及成果與主題的契合度等。成果展示評價同樣采取等級評價，按三個水平劃分上述三個維度的評價標準（具體評價量規(guī)略）。