“微語文”里有乾坤

2022年4月28日，記者來到荊州市沙市第十一中學(xué)采訪第三屆湖北教育“教研名師”趙春蕓，當(dāng)問及她所倡導(dǎo)的“微語文”教學(xué)觀時(shí)，趙老師進(jìn)行了這樣的解讀：

“‘微語文有兩方面的含義，一是教師根據(jù)課堂上學(xué)生有效注意的時(shí)間，將整個(gè)課堂分解成若干個(gè)短時(shí)教學(xué)板塊，以此促進(jìn)有效教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率;二是教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，將一些相對(duì)復(fù)雜、繁難的語文知識(shí)分解成若干個(gè)微型語文知識(shí)單元，化整為零，讓學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地掌握復(fù)雜、繁難的語文知識(shí)。它既遵循了以生為本、以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)規(guī)律，又體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新。這就是我所探索并倡導(dǎo)的‘微語文教學(xué)觀?！?/p>

發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題還要重要，還有價(jià)值

2005年秋季，畢業(yè)于咸寧學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)的趙春蕓哼唱著《長(zhǎng)大后我就成了你》來到荊州市沙市第九中學(xué)，成為該校的一名語文教師，圓了自己多年的教師夢(mèng)。初為人師，她信心滿滿，大學(xué)學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)終于有了用武之地;初識(shí)學(xué)生，她充滿期待，期待自己能被學(xué)生接納，希望自己的語文教學(xué)能得到學(xué)生的認(rèn)可;初上講臺(tái)，她滿懷激情，試圖用自己的激情感染學(xué)生，將自己的語文知識(shí)毫無保留地教給學(xué)生。

為了提高教學(xué)效率，心思細(xì)膩的趙春蕓把每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得滿滿當(dāng)當(dāng)、井然有序，以增加課堂教學(xué)容量;為了突破某一個(gè)復(fù)雜的知識(shí)難點(diǎn)，頗有耐心的趙春蕓不惜三番五次地引導(dǎo)、解說;為了讓學(xué)生全面把握教學(xué)內(nèi)容，她不怕繁瑣，把黑板寫得密密麻麻，有時(shí)一節(jié)課甚至要寫兩黑板的內(nèi)容。那時(shí)的她認(rèn)為，只要教師肯下功夫，不辭辛苦，在課堂上講得足夠多、足夠細(xì)，學(xué)生自然就學(xué)得足夠多，教學(xué)效果自然就會(huì)得到保障。

趙春蕓在付出努力和辛苦之后，現(xiàn)實(shí)卻給了她意想不到的打擊。上課時(shí)，自己越是字斟句酌地解讀，學(xué)生越顯出迷茫和困惑;自己越想突破知識(shí)難點(diǎn)，學(xué)生越是“啟而不發(fā)”;自己越想進(jìn)行總體教學(xué)，學(xué)生越是學(xué)得“支離破碎”。無疑地，這樣的低效教學(xué)給充滿激情的趙春蕓當(dāng)頭澆了一盆冷水。

趙春蕓暗下決心，一定要改變這種低效教學(xué)的局面。該如何“破局”呢？她走進(jìn)同事的語文課堂，認(rèn)真地學(xué)習(xí)同事的教學(xué)藝術(shù);積極主動(dòng)地參與校內(nèi)、校外的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，努力提高自己的業(yè)務(wù)能力;自費(fèi)訂閱語文教學(xué)類期刊，研讀名師課例，從中汲取教學(xué)營(yíng)養(yǎng);利用業(yè)余時(shí)間觀看名家網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，借助名家智慧，促進(jìn)自我反思與成長(zhǎng)。通過學(xué)習(xí)、揣摩，趙春蕓逐漸認(rèn)識(shí)到自己在課堂教學(xué)中的不足和弊端：急于求成，欲速則不達(dá);雖注重總體教學(xué)，但缺乏細(xì)節(jié)支撐;強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)容量，卻沒有細(xì)化、切分教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生無所適從;自己雖然在整節(jié)課上保持教學(xué)激情，卻很少關(guān)注學(xué)生的有效注意時(shí)間。從某種意義上講，查找、發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題甚至比分析、解決一個(gè)問題更重要，更有價(jià)值。找出了低效教學(xué)的癥結(jié)，趙春蕓便有了糾偏的方向和努力的目標(biāo)。

