多元需求背景下高職學生思政課獲得感提升路徑探究

【摘要】本文闡述學生思政課獲得感內涵，分析高職學生思政課獲得感生成及提升邏輯，提出多元需求背景下高職院校應該通過“教”與“學”聯動，提升學生知識層面的獲得感;“內”與“外”結合，提升學生思想及能力層面的獲得感;“動”與“靜”互補，提升學生行為層面的獲得感。

【關鍵詞】多元需求 高職院校 思政課 獲得感

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）18-0050-03

全國高校思想政治工作會議指出，高校要做好思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。要遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律、學生成長規(guī)律，不斷提高工作能力和水平。要用好課堂教學這個主渠道，要提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待。教育部在《2017年高校思想政治理論課教學質量年專項工作總體方案》中強調，為深入貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神，要打一場提高高校思政課質量和水平的攻堅戰(zhàn)，切實增強大學生對思政課的獲得感。可見，提升高職學生思政課的獲得感不僅是一個學科命題，也是一個時代命題。本文基于多元需求背景，結合高職思政課教學實際，探討提升高職學生思政課獲得感的路徑，助推高校思政課改革取得理想成效。

一、學生思政課獲得感內涵概述

所謂獲得感，是指主體在獲得想要擁有的事物后產生的主觀感受，或稱之為主體精神的滿足。具體到思政教育，是指長期對學生的思想觀念進行潛移默化的熏陶，使學生產生思想層面的進步和升華，逐漸發(fā)展成為一種精神力量。學生在思政課程中產生的獲得感是基于思想層面、源于積極的主觀體驗所產生的精神利益，是從主觀意識上自主進行思想改觀，具有強烈而持久的教育主導性。

在時代進步和經濟發(fā)展的推動下，社會需求呈現出多元化、個性化的特點，具體表現在當前的社會主體已經不僅僅滿足于衣、食、住、行等基本生存需求，而是在此基礎上對情感、認知、審美及自我價值實現等有了更多的追求。由于公眾的需求結構發(fā)生深刻變化，社會取向趨于多樣化，相應地教育需求也發(fā)生了結構性變化。在多元需求背景下，高職院校要提升學生思政課的獲得感，應當基于社會學視角，從多層面分析學生的思政教育需求，以便精準定位思政課教學設計的切入點。

首先，知識層面。來自知識層面的獲得感是最直接的感受，也是客觀層面獲得感的具體體現，它直接來自對知識的滿足感。當學生通過學習意識到自身情況與社會發(fā)展要求存在差距時，便渴望通過學習充實自己的知識儲備，以便適應社會發(fā)展。而當面對社會思潮沖擊時，學生能夠利用思政課程中獲得的知識為自己的行為選擇及價值取向提供理論指導，因而在精神上獲得滿足感，并在知識素養(yǎng)方面產生獲得感。

其次，思想層面。通常思想層面的獲得感是由思想自身的特性決定的。思想具有方向的指引性，給予高職學生正確的思政教育，能夠為學生提供良好的思想指引，使學生的思想素養(yǎng)獲得可持續(xù)發(fā)展;思想具有較強的拓展性，不局限課程教育層面，廣泛地將思政知識與其他知識相融合，可以為學生在其他方面的發(fā)展提供更多可能性;思想還能夠實現個人境界的升華，當學生受到社會外部因素的不斷干擾和影響時，其內在意識將處于一種不斷發(fā)展、變化和積累的狀態(tài)，當思想意識變化發(fā)展到一定程度后，便能夠實現區(qū)間的突破得以升華質變，進入更高一層的境界，而境界的提升也伴隨著更高的追求目標和精神需求，使學生產生強烈的獲得感。

再次，能力層面。能力層面的獲得感來自學生因思政課程獲得能力提升、適應社會生存發(fā)展的成就感。這里的“能力”主要指學生因自身知識儲備，將外在信息轉化為內在動力，并在這種動力的作用下獲得的知識積累和精神進步，進而形成的思辨能力、挫折承受能力、人際交往能力、組織協調能力等。

最后，行為層次。行為層次的獲得感來自特定條件因素下的實踐活動所產生的切身感受。學生在社會實踐活動過程中，受到知識儲備的影響，對思政課堂的教學內容產生認同感，并對其內涵進行進一步的理解和印證，理解之后外顯為行為，就是行為層面獲得感的真實體現。

二、高職學生思政課獲得感生成及提升邏輯

思政課程是高職院校普遍開設的公共必修課程，其開課目的是培育擔當民族復興大任的時代新人、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，但是由于思政課具有較強的理論特性，教學過程中容易讓學生產生枯燥、乏味等感受。要提升高職學生對思政課的親近感和獲得感，須遵循思政課程獲得感的生成及提升邏輯。

