統(tǒng)編版教材“活動(dòng)·探究”單元的教學(xué)策略

李莉瓊

“活動(dòng)·探究”單元是初中統(tǒng)編版教材的創(chuàng)新型單元，要理解統(tǒng)編版教材以閱讀為基礎(chǔ)、以活動(dòng)為中心、以能力為旨?xì)w的設(shè)計(jì)原則，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與和親身實(shí)踐，改變過(guò)于偏重閱讀、理解、賞析的傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。

初中統(tǒng)編版教材共設(shè)置了四個(gè)“活動(dòng)·探究”單元，分別是八年級(jí)的新聞單元和演講稿單元，九年級(jí)的詩(shī)歌單元和戲劇單元。每個(gè)單元都以活動(dòng)任務(wù)單形式呈現(xiàn)，設(shè)有三大任務(wù)。任務(wù)一側(cè)重于閱讀教學(xué);任務(wù)二側(cè)重于綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上遷移提升，在活動(dòng)實(shí)踐中加深對(duì)文體的認(rèn)識(shí)和理解，在語(yǔ)言的運(yùn)用和構(gòu)建中提升核心素養(yǎng);任務(wù)三落腳于寫(xiě)作實(shí)踐，讀寫(xiě)結(jié)合，在寫(xiě)作實(shí)踐中升華自己的閱讀感悟和實(shí)踐活動(dòng)后的感受，提升思維品質(zhì)，留下學(xué)習(xí)和思考的筆記。

基于教材單元的內(nèi)容設(shè)置和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，“活動(dòng)·探究”單元的教學(xué)應(yīng)該區(qū)別于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，不能局限于單篇課文的閱讀理解。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)該考慮單元整體性;在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)主體，以學(xué)生為中心，注重引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀和合作探究，在活動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、以單元任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，整體設(shè)計(jì)教學(xué)

詩(shī)歌“活動(dòng)·探究”單元以學(xué)習(xí)鑒賞、詩(shī)歌朗誦和嘗試創(chuàng)作三大任務(wù)為軸心，構(gòu)成單元整體，形成一個(gè)綜合性活動(dòng)探究學(xué)習(xí)體系。

任務(wù)一側(cè)重于閱讀教學(xué)，要求學(xué)生獨(dú)立自主閱讀詩(shī)歌并且掌握一定的詩(shī)歌鑒賞方法，賞析詩(shī)歌的意蘊(yùn)和魅力。任務(wù)二側(cè)重于實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生在理解詩(shī)歌的基礎(chǔ)上掌握朗誦的技巧并舉行朗誦比賽。任務(wù)三側(cè)重于寫(xiě)作，要求學(xué)生能夠在朗誦的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)運(yùn)用詩(shī)歌抒發(fā)自己的情感。三個(gè)任務(wù)逐層遞進(jìn)，自主閱讀是基礎(chǔ)，朗誦活動(dòng)是運(yùn)用提高，表達(dá)創(chuàng)作是發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造。

現(xiàn)代詩(shī)歌鑒賞對(duì)于初中生而言，是有一定難度的，在七、八年級(jí)的教材中占比非常少，一共才四篇，九年級(jí)專列了一個(gè)單元和一部名著《艾青詩(shī)選》。在短短的五課時(shí)內(nèi)完成現(xiàn)代詩(shī)歌學(xué)習(xí)鑒賞的任務(wù)，教師必須要對(duì)本單元的六首詩(shī)歌有一個(gè)整體的考量與解讀，在教學(xué)內(nèi)容上有所設(shè)計(jì)和整合。

教材中在“學(xué)習(xí)鑒賞”任務(wù)單中提出了五個(gè)閱讀策略：初讀記下感受，結(jié)合材料助讀理解，結(jié)合問(wèn)題朗誦，交流探討，寫(xiě)詩(shī)歌賞析文字。在問(wèn)題環(huán)節(jié)又羅列了六個(gè)方面的問(wèn)題：感情基調(diào)、意象、意境、思想感情、詩(shī)歌形式、朗誦技巧。

