項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法在高職院校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】本文闡明項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)意義與特色，指出高職院校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)過程存在的問題，并以桂林師范高等專科學(xué)校為例，闡釋以廣西農(nóng)企項(xiàng)目為例的驅(qū)動(dòng)法教學(xué)在高職院校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用過程，并提出應(yīng)選擇更具有教學(xué)應(yīng)用價(jià)值、更符合時(shí)代背景的項(xiàng)目，要強(qiáng)化校企聯(lián)合培養(yǎng)形成產(chǎn)學(xué)研一體化教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)述。

【關(guān)鍵詞】廣西農(nóng)企 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng) 高職院校 視覺傳達(dá)設(shè)計(jì) 教學(xué)研究

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）18-0148-04

高職院校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)理念應(yīng)與本科院校的教育教學(xué)理念有所區(qū)別，要以培養(yǎng)實(shí)踐型、創(chuàng)新型、職業(yè)型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，全力激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，從而使學(xué)生更符合企業(yè)人才需求。而隨著產(chǎn)業(yè)不斷升級(jí)發(fā)展，高職院校的教學(xué)模式已與地域社會(huì)發(fā)展的需求脫節(jié)嚴(yán)重，地方性高職院校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的專業(yè)教育教學(xué)方法已逐漸難以適應(yīng)企業(yè)對(duì)人才的需求，改革勢(shì)在必行。桂林師范高等?？茖W(xué)校（以下簡稱“桂林師?！保┰诖吮尘跋陆?jīng)過理論研究與開展教學(xué)改革實(shí)踐，認(rèn)為引入地域性企業(yè)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法能產(chǎn)生較為良好的改革效果，故本研究引入并基于廣西農(nóng)企項(xiàng)目，從項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)意義與特色著手分析，提出了教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用的策略，為提升高職院校視覺傳達(dá)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量打下良好的實(shí)踐基礎(chǔ)，以期對(duì)地方性高職院校專業(yè)的教學(xué)改革提供一些有益的思考。

一、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法概述

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法是在企業(yè)項(xiàng)目支持下，以教師為主導(dǎo)，師生共同參與企業(yè)項(xiàng)目的方案規(guī)劃、設(shè)計(jì)、產(chǎn)品制作等環(huán)節(jié)的教學(xué)方法。該理論基于皮亞杰的建構(gòu)主義與杜威的實(shí)用主義理論，在引導(dǎo)學(xué)生借助以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上處理并加工新信息的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教育與實(shí)踐的聯(lián)系。桂林師專在鄉(xiāng)村振興時(shí)代背景下，依托項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法，借助校企聯(lián)合培養(yǎng)的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，利用廣西地域性特色的農(nóng)企項(xiàng)目激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)作的積極性，讓學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)制作過程中提升提出問題、分析問題與解決問題的能力，著力培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐能力與專業(yè)美學(xué)素養(yǎng)。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法教學(xué)有清晰的教學(xué)定位，在高職院校的教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法教學(xué)，能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)職業(yè)技能掌握程度、項(xiàng)目設(shè)計(jì)流程的熟悉程度，加強(qiáng)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，全面提升學(xué)生就業(yè)能力與設(shè)計(jì)類崗位實(shí)踐能力，有利于提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、構(gòu)建審美體系。高職院校教改背景下，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法較好滿足市場(chǎng)對(duì)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的需求，強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目緊密融合，全面提高了大學(xué)生的專業(yè)水平與實(shí)踐能力。

二、高職院校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)過程存在的問題

桂林師專教師團(tuán)隊(duì)通過回訪畢業(yè)生、考察調(diào)研設(shè)計(jì)公司、走訪工作單位負(fù)責(zé)人員發(fā)現(xiàn)，高職院校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)大部分畢業(yè)生的設(shè)計(jì)能力較為薄弱，缺乏對(duì)相關(guān)項(xiàng)目設(shè)計(jì)流程的了解及實(shí)操軟件的能力，不能較好地適應(yīng)設(shè)計(jì)助理的角色，人才培養(yǎng)存在問題較多，造成的原因主要如下。

