農(nóng)村小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)形式的探索與思考

甘軍林

摘? 要：農(nóng)村小學(xué)學(xué)生語文閱讀面狹窄，教師大都側(cè)重詞匯的記憶和教學(xué)，忽略了學(xué)生實(shí)際語文能力的培養(yǎng)等問題突出。任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要講究方法，所以閱讀教學(xué)自然也需要探索出好的方法，以讓學(xué)習(xí)事半功倍。好的學(xué)習(xí)方法能使學(xué)生的成績產(chǎn)生質(zhì)的提升，所以對(duì)于農(nóng)村小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)形式和閱讀方法的探索尤為重要。因此，好的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略和靈活多樣的教學(xué)方式應(yīng)該引起各位小學(xué)語文教育者的關(guān)注和不懈的探索。筆者希望通過群文閱讀教學(xué)形式的研究，探索語文閱讀文本中的各種內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行知識(shí)的整合、規(guī)律的總結(jié)、方法的傳授，以此促進(jìn)學(xué)生的語文閱讀各方面能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)語文;群文閱讀;教學(xué)形式

一、群文閱讀在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的必要性

農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)由于主客觀條件的限制，學(xué)生的語文知識(shí)主要都是來源于文本，較少機(jī)會(huì)獲得課外知識(shí)的拓展和課外讀物的閱讀。所以群文閱讀在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中比城市語文教學(xué)要更加的迫切。小學(xué)語文課內(nèi)外教材的整合對(duì)于小學(xué)生來說既能夠在廣闊的知識(shí)海洋中整合知識(shí)、系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)，也能在這個(gè)過程中幫助學(xué)生進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識(shí)積累，開闊眼界，擴(kuò)大知識(shí)量，為未來的學(xué)習(xí)、生活和工作都打下良好的基礎(chǔ)。對(duì)于小學(xué)生而言，群文閱讀是一個(gè)陌生的形式，所以學(xué)生往往處于一種迷茫狀態(tài)，但群文閱讀本質(zhì)上還是閱讀，只是變多文本教學(xué)為多文本閱讀，這就需要教師通過探索適合學(xué)生的群文閱讀方式讓學(xué)生增加閱讀量的同時(shí)提高其語文知識(shí)水平和分析總結(jié)概括的能力，從而能夠在同樣的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更加高效。墨子曾用素絲說“染于蒼則蒼，染于黃則黃”告訴我們環(huán)境對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，同理，閱讀也是需要環(huán)境和氛圍情境的。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施群文閱讀教學(xué)方法的措施

（一）讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作

群文閱讀勢(shì)必會(huì)增加大量的閱讀，閱讀量的驟增以及無法看到文本之間的聯(lián)系會(huì)使學(xué)生陷入煩悶、苦悶的心境之中。所以，為了解決學(xué)生在語文教學(xué)中出現(xiàn)迷茫和不知所措的情況，教師應(yīng)該而且有必要布置預(yù)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生提前對(duì)群文閱讀的各個(gè)文本進(jìn)行熟悉和了解，為順利進(jìn)行群文閱讀的教學(xué)打下基礎(chǔ)。首先，閱讀前的預(yù)習(xí)是非常有必要的，學(xué)生在對(duì)文本進(jìn)行通讀和朗讀的過程中能夠基本熟悉群文閱讀文本的框架，并且標(biāo)記其中的生字詞，這樣學(xué)生才能在教學(xué)中順利地進(jìn)行群文閱讀的教學(xué);其次，“讀書百遍，其意自現(xiàn)”，在經(jīng)過多次反復(fù)的閱讀后，學(xué)生對(duì)文本大意能夠有個(gè)基本的了解，并且小學(xué)生本身不具有較好的閱讀方法和閱讀習(xí)慣，只有經(jīng)過反復(fù)熟悉文本的方式，學(xué)生才能在課堂上進(jìn)行更深層的閱讀學(xué)習(xí)。

（二）圍繞主體編排文本

主題是群文閱讀的核心，根據(jù)主題選擇文章是其內(nèi)在要求，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和實(shí)際情況確定主題、選擇文本，編排整合教材文本，從而幫助學(xué)生理解文章。這就要求教師根據(jù)文章內(nèi)在聯(lián)系科學(xué)合理地編排文章的閱讀順序和教學(xué)順序，以此來引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中找到規(guī)律和方法，從而提高語文閱讀能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

只有學(xué)生擁有自主閱讀意識(shí)，并具備相關(guān)能力，才可以開展有效閱讀。同時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的想法和興趣進(jìn)行閱讀。只有這樣，小學(xué)生通過閱讀，他們能夠汲取大量的豐富的課內(nèi)課外的知識(shí)，能夠積累豐富的詞匯和語匯，能夠鍛煉自己的閱讀速度從慢到快，還能夠在閱讀過程增強(qiáng)自己的記憶能力和思維能力。因?yàn)樵陂喿x中學(xué)生而參與了與文本的對(duì)話與交流，在交流的過程中學(xué)生需要對(duì)文本有一定的熟悉水平，并且能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行理解性閱讀，進(jìn)而進(jìn)行創(chuàng)造性的閱讀，這在無形之中鍛煉了學(xué)生的交流表達(dá)能力，并且在此過程中學(xué)生需要運(yùn)用頭腦去思考文本的一些疑問之處，學(xué)生在這個(gè)過程中自發(fā)地分析問題和解決問題。再者，語文的特點(diǎn)就是一般會(huì)讀就會(huì)寫，學(xué)生在閱讀的過程中投入大量的精力和注意力，最終文本反饋給學(xué)生的是知識(shí)的積累，閱讀能力的提高，以至于聽說讀寫能力都將會(huì)有一定程度的提高。在小學(xué)語文閱讀能力提升的方面，值得語文教育者們不斷地探索和反思，以培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。