基于教材的閱讀策略和活動(dòng)探究單元要求，在任務(wù)一“學(xué)習(xí)鑒賞”部分整合設(shè)計(jì)。初讀，設(shè)計(jì)詩(shī)歌預(yù)習(xí)任務(wù)，自由讀本單元六首詩(shī)及《艾青詩(shī)選》和《泰戈?duì)栐?shī)選》，摘錄自己喜歡的詩(shī)句并進(jìn)行批注交流。初讀環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀詩(shī)歌，初步感受詩(shī)歌語(yǔ)言的魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣。同時(shí)結(jié)合交流時(shí)出現(xiàn)的真實(shí)問(wèn)題，將六首詩(shī)歌和教材提出的六個(gè)方面的問(wèn)題重新整合設(shè)計(jì)，避免陷入單篇課文賞析精講模式，選取有共性的文本對(duì)比閱讀，小專題形式群文閱讀，制作詩(shī)歌鑒賞任務(wù)單（表1），以小組活動(dòng)探究的形式讓學(xué)生在詩(shī)歌的海洋里自主發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌的核心知識(shí)，習(xí)得詩(shī)歌鑒賞技巧。

關(guān)照單元的整體性，以單元的具體任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，整體設(shè)計(jì)單元教學(xué)活動(dòng)，有利于引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀和探究詩(shī)歌閱讀鑒賞的方法，符合教材編者的設(shè)計(jì)初衷。

二、巧用課文批注，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

“活動(dòng)·探究”單元的課文后面都沒(méi)有設(shè)置練習(xí)思考題，而是在課文空白處設(shè)有簡(jiǎn)要的注釋和少量的旁批，九年級(jí)上冊(cè)的詩(shī)歌單元共12處批注，對(duì)學(xué)生自主閱讀鑒賞詩(shī)歌起到及時(shí)點(diǎn)撥和引發(fā)思考的作用，給了學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌的一把鑰匙。

在教學(xué)時(shí)，教師要巧用批注，對(duì)于賞析評(píng)點(diǎn)式批注，可以作為賞析范例，引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)批注或擴(kuò)寫(xiě)批注。如《沁園春·雪》一文中關(guān)于“望”字和“惜”字的點(diǎn)評(píng)式批注，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注統(tǒng)領(lǐng)全詩(shī)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵字詞，可以引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寫(xiě)批注，加深對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的理解，還可觸類旁通，讓學(xué)生賞析本單元詩(shī)歌中在結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)容上有深意的字詞?！肚邎@春·雪》中還特別設(shè)有藍(lán)色字體旁批，前面的簡(jiǎn)要介紹詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，后面的提供必要的詩(shī)詞欣賞的文體小知識(shí)，這兩個(gè)批注對(duì)理解詩(shī)歌的主旨、把握詩(shī)歌特點(diǎn)和意蘊(yùn)有著重要的點(diǎn)撥作用。教師要由此及彼，引導(dǎo)學(xué)生在后面的詩(shī)歌學(xué)習(xí)中仿照批注自主查找詩(shī)歌的背景資料，在空白處形成自己的批注，整理詩(shī)詞鑒賞的文體小知識(shí)，小組制作詩(shī)歌鑒賞的小貼士，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上總結(jié)詩(shī)歌鑒賞的方法。如《鄉(xiāng)愁》中兩個(gè)批注提到詩(shī)歌鑒賞小知識(shí)“回環(huán)往復(fù)”和“意象”，要引導(dǎo)學(xué)生自主查找這兩個(gè)詞語(yǔ)的含義并補(bǔ)充在書(shū)本空白處，讓學(xué)生隨文自然習(xí)得詩(shī)歌的文體知識(shí)。

對(duì)于質(zhì)疑批注要引導(dǎo)學(xué)生交流探討，引導(dǎo)學(xué)生與作者及編者進(jìn)行“對(duì)話”，引導(dǎo)學(xué)生多元化、個(gè)性化解讀詩(shī)歌，學(xué)生多維度鑒賞詩(shī)歌。如《我看》一詩(shī)中旁批有提示“這里的你指什么”，教師要順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)個(gè)性化的解讀，在多元的解讀中體會(huì)詩(shī)歌的豐富意蘊(yùn)。