首先，學生的主觀需求是獲得感形成的內部推力。由于獲得感是通過親身體驗和切身體會所產生的感受，因此讓學生自發(fā)地對思政課程產生內在需求，是使學生生成思政課獲得感的重要因素之一。學生作為思政教育的受體，對自身有了正確認知后，便能夠對自身當前的思想狀態(tài)進行充分了解和評估，有針對性地提出自己在思想建設方面的需求，充分地理解思政課程的教學目的和教學內容;同時，能夠結合社會實際需求，發(fā)揮自身的社會屬性優(yōu)勢，調動自我內驅力，端正學習動機，確立學習目標，積極開展自我教育，通過自主探索，在實踐中不斷感知、印證思政課程理論知識，逐漸形成感知意識，調控負面情緒，糾正錯誤認知，滿足自身需求，便可在學習實踐中不斷生成強烈的獲得感。

其次，教師的客觀引導是獲得感生成的外部拉力。社會主義意識形態(tài)的教化洗禮是思想政治教育工作的目的與使命，因此教師的正確引導也是推動學生思政課程獲得感生成的重要因素之一。教師應當對自身定位及思政課教學目標有清晰認知，積極整合教學資源，科學設計課堂教學，將理論知識難點、實踐問題及學生主要思想困惑相結合，使學生通過思想政治理論課的學習獲得思想的升華、覺悟的提升。同時，教師對思政實踐的指導也是推動學生思政課獲得感生成的重要手段。教師結合當前時事熱點及不同學科知識合理設計實踐方案，能夠較好地培養(yǎng)學生的實踐參與意識，引導學生掌握理論聯系實際的方法，認識思政課的價值所在，從而催生學生的思政課獲得感。此外，教師的因材施教也是促使學生對課程產生積極情感的重要措施。教師從自身角度發(fā)揮教育能動性，結合學生的個體差異，滿足學生的切身需求，為學生提供更實用的思想指導，能夠推動學生獲得感的生成。

三、提升高職學生思政課獲得感的路徑

（一）“教”與“學”聯動，提升知識層面的獲得感

“教”“學”聯動強調學生的真實需求，使單向的“我要教什么”變?yōu)殡p向的“你需要我教什么”。高職院校所用的思政課程教材與本科院校相同，教學要求也相差不大，這表明高職學生與本科學生在思政學習上的客觀條件一致，但恰恰是這種統一的教學要求，使教育者忽略了高職學生的獨特性，導致高職學生在思政學習中知識層面的獲得感較低。一方面因為高職院校生源質量總體低于本科院校，學生原有的思政理論知識基礎普遍薄弱，這導致其進行思政學習時提升慢、收獲少;另一方面高職學生日常學習偏重職業(yè)技能訓練而疏于思政理論鉆研，這使得高職學生思政學習條件不足，不利于其思政課獲得感生成與提升。對此，高職院校開展思政課教學，應該從這兩方面原因入手，在課程內容設計上突出高職學生特點，在日常課程安排上加大思政教育的力度，實現“教”與“學”的聯動，為學生的思政學習創(chuàng)造良好的條件，提升其知識層面的獲得感。

廣西工業(yè)職業(yè)技術學院開展思政課教學采取模塊化的方式，在遵循教學規(guī)律及國家教學要求的前提下，評估學生的理論接受能力和認知水平，整合教學章節(jié)，重新編排教學內容，將復雜的知識體系分解為更加容易理解和操作的模塊，實現將課程教材體系轉化為教學體系、將教材語言轉化為課堂教學語言，最大限度地幫助學生完成知識的理解和掌握，提升學生在知識層面的獲得感。

例如，《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》教材內容共計十四章，第一章是毛澤東思想及其歷史地位，第二章是新民主主義革命理論，第三章是社會主義改造理論，第四章是社會主義建設道路初步探索的理論成果，第五章是鄧小平理論，第六章是“三個代表”重要思想，第七章是科學發(fā)展觀，第八章是習近平新時代中國特色社會主義思想及歷史地位，第九章是堅持和發(fā)展中國特色社會主義的總任務，第十章是五位一體總體布局，第十一章是四個全面戰(zhàn)略布局，第十二章是全面推進國防和軍隊現代化，第十三章是中國特色大國外交，第十四章是全面從嚴治黨。依照傳統模式按教材編排進行教學，存在章節(jié)之間聯系較弱、內容結構略顯零散、學生在學習時不易記憶等問題，對此，筆者嘗試采用模塊化教學方式，將第一、二、三、四、五、六、七、八章組合為“理論成果模塊”，引導學生集中學習理論內涵，并引入偉人事跡加以調節(jié)，幫助學生加深對理論成果的印象;將第九、十、十一、十二、十四章組合為“對內模塊”，重點講述具有中國特色的政治、經濟、軍事及文化建設，以及這一設計模式所散發(fā)出的獨特魅力;將第十三章設計為“對外模塊”，重點突出我國的國際戰(zhàn)略及外交政策。此外，結合時政熱點建立“時事模塊”，幫助學生了解當下熱點問題、理解國內外形勢。通過對課程內容進行模塊化重組，加強內容的聯系、厘清內容的邏輯關系，更易于學生識記、理解更多的知識，從而使學生在知識層面產生強烈的獲得感。