在一次全市語文教學(xué)研討會(huì)上，荊州市教育科學(xué)研究院的王佑軍院長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)，語文教學(xué)不同于其他學(xué)科，有其本身獨(dú)特的教學(xué)規(guī)律，語文教學(xué)要講求日進(jìn)有功，要追求積累，要注重積淀，不要有畢其功于一役的想法。趙春蕓如醍醐灌頂：是啊，語文教學(xué)必須遵循自身的規(guī)律，必須注重積累，必須強(qiáng)化積淀。

課堂教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，更要回歸學(xué)科本位

認(rèn)識(shí)到語文教學(xué)的自身特點(diǎn)及其基本規(guī)律，趙春蕓便開始了不斷的探索和嘗試。通過對(duì)各種語文課堂教學(xué)模式的對(duì)比，她認(rèn)為，課堂教學(xué)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的節(jié)奏，長(zhǎng)篇大論式、整體推進(jìn)式的課堂教學(xué)已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)代中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。語文教學(xué)必須回歸語文本位，教師應(yīng)該通過簡(jiǎn)單、直接的教學(xué)活動(dòng)對(duì)復(fù)雜、繁難的知識(shí)進(jìn)行切分，讓學(xué)生在課堂有效注意時(shí)間內(nèi)理解、消化經(jīng)過切分的知識(shí)，當(dāng)學(xué)生完成了理解和掌握所有經(jīng)過切分的知識(shí)的任務(wù)后，復(fù)雜、繁難的語文知識(shí)也就變得簡(jiǎn)單、容易了。

聯(lián)想到當(dāng)時(shí)社會(huì)上倍受人們喜愛的微小說、微電影，以及當(dāng)時(shí)剛剛興起的微博、微信等信息共享平臺(tái)，趙春蕓眼前一亮：微產(chǎn)品、微平臺(tái)之所以受人追捧，不就是因?yàn)樗鼈兤鹾狭巳藗兛焖?、便捷收發(fā)信息的需求嗎？如果在語文課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)一些合適的微型語文活動(dòng)，學(xué)生不也會(huì)很樂意接收教師所發(fā)出的教學(xué)信息嗎？

趙春蕓是一個(gè)行動(dòng)力很強(qiáng)的人，在進(jìn)行充分準(zhǔn)備后，她就開始了微型語文活動(dòng)的探索。她所進(jìn)行的第一個(gè)微型語文活動(dòng)是以“漢字那些事”為主題的微演講——每天安排一名學(xué)生自選一個(gè)熟悉的漢字，利用課前三分鐘“講漢字”，或講其含義，或講其用法，或講其淵源，或講其文化內(nèi)涵，或講一個(gè)與這個(gè)漢字有關(guān)的小故事，或講一個(gè)與這個(gè)漢字有關(guān)的生活體驗(yàn)。這個(gè)活動(dòng)要求人人參與，每天進(jìn)行，既不過多占用教學(xué)時(shí)間，又能起到不斷積累語文知識(shí)、積淀語文素養(yǎng)的作用。更為重要的是，學(xué)生在準(zhǔn)備微演講的過程中，養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、創(chuàng)新理解的良好習(xí)慣;在演講過程中，提高了語言的組織與表達(dá)能力，為寫作能力的提高奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了讓微演講持續(xù)進(jìn)行下去，讓學(xué)生從微演講活動(dòng)中獲得成就感，趙春蕓專門申請(qǐng)了一個(gè)微信公眾號(hào)，取名“微演講·漢字那些事。她每天堅(jiān)持把學(xué)生前一天演講的照片、視頻上傳到公眾號(hào)上，學(xué)生演講的積極性更高了，學(xué)習(xí)語文的熱情也大大增強(qiáng)。

