高中生物情境教學(xué)法探究

索瑾瓊

摘 要：在高中階段，語文、數(shù)學(xué)、英語三大主科占據(jù)著高中教學(xué)主導(dǎo)地位，但是隨著新課改不斷推進發(fā)展，素質(zhì)教育推行，教育部門不斷強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，高中教師對于生物課程教學(xué)也逐漸重視起來，對傳統(tǒng)生物教學(xué)方式不斷進行反思，改變了傳統(tǒng)教學(xué)觀念，逐步開展多種形式教學(xué)方法，利用情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生對生物教學(xué)的興趣，提高學(xué)生對生物知識的探索精神，幫助學(xué)生提高生物思維能力。基于此，本文就創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣的高中生物情境教學(xué)必要性、重要性，以及存在問題進行相關(guān)分析與研究，并給出相關(guān)生物教學(xué)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞： ?高中生物;情境教學(xué);興趣

情境教學(xué)是生物教學(xué)體系中一種新的教學(xué)形式，高中教師通過對于自身教學(xué)方式的不斷改變與創(chuàng)新，來更好地適應(yīng)社會發(fā)展以及提高生物教學(xué)水平，在一定程度上能夠幫助學(xué)生增強對生物知識的了解，讓學(xué)生置身于情境之中，引導(dǎo)學(xué)生不斷進行生物知識探索與實踐，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，更好地建立生物知識之間相關(guān)的聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)技能，實現(xiàn)學(xué)生生物學(xué)科綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、情境教學(xué)法的基本含義

情境教學(xué)法是一種經(jīng)過不斷探究實踐，能夠在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的新型教學(xué)方法。情境教學(xué)法在當(dāng)前高中生物教學(xué)過程中，受到廣泛討論并且有越來越多的教師在教學(xué)過程中嘗試情境教學(xué)方式，提高生物課程教學(xué)質(zhì)量。幫助學(xué)生融入情境之中，使學(xué)生能夠更加直觀地對生物知識進行學(xué)習(xí)與運用[1]。隨著新課改教學(xué)理念不斷推進，素質(zhì)教育已經(jīng)貫穿整個教學(xué)階段，小學(xué)、初中、高中都在不斷推行素質(zhì)教育，高中生物教師在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)之上，根據(jù)教材知識創(chuàng)設(shè)相關(guān)場景，引導(dǎo)學(xué)生進入場景，能夠幫助學(xué)生增加課題參與感與體驗感。生物情境教學(xué)通常以生活實際為切入點，使學(xué)生能夠與生物教學(xué)產(chǎn)生情感共鳴，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及教師課堂教學(xué)質(zhì)量，是一種融治愈型、體驗型、創(chuàng)新型、引導(dǎo)型為一體教學(xué)方法。

二、情境教學(xué)對高中生物教學(xué)的影響

在教育教學(xué)中，每一種教學(xué)方法都是有目的、經(jīng)過實驗探究得出來的，能夠在教師教學(xué)中被應(yīng)用，就說明此種教學(xué)方式對于整體教學(xué)結(jié)構(gòu)有著一定的積極作用。對于高中生物教學(xué)而言，生物課程復(fù)雜且學(xué)生興趣不高，情境教學(xué)對高中生物教學(xué)存在一定促進作用，因此，促使生物教師必須在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上做出相應(yīng)改變，利用情境教學(xué)法提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）情境教學(xué)對高中生物教師的影響

對高中生物教師而言，傳統(tǒng)單方面理論知識輸出的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足當(dāng)前素質(zhì)教育的需求，情境化教學(xué)的應(yīng)用，在一定程度上是對教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念的一個轉(zhuǎn)變，促使教師將自身主導(dǎo)地位進行改變，注重以學(xué)生為本的理念。采用情境教學(xué)方法，將所有學(xué)生積極性調(diào)動起來，然后根據(jù)教學(xué)需求創(chuàng)設(shè)不同情境，進行教學(xué)，有利于教師教學(xué)方式進行轉(zhuǎn)變，有目的地引導(dǎo)學(xué)生在情境教學(xué)模式中不斷學(xué)習(xí)生物知識，有助于教師更好進行生物教學(xué)，將生物知識系統(tǒng)進行整理，促使學(xué)生能夠舉一反三，提高教師課堂效率，保證高中生物教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高[2]。比如，在教學(xué)高中人教版《細(xì)胞生活的環(huán)境》與《內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性》時，教師可以通過情境教學(xué)，由教師設(shè)立相關(guān)場景，學(xué)生根據(jù)喜好對細(xì)胞生活環(huán)境中水、體液、細(xì)胞內(nèi)液、血漿、細(xì)胞外液、淋巴等角色進行自主分配，對細(xì)胞生活環(huán)境進行觀察，并根據(jù)內(nèi)環(huán)境細(xì)胞組成的不停變化，印證內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)重要性。

