小學中高年級語文閱讀文本多視角細讀的策略

王斌

摘? 要：在語文課程的教學中，應提高學生的語文學習效率，促使學生的閱讀、理解及創(chuàng)作能力得到有效開發(fā)與提升。閱讀是學生認知世界、提升思維能力的主要途徑，因此當前教育體系將小學生的閱讀能力培養(yǎng)作為重點指導方向。引導學生以文本細讀的形式進行閱讀學習，是有效幫助學生深刻理解文章內容、中心思想及作者情感表達的重要途徑。教師應當對學生進行強化教學，以此提升學生語文綜合能力和語文水平。

關鍵詞：小學語文;文本細讀;閱讀教學

一、激發(fā)學生對閱讀學習的興趣

小學語文教師在實施文本細讀的教學方法前，首先應當激發(fā)所有學生的閱讀興趣，利用學生的身心發(fā)展特點進行引導，為學生營造積極有趣的學習氛圍，促使學生以飽滿的積極性與良好的心理狀態(tài)進入閱讀學習。激發(fā)學生閱讀興趣的最佳方式即由學生興趣方向出發(fā)，根據個性特點創(chuàng)設問題激發(fā)學生的好奇心，并以此進入閱讀學習，繼而引導學生以文本細讀的方式了解文章重點、中心思想、基本架構等學習內容。另外，以開展閱讀活動的形式提升學生對文本閱讀的興趣也是非常有效的教學方式。教師通過設計讀書交流會、記錄閱讀心得、引導學生制作閱讀手抄報等多種活動方式，不僅可以有效提升學生的閱讀興趣與閱讀質量，還能在閱讀記錄的環(huán)節(jié)促使學生逐漸以文本細讀的形式對閱讀材料進行閱讀與理解。提升學生閱讀興趣的方式非常廣泛，小學語文教師要積極學習，提升自身能力，及時創(chuàng)新教學方式，以更加新穎科學的教育方式進行教學，以此提升學生對閱讀學習與語文整體學習的興趣與積極性。

二、引導學生運用多種學習方式進行文本細讀

（一）根據文章中心思想進行具體分析及理解

文本閱讀的最終目標是深度剖析文章，完全理解文章的內涵與寫作結構，進而感受作者在文章中的表達方式，以此提升學生的語文綜合水平。因此，科學的閱讀方式是促進閱讀學習事半功倍的重要工具。小學語文教師引導學生根據文章中心思想對其進行文本細讀，再進一步具體分析與理解是十分有效的教學方式，如何概括文章中心思想便成了閱讀教學中極為重要的一部分。教師引導學生抓住文章的中心段落及句子，找到文章中首尾處的關鍵句，繼而通過對這些段落及句子的分析，對文章的中心思想進行歸納總結。在文本細讀的過程中，依據文章的中心思想具體分析全文的結構、思想感情等多方面，以此加深對文章的理解與吸收，并達成文本閱讀的主要教學目標。

（二）引導學生根據不同句式進行文本細讀及理解

小學階段的語文學習是學生打下基礎的重要時期，本階段的學習主要以語文基礎知識學習為主要內容和學習方向。語文學習中句式的學習是極為重要的部分，學生將語文學習中的各種句式熟悉理解及運用可以促進其在文本閱讀中的理解與吸收。教師引導學生理解語文教學中常用的陳述句、疑問句、感嘆句和祈使句等表達形式并善于對其進行運用，是幫助學生在文本細讀中更加明確并清晰理解內容的主要方式。學生依據個人語文基礎能力和不同句式的引用，對文本中的內容進行深度閱讀與理解，以此將文本細讀學習理解得更加透徹。小學語文教師在日常學習中要提升學生的語文基礎，引導學生根據不同句式進行文本細讀及思想解讀，這是科學有效的教學方式之一。