2018年，趙春蕓被調(diào)到荊州市沙市第十一中學(xué)任語文教師。教學(xué)環(huán)境變了，但她探索語文教學(xué)的目標(biāo)和方向沒有變，研究語文教學(xué)的熱情非但沒有降低，反而更加高漲了。

在探索、研究語文教學(xué)的過程中，趙春蕓發(fā)現(xiàn)，語文知識(shí)越“微”，學(xué)生理解得越快捷，掌握得越牢固;語文教學(xué)越“微”，學(xué)生越樂于積極主動(dòng)地參與;語文課堂越“微”，學(xué)生的注意力越集中?？偠灾⒄Z文、微教學(xué)可以使課堂具有強(qiáng)大的感染力和親和力。發(fā)現(xiàn)了“微”之妙，重新審視微演講，再借鑒語文名家的微寫作、微閱讀和微課，“微語文”教學(xué)觀逐漸在趙春蕓的腦海里成型?！拔⒄Z文”之“微”主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是小，語文教學(xué)不可貪多求全，著眼點(diǎn)要小，切入點(diǎn)要小，知識(shí)點(diǎn)要化大為小、化整為零;二是細(xì)，就是將教學(xué)內(nèi)容精細(xì)化，杜絕“大水漫灌”，努力做到教是精細(xì)而有針對(duì)性的教，學(xué)是必有所得的學(xué)，即高效教學(xué);三是精，就是要精選教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，要精心組織教學(xué)活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)過程要不斷出現(xiàn)精彩點(diǎn)、閃光點(diǎn)，要有吸引力;四是短，根據(jù)學(xué)生有效注意時(shí)間確定教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，不能拖泥帶水，對(duì)于復(fù)雜、繁難的知識(shí)，可以將其切分為若干個(gè)小知識(shí)，對(duì)于需要一整節(jié)課解決的問題，可以將其切分為若干個(gè)小板塊，讓學(xué)生能一直保持有效注意力，從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)高效課堂的目的。

語文學(xué)習(xí)沒有止境，語文教學(xué)的探索永遠(yuǎn)在路上

教學(xué)理論必須付諸教學(xué)實(shí)踐，才能檢驗(yàn)其效果，才能體現(xiàn)其價(jià)值和意義。趙春蕓是這么想的，也是這么做的。在教學(xué)《驛路梨花》時(shí)，她將本課的語言運(yùn)用這個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成三個(gè)微板塊——敘述性語用實(shí)踐、賞析性語用實(shí)踐、感悟性語用實(shí)踐。第一個(gè)微板塊要求學(xué)生用課文中的材料講故事。為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)敘述性語用實(shí)踐的認(rèn)知，她特別設(shè)計(jì)了兩個(gè)微語用活動(dòng)，一是變換角色講故事，二是為小茅屋的故事設(shè)計(jì)時(shí)間軸。第二個(gè)微板塊要求學(xué)生找出文中4處描寫“梨花”的句段，進(jìn)行“賞梨花”活動(dòng)，通過賞析，學(xué)生認(rèn)識(shí)到“梨花”起到了“一線穿珠”的作用。第三個(gè)微板塊是對(duì)本文語用知識(shí)的拓展，要求學(xué)生打破時(shí)空限制，在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中闡述“梨花精神”的現(xiàn)實(shí)意義，為語用的遷移、運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

再如，教學(xué)《安塞腰鼓》時(shí)，趙春蕓結(jié)合七年級(jí)學(xué)生認(rèn)知實(shí)際和文本教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)重點(diǎn)“在朗讀中體會(huì)文本重要修辭手法的運(yùn)用之妙”切分為“朗讀排比句，歸納形式”“精析排比句，分析作用”“朗讀比喻句，感知構(gòu)成”“精析比喻句，體會(huì)妙處”四個(gè)微知識(shí)板塊。對(duì)于剛進(jìn)入中學(xué)的學(xué)生，他們對(duì)修辭手法的理解和運(yùn)用大多還停留在判斷、模仿的層面上，而這樣的切分、細(xì)化有效促進(jìn)了他們對(duì)修辭手法的理解、掌握和運(yùn)用。學(xué)生學(xué)習(xí)興致很高，并且借助修辭手法的妙用直觀認(rèn)識(shí)到西北漢子奔放的生命、粗獷的性格，身臨其境地感受到安塞腰鼓齊奏時(shí)的恢宏場(chǎng)面和無可阻擋的磅礴氣勢(shì)，從而感受到西北漢子要沖破束縛和阻礙的強(qiáng)烈愿望，以及生命中奔騰的力量。

