新教育實驗下構(gòu)筑小學(xué)英語理想課堂的實踐與思考

摘 要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語音是語言教學(xué)的重要內(nèi)容之一，自然規(guī)范的語音、語調(diào)將為有效的口語交際打下良好的基礎(chǔ)?！比私贪嫘缕瘘c小學(xué)英語教材各單元均設(shè)有一課時的專項語音教學(xué)板塊，幫助學(xué)生了解拼讀規(guī)則。但是由于教材受篇幅限制，語料以單詞為主，缺少語篇語境。如果教師不做整合設(shè)計，將很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生拼讀能力和閱讀能力的提高。本文將對新教育實驗下構(gòu)筑小學(xué)英語理想課堂進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：新教育實驗;小學(xué)英語;理想課堂

作者簡介：王麗娜（1988.08-），女，甘肅甘南人，北京第二實驗小學(xué)蘭州分校，二級教師，碩士研究生，研究方向：英語語言文學(xué)。

一、新教育實驗下構(gòu)筑小學(xué)英語理想課堂的實踐

如何使Let's spell板塊的文本解讀、教學(xué)設(shè)計與實施更好地與學(xué)生的心理特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、已有知識和認(rèn)知等相匹配，從而落實有效教學(xué)框架，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘知識這一偉大事物內(nèi)在的魅力，最終達(dá)成知識、社會生活與師生生命的深刻共鳴？下面筆者以人教版新起點小學(xué)英語五年級上冊Unit 3Let's spell板塊為例，具體闡述新教育實驗下構(gòu)筑小學(xué)英語理想課堂的實踐與思考。

Step 1. Warming up

1. Free talk：課前引導(dǎo)學(xué)生觀察老師今天穿了什么衣服，是什么顏色的。同時相機(jī)引出含有字母組合ou和ow的單詞trousers、blouse、brown。

2.Lead-in：引導(dǎo)學(xué)生猜測老師近期生活中值得開心的事有哪些，在師生互動交流中，引出本課核心單詞mouse、house。

評析：本節(jié)課的重點是學(xué)習(xí)字母組合ou及ow的發(fā)音，教師在這節(jié)課專門穿了一身棕色的衣服，目的在于引導(dǎo)學(xué)生在真實的語境中感知學(xué)習(xí)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生主動提問，在師生互動交流中跟學(xué)生分享教師搬新家的好消息，以滿足他們對教師課余生活的好奇心，激活學(xué)生已有的語言知識，同時為進(jìn)一步學(xué)習(xí)作鋪墊。因此，在一堂課的開始，學(xué)生自由大膽地提問、交流，教師或認(rèn)真、或幽默地回答、點撥，使得課堂氣氛輕松活潑。這是課堂親和度和參與度高的表現(xiàn)，也是課堂教學(xué)成功的基礎(chǔ)。

Step 2. Presentation

Story： I found a mouse in my house

教師繼續(xù)圍繞new house的話題，利用動畫等多媒體技術(shù)，從視覺、聽覺等方面，引導(dǎo)學(xué)生觀察并交流：

Q1： Listen ！ What's in the house？

Q2： How do you feel？

Q3： What will you do or say？

在交流的過程中，教師用夸張形象的肢體語言及表情、語氣自然引出教材里的chant：

Wow！ Wow！

I see a mouse！

I shout， I shout，

“Get out of my house！”

The little brown mouse

Runs out of my house.

接著讓學(xué)生自己朗讀，并將含有ou 及ow的單詞做成單詞卡呈現(xiàn)在黑板上，讓學(xué)生朗讀并歸類，最后呈現(xiàn)關(guān)于這兩個字母組合發(fā)音的視頻，讓學(xué)生跟讀感知。

評析：語篇是語言學(xué)習(xí)的核心。學(xué)好語音是為讀懂、聽懂及輸出語篇夯實基礎(chǔ)，而語音學(xué)習(xí)始終不能脫離語篇。師生在交流中自然呈現(xiàn)第一個小故事，教師引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)ou和ow的發(fā)音規(guī)律。學(xué)生發(fā)現(xiàn)發(fā)音規(guī)律后，教師播放動畫版字母組合發(fā)音范讀視頻，學(xué)生跟讀模仿。這樣做可以避免教師自身在發(fā)音上的不規(guī)范之處，學(xué)生模仿能力強(qiáng)，在視頻帶動下能學(xué)到最標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，動畫版發(fā)音視頻也避免了重復(fù)跟讀的枯燥模仿，適合小學(xué)生以直觀形象思維為主的思維特點，便于識記字母發(fā)音。以上教學(xué)活動有利于學(xué)生深入理解發(fā)音規(guī)律， 也培養(yǎng)了他們觀察、想象、推斷、比較的思維能力。

