提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略

毛明玉 湯長會

摘? 要：數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的重要課程，對學(xué)生的理解能力、邏輯思維的能力提升有著重要作用。然而，由于數(shù)學(xué)具有一定的抽象性、復(fù)雜性，學(xué)生在理解上會存在一定難度。因此，為了進一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性，數(shù)學(xué)教師需結(jié)合教學(xué)實際，從學(xué)生角度出發(fā)，不斷探索、實踐尋找有效的教學(xué)策略，以幫助學(xué)生進一步理解數(shù)學(xué)知識，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂有效性;教學(xué)策略

課堂是教學(xué)活動的主要場所，雖然近年來教學(xué)理念不斷更新，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂較為豐富多彩，但由于部分數(shù)學(xué)教師過度追求課堂高效率、知識速成等，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂氛圍枯燥、乏味，從而失去靈氣，嚴重降低了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。部分數(shù)學(xué)教師開始意識到這一問題，在教學(xué)探索中，有數(shù)學(xué)教師認為課堂教學(xué)有效性與學(xué)生興趣、是否結(jié)合教學(xué)實際密切相關(guān)。對此，本文就這一有效性提升進行探究，并提出以“問題”“實踐”“情境”“思維”等導(dǎo)向的教學(xué)策略，以進一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題

課堂，是教師教學(xué)和學(xué)生獲得知識的主陣地。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性是數(shù)學(xué)教師有待解決的問題，縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，主要存在以下幾點問題：第一，因傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)影響，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方式較為單一，教學(xué)活動多為模仿、死記硬背，會嚴重降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雖然近年來素質(zhì)教育的不斷深入，教學(xué)活動也逐漸變多，但在教學(xué)活動中，學(xué)生對學(xué)習(xí)本質(zhì)的重視程度不高，導(dǎo)致教學(xué)活動效果不理想，不僅會降低課堂教學(xué)有效性，還會引起課堂秩序混亂。第二，在課堂教學(xué)中，提問是數(shù)學(xué)教師常用的教學(xué)手段，但現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)課堂提問方式較為單一，且缺乏針對性，導(dǎo)致提問難以發(fā)揮良好的引導(dǎo)作用，最終降低課堂教學(xué)有效性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略

（一）以“問題”為導(dǎo)向，幫助學(xué)生理清數(shù)學(xué)概念

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，理解數(shù)學(xué)概念最基本的要求，但對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其理解水平較差，在理解數(shù)學(xué)概念上極易出現(xiàn)混淆的情況。若學(xué)生未能準確理清、理解數(shù)學(xué)概念，則會嚴重影響其后續(xù)學(xué)習(xí)，并降低教學(xué)效率。若在數(shù)學(xué)概念教學(xué)時以“問題”為導(dǎo)向，讓學(xué)生通過分析、解決針對性的問題來深入理解相關(guān)概念知識，并理清數(shù)學(xué)概念，則能為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。以“三角形分類”相關(guān)概念知識教學(xué)為例，等腰三角形具體概念為有兩條邊相等的三角形叫作等腰三角形。在課堂即將結(jié)束的幾分鐘，教師提問學(xué)生：“什么樣的三角形稱為等腰三角形”，結(jié)合前面學(xué)習(xí)，學(xué)生指出“兩個腰長度一樣的三角形為等腰三角形”。學(xué)生的答案雖然與概念相似，且學(xué)生也認為這兩種解釋都一樣，但等腰三角形的概念重點主要在兩條邊相等。根據(jù)這一情況，數(shù)學(xué)教師再次設(shè)問：“你們說的腰是指的是什么？”學(xué)生：“一樣長度的兩條邊為腰?！币源藶榛A(chǔ)，數(shù)學(xué)教師進行解釋：“在等腰三角形中，它的腰是兩條長度一樣的邊，有這樣的三角形才有腰。”在解釋下學(xué)生清楚“等腰三角形是兩腰長度一樣的三角形”這一理解并不完全正確，并結(jié)合數(shù)學(xué)教師解釋更好地掌握等腰三角形的概念。通過針對性問題的提出，讓學(xué)生自主探究問題，既能加深學(xué)生的理解，又能理清數(shù)學(xué)概念。