語文的博大精深和時(shí)代對(duì)語文教學(xué)的需求決定了語文教學(xué)觀念的不斷更新和教學(xué)策略的不斷變化。正如趙春蕓所說的“語文學(xué)習(xí)沒有止境，語文教學(xué)的探索永遠(yuǎn)在路上”。在這條看不見盡頭的探索之路上，趙春蕓雖然取得了一定的成績(jī)，但并未因此而沾沾自喜。在教學(xué)實(shí)踐中，她發(fā)現(xiàn)，在一節(jié)40分鐘的課堂上，學(xué)生的有效注意時(shí)間或者說有效學(xué)習(xí)時(shí)間很難超過30分鐘。如何讓學(xué)生有效利用40分鐘呢？經(jīng)過不斷嘗試，她采用了將整個(gè)課堂分解成若干個(gè)短時(shí)教學(xué)板塊的教學(xué)策略。比如，教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)，趙春蕓將一節(jié)課切分為四個(gè)板塊式微課堂：第一節(jié)微課10分鐘，教學(xué)目標(biāo)是字詞理解，以自學(xué)為主，以同桌合作學(xué)習(xí)為輔;第二節(jié)微課5分鐘，教學(xué)目標(biāo)是梳理故事情節(jié)，采取一名學(xué)生主講，其他學(xué)生完善的教學(xué)方式;第三節(jié)微課15分鐘，教學(xué)目標(biāo)是分析人物心理和人物形象，教學(xué)策略是教師引導(dǎo)、學(xué)生合作探討;第四節(jié)微課8分鐘，教學(xué)目標(biāo)是提煉中心、拓展學(xué)習(xí)，采取教師引導(dǎo)、學(xué)生質(zhì)疑的方式。此外，最后2分鐘時(shí)間，教師進(jìn)行總結(jié)。這樣的課堂切分環(huán)環(huán)相扣，既符合課堂教學(xué)常規(guī)，又有效集中了學(xué)生的注意力，提高了課堂教學(xué)效率。

對(duì)于記者提出的“為什么要將課堂切分成若干個(gè)微課堂”的問題，趙春蕓答道：“從生理學(xué)和心理學(xué)的角度看，注意力分為有效注意力、低效注意力和無效注意力，在40分鐘的課堂上，要讓十二三歲的學(xué)生全程保持有效注意力，并不現(xiàn)實(shí)。所以，我們要從實(shí)際出發(fā)，在短小、緊湊的微課堂中充分利用有效時(shí)間，促進(jìn)教師有效的教學(xué)和學(xué)生有效的學(xué)習(xí)?！?/p>

在不斷探索、糾偏、補(bǔ)充和完善后，趙春蕓的“微語文”教學(xué)觀逐漸成熟。憑借這種教學(xué)觀，她撰寫的二十余篇教育教學(xué)論文被專業(yè)語文教學(xué)雜志刊用;她先后獲得“湖北青年教學(xué)能手”，沙市區(qū)“優(yōu)秀骨干教師”“建功立業(yè)先進(jìn)個(gè)人”等榮譽(yù)稱號(hào);她主編或參編了《1+X語文深度學(xué)習(xí)方案》《新課堂·易學(xué)方案》等五部教學(xué)專著;2021年11月，在襄陽市舉辦的第三屆湖北教育“教研名師”評(píng)選中，她的“微語文”教學(xué)觀及《驛路梨花》的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)打動(dòng)了全體評(píng)委，她因此被評(píng)為“教研名師（金獎(jiǎng)）”。

責(zé)任編輯? 吳鋒