在“活動(dòng)·探究”單元的教學(xué)過(guò)程中，巧用課文批注，有利于學(xué)生高效自主閱讀和合作探究。

三、注重評(píng)價(jià)指導(dǎo)，在實(shí)踐中提升核心素養(yǎng)

“活動(dòng)·探究”單元的任務(wù)二和任務(wù)三都有較強(qiáng)的實(shí)踐性。不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生去實(shí)踐活動(dòng)，還要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)指導(dǎo)，適時(shí)提供有效的支架，以利于實(shí)踐活動(dòng)高效開(kāi)展，在評(píng)價(jià)指導(dǎo)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在九年級(jí)上冊(cè)詩(shī)歌教學(xué)單元中，學(xué)生在完成單元任務(wù)一后，對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌這一文體有了較深的認(rèn)識(shí)，掌握了閱讀鑒賞的技巧和策略。在詩(shī)歌朗誦活動(dòng)實(shí)踐中，在鑒賞的基礎(chǔ)上及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合朗誦技巧及詩(shī)歌文體特點(diǎn)，制定詩(shī)歌朗誦評(píng)價(jià)量表（表2），有助于高水平詩(shī)歌朗誦活動(dòng)的開(kāi)展和評(píng)價(jià)。

另外，在任務(wù)三嘗試創(chuàng)作的實(shí)踐部分，根據(jù)學(xué)情，教師要設(shè)計(jì)形式豐富多樣有梯度的寫(xiě)作活動(dòng)。如在閱讀鑒賞學(xué)習(xí)的時(shí)候要設(shè)計(jì)詩(shī)歌仿寫(xiě)練習(xí)。如學(xué)習(xí)艾青的《我愛(ài)這土地》，讓學(xué)生選取不同意象組合，仿寫(xiě)《我愛(ài)這土地》。第一次仿寫(xiě)，要給學(xué)生明確具體的要求，和學(xué)生一起梳理寫(xiě)作要點(diǎn)：情感主題是確定的（我愛(ài)這土地），句式可以仿照課文，但是意象要改變，“鳥(niǎo)”“河流”“風(fēng)”“黎明”及前面的修飾語(yǔ)要改變。學(xué)習(xí)余光中的《鄉(xiāng)愁》，讓學(xué)生仿照本詩(shī)回環(huán)往復(fù)的形式，抒寫(xiě)自己熟悉的題材，如童年或者母愛(ài)。仿寫(xiě)，既是詩(shī)歌閱讀教學(xué)的自然延伸，也是詩(shī)歌創(chuàng)作的有效支架。在仿寫(xiě)的實(shí)踐活動(dòng)中，教師要注重指導(dǎo)學(xué)生理清寫(xiě)作思路，梳理具體的方法：確定情感主題→選取意象→營(yíng)造意境→仿寫(xiě)結(jié)構(gòu)。

有了具體可感的方法路徑和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生仿寫(xiě)之后立即引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照“情感主題、意象、意境、結(jié)構(gòu)”四個(gè)維度來(lái)評(píng)價(jià)創(chuàng)作的詩(shī)歌，交流評(píng)價(jià)之后還要落實(shí)單元的寫(xiě)作任務(wù)之詩(shī)歌鑒賞評(píng)析寫(xiě)作。

在仿寫(xiě)的基礎(chǔ)上，還要提出更高的要求，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩(shī)歌語(yǔ)言的陌生化，梳理小結(jié)詩(shī)歌語(yǔ)言陌生化常用的手段，嘗試創(chuàng)作語(yǔ)言新穎凝練的詩(shī)歌。在學(xué)生自主創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)中，教師要關(guān)注學(xué)生思維過(guò)程，針對(duì)學(xué)情，通過(guò)評(píng)價(jià)性量表和方法指導(dǎo)，給予學(xué)生及時(shí)有效的幫助，便于詩(shī)歌創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)高效開(kāi)展和核心素養(yǎng)的提升。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐為主線，以任務(wù)為導(dǎo)向。研讀“活動(dòng)·探究”單元的任務(wù)單，以單元任務(wù)為驅(qū)動(dòng)整合設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，巧用課文旁批、注重過(guò)程性評(píng)價(jià)及方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀和活動(dòng)探究，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。