1. Blending：教師借助臺歷游戲本，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)發(fā)音規(guī)律，讀出更多含有ou和ow的單詞，如wow、cow、how、bow、down、town、gown、clown、crown、brown;out、shout、ouch、found、round。

評析：喜歡游戲是孩子的天性，以游戲形式開展練習(xí)符合小學(xué)生的年齡與心理特點。教師借助游戲工具讓學(xué)生觀察思考，嘗試拼讀交流。這些單詞除個別來自本課教材內(nèi)容，大部分正是在之后的繪本閱讀中需要學(xué)習(xí)的，教學(xué)目標(biāo)向見詞能讀逐步邁進(jìn)。對于其中的生詞，學(xué)生結(jié)合插圖、游戲或教師提供的上下文語境來理解其大意。在這個環(huán)節(jié)，班級的大部分學(xué)生都在積極嘗試拼讀新單詞，這是整堂課中學(xué)生課堂參與度最高的環(huán)節(jié)。

2. Try to make more words with ou and ow：借助字母塊，鼓勵學(xué)生四人一組進(jìn)行小組合作，組合出更多含有ou 及ow的單詞，并將其大聲拼讀出來。如果是有意義的單詞，學(xué)生之間可以就該詞進(jìn)行互動交流。

評析：在學(xué)生個人嘗試拼讀教師提供的單詞后，教師利用教學(xué)工具引導(dǎo)學(xué)生嘗試小組合作來拼讀單詞。該活動中，教師以尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為前提，發(fā)掘?qū)W生的不同潛能，鼓勵學(xué)生動腦、動手、動口。學(xué)生通過與教師和同伴的共同活動進(jìn)行觀察、模仿、體驗，在互動實踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的教學(xué)理念，同時也是理想課堂理念中練習(xí)度的體現(xiàn)。

Step 3. Practice

Listen， circle and repeat

根據(jù)錄音提示，學(xué)生完成課本的辨音練習(xí)內(nèi)容：

（1）sh （ou / ee） t? ? （2） m （ou / oo） se? ?（3） l （or / ou） d

（4）h （er / ow）? ? ? ?（5） f （oo / ow） l? ? ?（6） cl （ea / ow） n

評析：在充分拼讀單詞的基礎(chǔ)上，教師利用課本的辨音練習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生聽錄音區(qū)分/a?/音和其他字母組合音。這個練習(xí)既能幫助學(xué)生辨別/a?/，也能評估學(xué)生對字母組合ou 和ow 發(fā)音規(guī)則的掌握情況。

Story ： The clown and the mouse

教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦本節(jié)課的主線the little mouse，接著以視頻的方式呈現(xiàn)本堂課的第二個主要文本，學(xué)生需要觀看、思考，并回答兩個問題。

T： The mouse runs out of my house. Can you guess where is the mouse now？ Let's watch the video and find out：

Q1： Where is the mouse now？

Q2： What does the mouse wear？

對故事內(nèi)容有了大致了解后，讓學(xué)生發(fā)散思維，想象并交流。

T：The clown found a mouse in his house. Can you guess what will the clown do？

S1： He will shout： Get out of my house！

S2：Wow！ The mouse is so cute.

接著，學(xué)生將通過任務(wù)單中聽、讀、寫的任務(wù)來了解the clown是如何對待the mouse的。

It's _____ today.

The _____ and the _____ read books in the _____ .

They read books about the _____ .

They read books about Browns.

評析：教師融入了課外資源，引導(dǎo)學(xué)生嘗試閱讀簡單的故事，將語音教學(xué)逐步引向深入。故事用動畫的方式呈現(xiàn)，內(nèi)容雖簡單，但情節(jié)生動有趣。完成閱讀之后，難度進(jìn)一步加大，學(xué)生需要聽句子寫出空缺的單詞（這些單詞都含有字母組合ou和ow），逐步讓學(xué)生具備聽音能寫的能力。以上教學(xué)活動的設(shè)計，難度層層遞增，突破語音學(xué)習(xí)的難點，讓學(xué)生不斷練習(xí)和實踐，有節(jié)奏地在課堂上繼續(xù)動腦、動手、動口。

Step 4 Consolidation

Story： The Upside-down Browns

教師展示《麗聲拼讀故事會》中的繪本The Upside-down Browns的封面，學(xué)生觀察并找出含有ou或ow的單詞或事物。接著，師生共讀繪本第一頁：

T：Can they read well？ What's wrong with the picture？

S1：No， they can't. Because the newspaper is strange.

T： Yes. Look at the newspaper. It's upside-down.

教師以這種方式幫助學(xué)生理解生詞upside-down的意思。接下來學(xué)生同桌兩人合作大聲朗讀繪本，邊讀邊圈出含有字母組合ou的單詞，用橫線畫出含有字母組合ow的單詞。最后引導(dǎo)學(xué)生思考交流：

T：Do you like the Browns？ Why？

S1：I like them. Because they are funny.