第一，院校對(duì)課程的設(shè)置定位不明確。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)是通過可視的藝術(shù)表現(xiàn)形式將某些特定的信息整合、加工、傳達(dá)給對(duì)象并產(chǎn)生影響的一門藝術(shù)，專業(yè)課程涉及面廣，內(nèi)容較泛。對(duì)高職院校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)而言，其目的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才。有不少院校在設(shè)置專業(yè)課程時(shí)定位不明確，未能結(jié)合當(dāng)前市場(chǎng)需求調(diào)整課程設(shè)置，使視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)難以滿足職業(yè)需求。

第二，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式滯后。科技的進(jìn)步與信息媒體的發(fā)展，數(shù)字化技術(shù)與視覺媒介產(chǎn)生共振，催生了新的設(shè)計(jì)方向：廣告設(shè)計(jì)與書籍裝幀設(shè)計(jì)內(nèi)容由傳統(tǒng)向數(shù)字交互設(shè)計(jì)方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變，技術(shù)方向從二維平面和三維立體方面向四維等方向轉(zhuǎn)變，傳播媒介也從紙質(zhì)媒介向數(shù)字化媒介等新型媒介方向轉(zhuǎn)變。這些變化都對(duì)視覺傳達(dá)專業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案的改革提出了新的要求，亟須教學(xué)雙方積極回應(yīng)，重構(gòu)并更新教學(xué)方式。當(dāng)前高職院校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式相對(duì)傳統(tǒng)且滯后，以課堂教學(xué)講授法為主，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)嚴(yán)重。課程設(shè)置更新較慢，人才培養(yǎng)體系培養(yǎng)目標(biāo)模糊，學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。

第三，高職院校教師構(gòu)成仍以學(xué)術(shù)型人才為主，相對(duì)缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)?；诟呗氃盒Ｅ囵B(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，任教教師應(yīng)擁有一定的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，方能培養(yǎng)出能夠更適應(yīng)職場(chǎng)需求并與市場(chǎng)接軌的人才。而理論型教師過多，教師缺乏項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，高職院校在教學(xué)師資配比上明顯不足，師資力量薄弱，學(xué)生缺乏實(shí)操技能的訓(xùn)練指導(dǎo)。同時(shí)還造成理論與教學(xué)實(shí)踐融合性差的困難，難以滿足人才培養(yǎng)的需求。

基于以上幾點(diǎn)，高職院校改革視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式尤為必要。作為以職業(yè)人才培養(yǎng)為己任的高職院校，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)需結(jié)合校企聯(lián)合培養(yǎng)，加強(qiáng)項(xiàng)目教學(xué)法的引入，多角度多方面促進(jìn)高職院校實(shí)踐教學(xué)，從而提高學(xué)生對(duì)整體項(xiàng)目流程的把控和項(xiàng)目實(shí)操能力，提高學(xué)生的就業(yè)能力與崗位適應(yīng)能力。

三、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法在“廣西農(nóng)企項(xiàng)目”視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）“廣西農(nóng)企項(xiàng)目”視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)流程

1.依據(jù)校企聯(lián)合，制訂項(xiàng)目規(guī)劃

在鄉(xiāng)村振興的時(shí)代背景下引導(dǎo)學(xué)生以振興鄉(xiāng)村為己任，依托校企聯(lián)合平臺(tái)，借助農(nóng)企項(xiàng)目開發(fā)引導(dǎo)學(xué)生回應(yīng)時(shí)代需求，提高項(xiàng)目實(shí)際意義。將理論、實(shí)踐操作教學(xué)與現(xiàn)實(shí)需求相結(jié)合，提升學(xué)生的專業(yè)修養(yǎng)，為鄉(xiāng)村振興做貢獻(xiàn)。如以企業(yè)綜合產(chǎn)品包裝需求實(shí)際為例提出農(nóng)企包裝的設(shè)計(jì)需求。學(xué)生依據(jù)提供的各類農(nóng)副產(chǎn)品發(fā)散思維。教師根據(jù)課程教學(xué)的要求指導(dǎo)選題，有針對(duì)地培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力。表1展示了桂林師專根據(jù)具體的農(nóng)企項(xiàng)目結(jié)合高職院校開設(shè)的部分課程安排設(shè)計(jì)。