（二）情境教學(xué)對高中學(xué)生的影響

高中生物教學(xué)，一方面影響教師教學(xué)質(zhì)量，另一方面對學(xué)生學(xué)習(xí)效果也會產(chǎn)生一定影響。生物教學(xué)中教師采用情境教學(xué)模式對高中學(xué)生進行教學(xué)，在一定程度上讓學(xué)生脫離傳統(tǒng)背誦記憶教學(xué)方式的束縛，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生對情境教學(xué)的興趣，有助于學(xué)生對生物知識進一步進行觀察探究，獲得相關(guān)生物知識。眾所周知，高中生物學(xué)科雖然比不上語文、數(shù)學(xué)、英語等重點學(xué)科在教學(xué)中所占比重，但是在高中整體教學(xué)系統(tǒng)中，生物教學(xué)卻是不可替代的。生物課程采用情境教學(xué)模式，一方面能夠在情境教學(xué)中提高學(xué)生參與度，促使學(xué)生能夠在一定程度上放松高壓學(xué)習(xí)下的精神狀態(tài)，另一方面能夠幫助學(xué)生加深對生物知識點的理解與分析，幫助學(xué)生更加直觀地梳理生物學(xué)科知識點的關(guān)系與生物體系結(jié)構(gòu)。

三、高中生物教學(xué)開展情境教學(xué)的必要性

（一）情境教學(xué)能夠轉(zhuǎn)變教師思維，實現(xiàn)以學(xué)生為主體教學(xué)

在高中教學(xué)階段，許多教師受到應(yīng)試教育理念束縛，仍然將自己作為教學(xué)的主導(dǎo)者和知識的輸出者，并沒有認(rèn)識到，隨著新課改在教育教學(xué)中推行，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，以學(xué)生為教學(xué)主體，將教師由教學(xué)主導(dǎo)者逐漸向教師是教學(xué)引導(dǎo)者進行轉(zhuǎn)變，將教師由知識輸出者向教師是知識傳遞者進行轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中加入情境教學(xué)，幫助學(xué)生加強主體地位，有助于促進學(xué)生對高中生物知識的理解吸收，實現(xiàn)生物教學(xué)知識互通、情感共鳴，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率，提高教師教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)出高中生物教學(xué)開展情境教學(xué)對教師思維方式以及相關(guān)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的必要性。比如，在《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》《DNA分子結(jié)構(gòu)》《DNA的復(fù)制》以及《基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段》教學(xué)中，教師傳統(tǒng)教學(xué)理念就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并將DNA（脫氧核糖核酸）定義、組成單位，以及DNA分子所攜帶的全部遺傳信息知識點進行熟讀或背誦，取得好成績。而在情境教學(xué)應(yīng)用的背景下，教師逐漸加強與學(xué)生之間互動，相關(guān)DNA遺傳知識點在情境教學(xué)中不斷進行滲透，提高學(xué)生對遺傳方面知識的學(xué)習(xí)興趣。