S2： I like them. Because they are different.

S3： I don't like them. And I think Mr. Brown is very dirty. Because he use the towel to clean his nose.

T： Yes. We know we can be different sometimes. But hopefully do the right things at the right place is much better .

評析：學(xué)習(xí)語音知識的終極目標(biāo)是提升閱讀能力，教師組織的繪本閱讀活動使見詞能讀再一次真正落到實處，對本堂課的語音學(xué)習(xí)起到了鞏固、運(yùn)用、升華、小結(jié)的作用。在閱讀繪本的過程中，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)拼讀規(guī)律嘗試認(rèn)讀單詞，并結(jié)合圖片、音畫等理解故事大意。在引出故事寓意時，教師并沒有以說教的方式直接呈現(xiàn)，而是提出問題讓學(xué)生自由表達(dá)，最后根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)點撥總結(jié)，實現(xiàn)了在知識整合的基礎(chǔ)上，課堂的廣度與深度得到進(jìn)一步拓展。

Step 5. Homework

1.找出更多含有字母組合 “ow” “ou”的單詞，并用它們創(chuàng)編歌謠。

2.課后聽讀The Upside-down Browns，嘗試復(fù)述。

3.閱讀其他有關(guān)“ou” “ow”的繪本，如A Round House、Around Town（此項為選做作業(yè)）。

評析：考慮到學(xué)生的語言能力、搜集材料能力的差異等實際情況，作業(yè)的布置面向全體學(xué)生，也關(guān)照個體。從課內(nèi)學(xué)習(xí)延展到課外拓展運(yùn)用，體現(xiàn)了作業(yè)的可操作性、層次性和實踐性。學(xué)生在做前兩項必做作業(yè)的過程中，會將很多英語知識運(yùn)用其中，有利于培養(yǎng)其思維品質(zhì)和遷移創(chuàng)新能力。最后一項選做作業(yè)，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品格和文化意識。

二、新教育實驗下構(gòu)筑小學(xué)英語理想課堂的思考

通過一段時間的實踐研究，筆者認(rèn)為新教育實驗下構(gòu)筑小學(xué)英語理想課堂，取得理想的教學(xué)效果，必須把握好以下幾點：

（一）善于教育的教師，是構(gòu)筑理想課堂的關(guān)鍵

隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，教師的角色正逐步從知識的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的組織者。教師不再是簡單的知識傳授者，而是在不斷學(xué)習(xí)的過程中，科學(xué)、精準(zhǔn)、有效地引導(dǎo)學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、示范者、指導(dǎo)者。

教研中，教師要系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識，在科學(xué)理念的引領(lǐng)下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。多讀優(yōu)秀的雜志報刊，多聽名師的課堂教學(xué)，多關(guān)注名家的講座，注重借鑒“他山之石”，博采眾長。在實踐的基礎(chǔ)上，勤于思考總結(jié)，將所學(xué)理論與實際教學(xué)相結(jié)合，爭取有所得、有所悟。

課堂上，面對鮮活的生命，教師要有親和力，盡力營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，積極參與課堂活動。要合理規(guī)劃、精心設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生探究實踐，著力讓學(xué)生自己探索發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系和發(fā)生發(fā)展過程，逐步培養(yǎng)他們獨立解決問題的能力。

（二）互動交流的教學(xué)模式，是構(gòu)筑理想課堂的靈魂

如果課堂上“滿堂灌”，而沒有學(xué)生的參與，就很難激發(fā)學(xué)生的思維。在課堂上，教師要做認(rèn)真的傾聽者，聽聽學(xué)生說了什么，了解學(xué)生為什么這么說，及時給予學(xué)生反饋或點撥。組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，一起進(jìn)行問題探究，讓學(xué)生在課堂上展開多角度討論，進(jìn)行深層次挖掘，從而開拓學(xué)生思維。

（三）允許不一樣的聲音出現(xiàn)，是構(gòu)筑理想課堂的必由之路

理想課堂應(yīng)該有師生的互動交流，共同探究和提升感悟。理想的英語課堂需要充分調(diào)動學(xué)生思維，巧妙啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生碰撞出思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生深入探索、獨立思考、大膽質(zhì)疑的學(xué)習(xí)品格。努力讓每個學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會，每個學(xué)生都敢于發(fā)表自己的見解，在討論中發(fā)展求異思維，拓展思維的廣度和深度。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]朱永新.新教育的文化使命[J].中國教育學(xué)刊，2013（9）：1-4.

[3]萬里虹.淺談小學(xué)英語語音教學(xué)目標(biāo)與方法——小學(xué)英語教材的“二次開發(fā)”的實踐探索[J].長三角（教育），2012（11）：74-76.