2.分工協(xié)作，制訂計(jì)劃

基于農(nóng)副產(chǎn)品出產(chǎn)時(shí)節(jié)，企業(yè)明確校企項(xiàng)目時(shí)間期限，細(xì)化節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)要求，并提供產(chǎn)品圖片及相關(guān)材料。教師團(tuán)隊(duì)根據(jù)農(nóng)企成品要求和課程教學(xué)要求進(jìn)行項(xiàng)目調(diào)研，細(xì)分任務(wù)，制訂計(jì)劃。計(jì)劃包括各階段人員分工、時(shí)間總體安排、階段效果匯報(bào)、項(xiàng)目收支等。教師以往年優(yōu)秀案例作為基本參考，適當(dāng)提高項(xiàng)目成果匯報(bào)的權(quán)重，提高學(xué)生的項(xiàng)目責(zé)任意識(shí)。

3.激發(fā)潛能，實(shí)地調(diào)研

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生項(xiàng)目管理能力及市場(chǎng)調(diào)研能力，如綜合客戶需求、相關(guān)競(jìng)品、業(yè)主需求、制作費(fèi)用、人際協(xié)調(diào)等方面進(jìn)行全面考量。在專業(yè)實(shí)踐課中結(jié)合農(nóng)企實(shí)際項(xiàng)目，讓學(xué)生實(shí)地考察調(diào)研、收集資料，結(jié)合教師往期案例、圖書館資料、業(yè)主提供資源等，進(jìn)行預(yù)先自主設(shè)計(jì)。教師指導(dǎo)調(diào)研，總結(jié)相關(guān)資源了解設(shè)計(jì)需求。企業(yè)通過講座、視頻宣傳等形式提供農(nóng)企項(xiàng)目情況及往期選用的包裝案例，在此過程中可以在VI設(shè)計(jì)、標(biāo)志設(shè)計(jì)和包裝設(shè)計(jì)課程中融入農(nóng)企實(shí)際項(xiàng)目的工作流程規(guī)范，充分發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，為后續(xù)設(shè)計(jì)打好基礎(chǔ)。

4.團(tuán)隊(duì)合作，初步設(shè)計(jì)

學(xué)生結(jié)合實(shí)踐課程內(nèi)容，以團(tuán)隊(duì)合作的方式推敲設(shè)計(jì)方案、產(chǎn)品制作效果、成品實(shí)物展示效果等，進(jìn)行初步的概念設(shè)計(jì)。在開展團(tuán)隊(duì)合作時(shí)，團(tuán)隊(duì)內(nèi)多采取按照學(xué)生各個(gè)專項(xiàng)的特長進(jìn)行組合分工的方式。照此分工有利于培養(yǎng)學(xué)生了解自身，體現(xiàn)個(gè)人在整體項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中的責(zé)任與價(jià)值，從而更有利于推進(jìn)項(xiàng)目。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)度，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，提供必要的資源及技術(shù)支持。此過程結(jié)合企業(yè)人員同步參與，強(qiáng)化“產(chǎn)教學(xué)”三方交流，發(fā)揮協(xié)同育人的優(yōu)勢(shì)。

5.項(xiàng)目匯報(bào)，總結(jié)評(píng)價(jià)

概念設(shè)計(jì)完后，教師和企業(yè)雙方形成項(xiàng)目階段性評(píng)估。學(xué)生以報(bào)告和項(xiàng)目展板的形式總結(jié)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，教師與企業(yè)的導(dǎo)師指出問題，得出評(píng)價(jià)，并綜合其他小組學(xué)生建議進(jìn)行互評(píng)。教師須細(xì)化課程評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生設(shè)計(jì)作品的完整度、項(xiàng)目匯報(bào)、作品展示等方面的細(xì)節(jié)，進(jìn)而強(qiáng)化設(shè)計(jì)能力。（作品如圖1所示）。