（三）避免教師拋給學生深度解讀結果，激發(fā)學生主體意識

教師作為學生學習的引導者，應當在日常學習的細節(jié)中將學生推向主體位置，以科學有效的引導方式促使學生在閱讀過程中自行發(fā)現并分析、解決問題。在文本細讀教學中，本意是運用科學的方法，引導學生獨立剖析文本的深度問題，而非教師將深度解讀的結果拋向學生，這并不利于學生的學習。因此，小學語文教師應站在引導者的角度，在學生不理解或困惑時加以適當的指導，幫助其自主走出困惑，找到問題的解決方法。在文本細讀教學中，教師應避免將深度解讀的結論給予學生，而應把提出重點問題，給予學生思考空間與表達平臺作為教學的重點方向。激發(fā)學生的主體意識，引導其自行深度解讀文章，繼而在學生文本細讀學習與總結之后，教師將學生的理解進行整理與優(yōu)化，以此加深學生對文本的深度理解，加強學生文本細讀的學習能力。

（四）豐富課外閱讀的方式

在現代信息飛速發(fā)展的今天，閱讀方式已經由傳統的書籍閱讀升級至電子閱讀、音頻閱讀等多種方式。閱讀方式的增加可以有效幫助學生提升閱讀數量及閱讀效率，教師如何引導學生科學合理地運用信息技術帶來的優(yōu)勢進行語文閱讀是需要重點關注的問題。當前信息技術為人類帶來許多便捷的學習方式，也存在部分弊端。網絡信息的飛速發(fā)展與運用，導致部分意志力薄弱的學生沉迷于電子產品，無法達到文本細讀的最終教育目標。因此教師應該在豐富課外閱讀形式的基礎上引導學生充分利用信息技術優(yōu)勢進行語文閱讀，以此提升學生的文本細讀能力及語文綜合水平。

（五）提高課外閱讀質量

課外閱讀不應僅重視閱讀數量的多少，粗略地閱讀大量無用的書籍和文章，對學生的閱讀和語文綜合能力不僅起不到正面作用，反而會導致學生在大量無用的閱讀中無法得到學習與成長。因此，課外閱讀最重要的是提升學生課外閱讀的質量與效果，以達到最終文本細讀的教育效果。小學語文教師應當充分發(fā)揮自身的主導作用，運用自身的專業(yè)知識引導學生正確運用科學的閱讀方式和優(yōu)質的課外讀物，以此提升學生的課外閱讀范圍和效果。小學階段學生年齡較小，在課外閱讀資料的選擇問題上表現能力較弱。此時，教師將優(yōu)質、有益、可以提升學生閱讀能力的書籍和文章推薦給學生，是語文教師的重要工作之一。這樣不僅能達到幫助學生豐富課外閱讀的目的，還能在高質量的閱讀中提升學生的語文及文本細讀能力。課外閱讀最為重要的環(huán)節(jié)并不是閱讀的形式和過程，而是讀后的理解與文章內容的吸收程度。

因此，教師可以定期組織學生開展課外讀物分享交流會，幫助學生加深對已讀文章的理解程度，抓住學生互相分享讀物的有效時機。在閱讀分享交流會中，學生將優(yōu)質書籍推薦給同學，并將其中的重點內容、中心思想及表達情感等與同學互相分享。在分享的過程中，加深學生對課外讀物的理解與印象，以此達到課外閱讀的最佳學習效果。

（六）將教材內容與課外閱讀有效結合，提升閱讀效果

所有創(chuàng)新型的教學方式均要以教材內容為基礎進行開展，同樣，拓展課外閱讀也應當圍繞教材內容進行，將教材中的內容真正做到細讀并吸收之后再適當接觸課外閱讀是十分重要的閱讀流程。另外，課外閱讀可以根據教材延伸進行作品與書籍的選擇，教師可以引導學生根據教材內容的作者，尋找原作者的其他文學作品進行閱讀或根據教材中的文章寫法尋找課外閱讀資料。這種教材延伸式的課外閱讀方法，不僅可以促進文本細讀教學的有效開展，還拓寬了學生的眼界，使其對原教材內容理解得更加透徹與深刻，以達到豐富學生課外閱讀與文本細讀的教育效果。因此，教師運用科學有效的方式將教材內容與課外閱讀有效結合，是提升閱讀效果的最佳方式。

三、結語

小學語文教師應當不斷學習與探究，以更加科學、完善的教學方式，強化文本閱讀，突出學生的主體地位，促使學生在良好的學習氛圍和學習方式的引導下，掌握正確的閱讀方法，依據文章中心思想對文章進行具體分析和理解，以此提升小學語文整體教學效率和效果，達到新課標倡導的學生綜合素質能力全面發(fā)展的教育目標。

參考文獻：

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（責任編輯：莫唯然）