（二）以“實踐”為導(dǎo)向，增強學(xué)生立體空間觀念

邏輯性和抽象性強是數(shù)學(xué)知識的特點，故邏輯思維、空間聯(lián)想等能力在此類知識學(xué)習(xí)中會得到培養(yǎng)。對于空間觀念的建立和發(fā)展，部分學(xué)生會明顯感到吃力，而為了解決這一難題，數(shù)學(xué)教師要以“實踐”為導(dǎo)向，讓學(xué)生在實踐獲得豐富體驗，從而更好地形成空間觀念。以“觀察物體”相關(guān)教學(xué)知識為例，教學(xué)前，數(shù)學(xué)教師將各類空間立體圖形在多媒體上播放，使學(xué)生初步了解空間立體圖形。接著，數(shù)學(xué)教師將課堂準備好的空間立體圖形模具，即正方體、長方體，讓學(xué)生利用這些模具進行“動手搭一搭”活動。在學(xué)生開展活動過程中，數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察圖形的各個面，并讓學(xué)生說出從不同的方向看立體圖形，它的正面、左面和右面等有什么不同。經(jīng)過這樣的活動，學(xué)生已具備一定的空間觀念，數(shù)學(xué)教師布置任務(wù)：“一共有6個正方體，你能搭出多少個立體圖形？在畫紙上將搭出來的立體圖形畫出來。”先讓學(xué)生搭一搭，再畫一畫，能讓學(xué)生在實踐活動中循序漸進地掌握空間立體圖形概念，同時要求學(xué)生以觀察的角度分解空間立體圖形，使其在感知立體圖形的同時增強自身的空間觀念。

（三）以“情境”為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在講解數(shù)學(xué)知識時數(shù)學(xué)教師要花費較多時間，極易導(dǎo)致課堂氛圍枯燥、乏味，降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而當(dāng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有多大興趣時，就會降低教學(xué)效率。因此，學(xué)生的興趣是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。情境創(chuàng)設(shè)主要是指為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀、形象的教學(xué)情境，以達到活躍課堂氛圍目的，繼而激發(fā)學(xué)生興趣。以“對稱圖形”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)為例，在課前，數(shù)學(xué)教師收集相關(guān)對稱圖形的圖片，如蝴蝶、窗花、相關(guān)對稱建筑物等。課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師通過多媒體給學(xué)生觀看對稱圖形圖片，創(chuàng)設(shè)“對稱圖形世界”情境，指導(dǎo)學(xué)生觀察對稱圖形的特點。隨后，數(shù)學(xué)教師播放蝴蝶飛、對稱建筑物旋轉(zhuǎn)等視頻，讓學(xué)生在觀看中從多方位觀察對稱圖形。待觀看完成后，數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生在情境中制作對稱圖形，并將制作好的圖形與同學(xué)進行分享、交流。在有趣的情境下學(xué)生注意力會被吸引，同時豐富多彩的圖片能有效激發(fā)學(xué)生對稱圖形的學(xué)習(xí)興趣，而在數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)下動手制作對稱圖形，能進一步調(diào)動學(xué)生的積極性，有助于課堂教學(xué)有效性的提升。

（四）以“思維”為導(dǎo)向，提升學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維

數(shù)學(xué)思維主要包括數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)思維方式等內(nèi)容，其對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果提升起到關(guān)鍵作用。若學(xué)生的數(shù)學(xué)思維在數(shù)學(xué)課堂中得到有效的培養(yǎng)，則能進一步提升其學(xué)習(xí)有效性。因此，數(shù)學(xué)教師要以“思維”為導(dǎo)向，在思維角度下挖掘數(shù)學(xué)思想方法，以實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維任務(wù)。以“雞兔同籠”相關(guān)知識教學(xué)為例，這一問題是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的典型問題，其包含了轉(zhuǎn)化思想、分類思想及假設(shè)思想等內(nèi)容，若學(xué)生有效解出“雞兔同籠”問題，則能提升自身的數(shù)學(xué)思維。教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師教授學(xué)生列表法，但在解題過程中，學(xué)生會面臨較大的數(shù)據(jù)，此時極易出現(xiàn)計算錯誤的情況。對此，要求學(xué)生開展自主思考，尋找其他解題方法，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)用列表法獲取數(shù)據(jù)后，可利用取中法處理數(shù)據(jù)。在學(xué)生不斷的嘗試、思考下順利解決這一數(shù)學(xué)問題。然而，通過這樣的教學(xué)，能讓學(xué)生在自主思考中收獲不同解決過程的體驗，且嘗試多種解題策略，能真正體現(xiàn)“雞兔同籠”的本質(zhì)。因此，數(shù)學(xué)教師通過掌握“雞兔同籠”的本質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生進行解題，則能更好地鍛煉學(xué)生的轉(zhuǎn)化思想、分類思想及假設(shè)思想，使得數(shù)學(xué)思維得到進一步培養(yǎng)。

總之，只有通過教學(xué)探索、實踐獲得符合課堂教學(xué)需求的教學(xué)策略，才能提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。同時，要關(guān)注學(xué)生的興趣，使其能真正融入課堂中，從而更好地掌握數(shù)學(xué)知識。此外，在現(xiàn)階段新課改的不斷深入下，數(shù)學(xué)教師還要積極更新自身的教學(xué)理念，與時俱進，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性得到最大程度上的提升。

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（責(zé)任編輯：胡甜甜）