6.迭代更新，優(yōu)化升級(jí)

依據(jù)教師與企業(yè)對(duì)階段性作品的評(píng)估，學(xué)生重新梳理設(shè)計(jì)作品，優(yōu)化作品。結(jié)合企業(yè)需求和時(shí)間進(jìn)度，通過多次總結(jié)評(píng)估與指導(dǎo)交流，學(xué)生可以更為透徹理解項(xiàng)目流程、提高設(shè)計(jì)意識(shí)。教師應(yīng)在優(yōu)化過程中積極指導(dǎo)，解決產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的不足之處，企業(yè)可協(xié)助輔導(dǎo)。

7.項(xiàng)目總結(jié)，課程匯報(bào)

當(dāng)學(xué)生完成最終設(shè)計(jì)后，教師組織學(xué)生匯報(bào)成果，形成教師、企業(yè)、學(xué)生三方公開公平公正評(píng)分，并基于具體的農(nóng)企設(shè)計(jì)項(xiàng)目總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。成果匯報(bào)應(yīng)統(tǒng)籌三方，以促進(jìn)共同成長。學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)項(xiàng)目知識(shí)，教師分析與總結(jié)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中的疏漏與改進(jìn)措施;企業(yè)積極提供設(shè)計(jì)平臺(tái)，尋求合作等（實(shí)物成果見圖2所示）。整體應(yīng)用過程框架圖（見圖3所示）。

（二）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用評(píng)價(jià)

采取項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)后，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化專業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，使學(xué)生更好地適應(yīng)企業(yè)工作流程，提高企業(yè)競(jìng)爭力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生角色到設(shè)計(jì)師角色轉(zhuǎn)換。在這過程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)也對(duì)該法進(jìn)行了教學(xué)反思，就改善教學(xué)方法的層面上分析，認(rèn)為還可從以下兩個(gè)方面改進(jìn)。

1.選擇更具有教學(xué)應(yīng)用價(jià)值、更符合時(shí)代背景的項(xiàng)目

廣西農(nóng)企項(xiàng)目的介入積極地推動(dòng)了教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的更新，促進(jìn)地域性文化傳播，使學(xué)生直接接觸符合時(shí)代背景的專業(yè)知識(shí)。因此，在今后的教學(xué)中，應(yīng)選擇更具有教學(xué)應(yīng)用價(jià)值、更符合時(shí)代背景的項(xiàng)目。如在專業(yè)課程設(shè)置上要緊密聯(lián)系實(shí)際項(xiàng)目，并以之為藍(lán)本，引入企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目或教師虛擬教學(xué)項(xiàng)目，從職業(yè)化的角度看待課程教學(xué)涵蓋的重難點(diǎn)知識(shí)，如印刷廠工藝流程的實(shí)踐教學(xué)等，可讓學(xué)生從感性角度了解設(shè)計(jì)作品的制作工藝，以及有何需要注意的事項(xiàng)，從而在設(shè)計(jì)時(shí)更好地兼顧工藝方面的要求。

而更具有教學(xué)應(yīng)用價(jià)值、更符合時(shí)代背景的項(xiàng)目可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解廣西地域文化，從文化認(rèn)知的角度推進(jìn)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的設(shè)計(jì)實(shí)踐，強(qiáng)化自身的技能知識(shí)與文化軟實(shí)力。精準(zhǔn)掌握農(nóng)副產(chǎn)品對(duì)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的市場(chǎng)要求，有利學(xué)生拓展自我認(rèn)知水平并提升工作實(shí)踐能力。同時(shí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)結(jié)合了廣西農(nóng)企地域性的市場(chǎng)需求，其設(shè)計(jì)選題實(shí)用價(jià)值較高，農(nóng)企產(chǎn)品的介入充分激發(fā)了學(xué)生對(duì)項(xiàng)目內(nèi)容設(shè)計(jì)參與的積極性，并使學(xué)生從中獲取較高的成就感。企業(yè)項(xiàng)目能突出教學(xué)重難點(diǎn)并體現(xiàn)課程的實(shí)用性，使獨(dú)立課程在工作實(shí)踐中有效地融入各類專業(yè)課程，使知識(shí)結(jié)構(gòu)體系更趨于完善。