（二）情境教學(xué)能夠?qū)W(xué)生生物學(xué)習(xí)上升到生物科研的高度

高中生物學(xué)科知識點繁多，涉及范圍較為廣泛，對于許多學(xué)生而言，生物學(xué)科學(xué)習(xí)難度較大，相關(guān)知識點以及名詞解釋理解起來較難，不易提高學(xué)習(xí)成績。學(xué)生對高中生物學(xué)科的認(rèn)知在一定程度上是生物整體教學(xué)科目的一種反饋，能夠給高中生物教師教學(xué)提供參考。但是生物學(xué)不只是包括我們平時課本上所看到的知識結(jié)構(gòu)，還包括生物科學(xué)。高中生物教師開展情境教學(xué)模式，有助于學(xué)生在課堂上提高對于生物知識的認(rèn)知和理解。對于在生物學(xué)科方面有一定興趣并且具有相關(guān)天賦的學(xué)生而言，通過情境教學(xué)有助于進一步了解生物知識體系與生物結(jié)構(gòu)，在一定程度上能夠促使教師對其重點培養(yǎng)，將學(xué)生對生物學(xué)科知識學(xué)習(xí)認(rèn)知向生物科學(xué)知識研究高度進行轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生樹立正確生物觀和生物思維，幫助學(xué)生達到更高程度。比如，生物教師在講解課本知識《現(xiàn)代生物進化理論的由來》《現(xiàn)代生物進化理論的重要內(nèi)容》時，教師就可以針對有天賦并且肯努力的學(xué)生進行情境教學(xué)指導(dǎo)，以此課程為契機，幫助學(xué)生提高自身對“生物進化論”的認(rèn)知高度，逐步提高生物思維，向生物科研方面進行努力。

（三）開展情境教學(xué)能夠提高學(xué)生的想象力

高中生物學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)模式，在一定程度上能夠在情境演示中促使學(xué)生參與進來，在教學(xué)過程中幫助學(xué)生提高思維能力，在生物教學(xué)基礎(chǔ)之上能夠幫助學(xué)生提高想象力，促使學(xué)生能夠更加深刻地體會生物知識的神秘性與奧秘性。高中教師在開展情境教學(xué)時應(yīng)該以實際生活為基本依據(jù)，不能過分脫離實際，幫助教師提高整體教學(xué)質(zhì)量。比如，在對高中生物知識《ATli的主要來源——細(xì)胞呼吸》《能力之源——光與光合作用》進行講解時，要能夠通過細(xì)胞呼吸和細(xì)胞光合作用產(chǎn)生過程進行分析，增加學(xué)生想象力，引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)胞光合作用想象植物光合作用整個過程，幫助學(xué)生更加深刻地理解相關(guān)知識點。

四、傳統(tǒng)高中生物教學(xué)模式存在的問題

（一）生物教學(xué)以背誦為主，沒有以學(xué)生興趣為出發(fā)點

在高中階段，生物屬于偏理科類型，在一定程度上邏輯思維能力較好的學(xué)生學(xué)習(xí)起來會比較得心應(yīng)手。雖然生物學(xué)科在整個高中教學(xué)體系中所占比重不大，但是對于學(xué)生學(xué)習(xí)而言，當(dāng)前生物教學(xué)模式并沒有以學(xué)生興趣為出發(fā)點，在整個生物教學(xué)中，教師以背誦知識點，應(yīng)付考試為主要教學(xué)方式，并沒有重視學(xué)生的興趣需求。興趣是學(xué)生最好的老師，沒有興趣支撐，學(xué)生對于生物知識學(xué)習(xí)會出現(xiàn)不耐煩心理，有時候上課因為專業(yè)名詞較多，導(dǎo)致學(xué)生不能夠集中精力去學(xué)習(xí)，出現(xiàn)課堂開小差的情況，一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如，在學(xué)習(xí)《基因突變及其他變異》章節(jié)中，教師在進行“基因突變與基因重組”“染色體變異”“人類遺傳病”相關(guān)知識點教學(xué)時，一部分學(xué)生對人類基因突變與重組、染色體、遺傳病等方面完全不感興趣，而高中生物教師對這些知識講解之后就要求學(xué)生將基因定義（有遺傳效應(yīng)的DNA片段，是控制生物性狀的基本遺傳單位）以及染色體定義進行記憶背誦。

（二）教師過分強調(diào)在教學(xué)中的主導(dǎo)地位

在社會環(huán)境之下，高中教育教學(xué)倡導(dǎo)素質(zhì)教育，強調(diào)學(xué)生全面發(fā)展，但是在實際教學(xué)中，教師過分強調(diào)自身主導(dǎo)地位，在開展高中生物知識教學(xué)時，教師仍然將相關(guān)知識進行單向輸出，采用灌輸式教學(xué)方式，沒有正確認(rèn)識在素質(zhì)教育教學(xué)中教師應(yīng)該發(fā)揮的是教學(xué)引導(dǎo)作用而不是主導(dǎo)作用。對于學(xué)生而言，生物教師對于學(xué)生單向進行知識輸出，學(xué)生不管能否理解消化，都必須被動接受知識并且要以背誦記憶形式進行知識點掌握。學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中不能夠發(fā)揮自身主體性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績下降，教師教學(xué)質(zhì)量低下，無法適應(yīng)當(dāng)前教育要求。