三、提高小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的效率

（一）確定主題方向，選好文章

群文閱讀的前提是有一個(gè)主題，主題是群文閱讀教學(xué)的第一步，主題是多個(gè)文本闡述的主旨和中心，因此這就需要教師在眾多豐富的語文教學(xué)資源中搜集整理，合理安排，將同一主題的文本組合在一起，這是群文閱讀的準(zhǔn)備階段。準(zhǔn)備階段怎樣圍繞主題進(jìn)行教學(xué)并且同時(shí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這是每一個(gè)教師必須深入思考探究的問題。

在三年級(jí)上冊(cè)的《讀不完的大書》這篇課文里，作者回憶了自己小時(shí)候在《大自然》這本書中學(xué)到的各種各樣的知識(shí)，對(duì)大自然的奇妙和偉大表示贊嘆。既然文本的主題和中心詞是“大自然”，那么教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以搜集一些描寫大自然的課文，將其有序安排，設(shè)計(jì)優(yōu)美的導(dǎo)入引人入境，并確認(rèn)教學(xué)目標(biāo)，等教學(xué)目標(biāo)確定以后，教師可以圍繞主題篩選合適的閱讀資源。教師在落實(shí)議題和目標(biāo)的過程，就是提高學(xué)生語文能力和語文素養(yǎng)的過程。

（二）設(shè)計(jì)有效問題，梳理不同的文本

群文閱讀的訓(xùn)練其實(shí)就是訓(xùn)練學(xué)生的篩選文本信息、綜合概括的語文能力。而如何引導(dǎo)學(xué)生在多篇閱讀的學(xué)習(xí)中準(zhǔn)確地進(jìn)行信息的提取并加以整合，這就要求教師在群文閱讀的問題設(shè)計(jì)上能夠有效鍛煉學(xué)生分析概括能力的問題。除此之外，還要比較包括比較文本之間區(qū)別和聯(lián)系，比較文本之間的方法和情感等等，讓學(xué)生在群文閱讀中明白文本之間的區(qū)別與聯(lián)系，用發(fā)展的眼光看待難題。如小學(xué)語文教材中的一篇說明文《趙州橋》，對(duì)于小學(xué)生來說，說明文是一種比較難學(xué)且不易感興趣的文體，那么在教授這篇文章時(shí)，教師除了講述文章的基本內(nèi)容以及說明方法之外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解古人的智慧和辛勞。所以在教授的過程中，教師可以在以讀促悟之后利用多媒體播放當(dāng)時(shí)古人建造趙州橋的視頻，給學(xué)生以感官上的刺激，并且在課堂組織一次旅游活動(dòng)，以趙州橋?yàn)榫包c(diǎn)，由學(xué)生自由發(fā)揮，分別充當(dāng)游客和景點(diǎn)解說員，讓學(xué)生在解說的過程中產(chǎn)生對(duì)古人智慧的崇敬之情并埋下愛好建筑的種子。在此基礎(chǔ)上可以梳理如《火燒云》等相似的說明文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，讓學(xué)生在這組文本中學(xué)習(xí)說明文的方法，為作文寫作及閱讀理解打下基礎(chǔ)。

（三）開展班級(jí)讀書會(huì)，感受閱讀真諦

班會(huì)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀拓展的有效途徑，主題班會(huì)本就是學(xué)校統(tǒng)一安排的，且其主題一般是學(xué)生的安全教育、素質(zhì)教育的主題，因此語文教師應(yīng)將其充分利用，將主題靈活地轉(zhuǎn)變?yōu)槿何拈喿x的主題或者是聯(lián)系主題展開群文閱讀的教學(xué)，這樣在班會(huì)課上既可以完成班會(huì)任務(wù)，也進(jìn)行了與語文群文閱讀的練習(xí)，一舉兩得。游學(xué)是現(xiàn)今小學(xué)生的一種活動(dòng)常態(tài)，游學(xué)一般是去一些名人遺址、紅色景點(diǎn)等，此時(shí)帶隊(duì)教師在學(xué)生游學(xué)途中普及名人事跡、紅色經(jīng)典，以此樹立學(xué)生的愛國主義情懷，也是現(xiàn)在語文教育者一直提倡與努力的方向。

四、結(jié)語

綜上所述，閱讀是語文教學(xué)永恒的話題，而農(nóng)村小學(xué)往往會(huì)因?yàn)楦鞣N條件限制導(dǎo)致其閱讀量往往不及城市的學(xué)生，語文教師應(yīng)該根據(jù)這種特點(diǎn)，通過良好的群文閱讀教學(xué)方式，讓學(xué)生大量且高效吸收閱讀知識(shí)，在群文閱讀的過程不斷鍛煉自己的閱讀能力，形成屬于自己的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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