2.強(qiáng)化校企聯(lián)合培養(yǎng)，完善產(chǎn)學(xué)研一體化教學(xué)模式

高職院校培養(yǎng)職業(yè)性技能人才，尤其重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，需要在課程教學(xué)過程中強(qiáng)化校企合作的聯(lián)合培養(yǎng)，行將企業(yè)項(xiàng)目引入課程教學(xué)中，由專業(yè)教師、企業(yè)設(shè)計(jì)師聯(lián)合進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，并依據(jù)客戶需求，在課上或?qū)嵙?xí)過程中按要求完成項(xiàng)目，完善產(chǎn)學(xué)研一體化的教學(xué)模式。

該模式能充分融合理論與實(shí)踐，可加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作能力與工作責(zé)任意識(shí)，搭建學(xué)生與企業(yè)間的橋梁，為學(xué)生畢業(yè)后職業(yè)設(shè)計(jì)道路奠定了良好的基礎(chǔ)。而通過團(tuán)隊(duì)合作、結(jié)合企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目開展項(xiàng)目設(shè)計(jì)的方式，能提升學(xué)生將創(chuàng)意思維能力轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力的能力，能提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作水平與實(shí)踐動(dòng)手操作能力，有利于學(xué)生精準(zhǔn)捕捉視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)行業(yè)趨勢(shì)，在求職之前了解市場(chǎng)需求。而行業(yè)內(nèi)的設(shè)計(jì)師進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，有利于提升學(xué)生設(shè)計(jì)的規(guī)范性，使之較好地與行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，有效彌補(bǔ)了校內(nèi)師資力量短缺并解決了專業(yè)實(shí)踐存在的問題。團(tuán)隊(duì)的組合分工可根據(jù)項(xiàng)目流程的需要進(jìn)行調(diào)整，發(fā)揮參與各方軟件技能與思維能力的優(yōu)勢(shì)。教學(xué)過程中，教師應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)力，對(duì)不同年級(jí)、不同分工的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)同時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，帶入企業(yè)的優(yōu)秀案例作品對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析指導(dǎo)，讓學(xué)生從實(shí)踐中總結(jié)，并應(yīng)用于課程作業(yè)中。

總的來說，當(dāng)前廣西高職院校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式較為單一，教學(xué)效果較差。由廣西農(nóng)企項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)法對(duì)廣西視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)貼合企業(yè)與市場(chǎng)提供了有益的嘗試。利用地域性農(nóng)企項(xiàng)目開展教學(xué)，有利于提高課程教學(xué)的效果與質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主觀能動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體協(xié)作能力和實(shí)踐操作能力，提高學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)、高效溝通、組織策劃、匯報(bào)表現(xiàn)等方面的綜合能力。“廣西農(nóng)企項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)作為地域性高職院校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革探索的方向，有利于促進(jìn)地方性高職院校培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的高質(zhì)量視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)人才。

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注：本文系2020年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“新電商環(huán)境下廣西農(nóng)業(yè)企業(yè)項(xiàng)目與視覺傳達(dá)課程的整合”（GXGZJG2020B161）的階段性成果之一。

作者簡介：胡茜萍（1976— ），桂林全州人，文學(xué)學(xué)士，桂林師范高等?？茖W(xué)校講師，研究方向?yàn)橐曈X設(shè)計(jì)教學(xué)理論與實(shí)踐。

（責(zé)編 羅異豐）