（二）“內”與“外”結合，提升思想及能力層面的獲得感

“內”是指充分利用高職學生的心理特征，引導學生主動端正學習態(tài)度、培養(yǎng)正確的學習習慣和思考模式、確立具有積極意義的價值觀;“外”是指充分考慮高職院校培養(yǎng)實用型職業(yè)技能人才的目標，思政課程除了進行“三觀”教育，還應當進行職業(yè)教育，并從情感處理、人際交往、心理健康、抗壓能力、婚戀觀念等多方面加以引導教育?！皟取薄巴狻苯Y合，即利用內因和外因的聯合作用，引導學生激發(fā)對思政課的情感認同，認識思政課程的價值所在，從而提高思政學習的自覺性。對此，高職思政課教學應當擺脫生硬的傳統教學方式，在教學過程中加大情感的投入，將艱澀的大道理分解為更貼近生活實際的小道理，弱化說教成分，增強學生對思政課程的情感認同，使其將課堂知識內化為自身的思想情操和道德品質，并實現“知行合一”。例如，將年代久遠的英雄事跡轉換成本地流傳的普通百姓實例或故事，將年代久遠的案例替換成時事熱點或學生身邊的例子等，將課本中的理論知識轉化為看得見、摸得著、做得到的實踐活動，使學生產生共鳴、受到感染，在代入思考和換位體驗中完成自主學習、實現思想升華。此外，由于高職院校不同年級、不同專業(yè)的學生存在思維方式及學習能力等方面的差異，廣西工業(yè)職業(yè)技術學院采用差異化教學的方式，對不同階段、不同特點的學生采取不同的教育手段。例如，對新入學的一年級學生實施馬克思主義理論教育，主要采用生動的案例教學法、多媒體教學法、情景體驗法，培養(yǎng)他們對思政課程濃厚的興趣;對二年級學生則采用“理論+實踐”的方式，在基礎理論知識學習的同時增加職業(yè)教育，加強他們的思政學習體驗;三年級學生由于面臨畢業(yè)和就業(yè)問題，心理上容易出現各種問題，因此思政教學重點針對學生的真實困惑加以解答，加強對他們的思想引領，關注他們的心理及情緒變化，幫助他們順利步入下一人生階段?？梢姡蹖W生的發(fā)展特點，關注學生的內外需求，整體建構高職思政課教育教學模式，有利于學生吸收思政知識、內化思想理念，從而提升思想及能力層面的獲得感。

（三）“動”與“靜”互補，提升行為層面的獲得感

所謂“動”“靜”互補，意在強調教育教學不應局限于課堂時間，應當做到課內與課外、理論與實踐相結合。思政理論知識學習只是思政教育的開始，唯有實現從認知到行為的飛躍，才可以稱為完整有效的思政教育。因此，思政課程應當重視實踐教學，根據教學目標設計相應的實踐項目，以實踐項目為載體、以實踐任務為驅動，將課本理論與社會實踐相結合，在實踐任務中滲透課堂理論內容，在日常生活中印證理論知識，實現思政課堂在現實中的延伸拓展。例如，廣西工業(yè)職業(yè)技術學院將社會調查、志愿服務、公益活動、專業(yè)實習等作為思政實踐教學的延伸內容，整合實踐教學資源，建立多元化的思政實踐平臺，引導學生持續(xù)且全方位地參與思政實踐活動。通常，思政實踐活動的形式主要包括課堂實踐、校園實踐、社會實踐、網絡實踐等。課堂實踐主要指教師組織學生展開課堂教學內容討論、模擬教學、團隊合作輔導等活動;校園實踐主要指結合教學內容及目標，舉辦如專題報告、課題研究、校內訪談、問卷調查、模擬法庭等教學實踐活動，或開展如演講、辯論賽、愛心專項工程等校園文化活動，或開展如期刊報紙創(chuàng)辦、征文大賽、專業(yè)知識競賽等社團活動;社會實踐包含社會調查、志愿服務、公益活動、法院庭審旁聽、“三下鄉(xiāng)”、進社區(qū)、專業(yè)實習實訓等活動類型;網絡實踐主要指利用高職學生熟悉互聯網技術的特點，鼓勵其開展創(chuàng)辦公眾號、創(chuàng)設主題微博、設計論壇、項目調研等實踐活動。學生在實踐活動中收獲方法、技能等行為層面的成果，實際上是將課本上靜態(tài)的理論知識融入動態(tài)的實踐操作中，是動靜結合的結果，能夠強化學生思政學習行為層面的獲得感。

綜上所述，在多元需求時代背景下，高職院校的思政課教學應當充分理解學生獲得感的真實內涵，明確學生的對思政學習的需求，厘清學生思政課獲得感生成及提升邏輯，從不同層面設計切實有效的教學路徑，最大限度地提升學生的思政課獲得感。

參考文獻

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[2]宋貴斌.全媒體視域下提升高職學生思政課獲得感的路徑探究[J].延安職業(yè)技術學院學報，2019（6）.

作者簡介：李夢華（1984— ），廣西灌陽人，碩士研究生，講師，研究方向為四史教育。

（責編 黃健清）