五、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣的高中生物情境教學(xué)相關(guān)對策

（一）立足生物教材，進行情境教學(xué)

生物學(xué)科為了順應(yīng)新課改潮流，跟上時代腳步，做出相關(guān)改變，在高中生物教學(xué)中采用情境教學(xué)法，并幫助學(xué)生適應(yīng)情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在生物教學(xué)基礎(chǔ)上，要能夠立足于生物教材，創(chuàng)設(shè)問題情境，首先提出不同問題，促使學(xué)生針對不同問題進行生物學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊思考，逐步形成生物思維。生物情境教學(xué)要立足教材知識點，不能為了體現(xiàn)情境教學(xué)的多樣性，而脫離實際生活，實行空話教學(xué)，這種方式是不可取的。比如，在對教材知識《通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》《通過激素的調(diào)節(jié)》以及《免疫調(diào)節(jié)》進行講解時，高中生物教師針對教材中“神經(jīng)系統(tǒng)”“激素”“免疫”等知識點的講解，不能夠脫離實際生活，而不切實際地進行講解[3]。

（二）聯(lián)系生活實際，進行情境教學(xué)

高中生物教材中，生物知識點涉及廣泛，從細(xì)胞組成到物質(zhì)運輸，從遺傳基因到生物進化，從人體內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)到動植物生長調(diào)節(jié)，因此，高中教師在進行情境教學(xué)時，應(yīng)該聯(lián)系生活實際，從我們?nèi)粘Ｉ钪兴軌蛞姷降?、摸到的動物、植物甚至人類?dāng)作情境參考，都是可以的。這樣既有利于學(xué)生理解，又能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，一舉兩得。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不斷提高時，對相關(guān)生物知識進行舉一反三的學(xué)習(xí)，能夠提高整體學(xué)習(xí)效率。比如，在教學(xué)《孟德爾的豌豆雜交實驗》時，生物教師就能夠利用日常生活中常見的豌豆進行實驗，看是否能夠得出孟德爾的實驗結(jié)果，有助于提高學(xué)生動手能力，幫助學(xué)生更加直觀地學(xué)習(xí)孟德爾豌豆雜交實驗所闡述出的“相對性狀中存在著顯性和隱性的原理”生物知識。

（三）增加生物實驗、緊追社會熱點，進行情境教學(xué)

在生物教學(xué)中，當(dāng)推理出來的相關(guān)知識點讓學(xué)生難以理解時，教師就可以通過生物實驗，進行情境教學(xué)，降低生物推理知識點難度。在日常教學(xué)中，要倡導(dǎo)學(xué)生通過生物實驗驗證社會熱點問題，從而明白生物學(xué)科在生活中的存在價值，幫助學(xué)生加強對于日常生活及社會熱點的理解。從生物學(xué)角度，采用生物思維進行一系列實驗，并帶著這些問題進行情境教學(xué)，能夠使學(xué)生更加直觀地對生物知識進行了解與學(xué)習(xí)，提高理解能力與學(xué)習(xí)能力[4]。比如，生物教師在對《基因工程及其應(yīng)用》進行情境教學(xué)時，可以增加相關(guān)實驗，進行相關(guān)結(jié)果推理，在實驗過程中滲透當(dāng)前熱門話題，依靠現(xiàn)代技術(shù)，借用信息圖片、視頻等方式幫助學(xué)生分析、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的生物思維與轉(zhuǎn)換能力。

結(jié)束語

總之，情境教學(xué)在高中生物教學(xué)中，能夠起到一定積極作用，它的運用能夠幫助教師創(chuàng)新教學(xué)方式，不斷研究和探索適合當(dāng)前生物教學(xué)模式并積極做出改變。情境教學(xué)模式在高中生物學(xué)科的開展，有利于學(xué)生更加直觀地學(xué)習(xí)生物知識，提高學(xué)生生物思維能力，通過相關(guān)實驗教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，促進學(xué)生身心的全面發(fā)展，實現(xiàn)綜合素質(zhì)全面提升。

參考文獻

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