小學(xué)英語沉浸式語用特色課程的開發(fā)

孫麗

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的初始階段，在開發(fā)英語語用特色課程的過程中，要想高效率實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師就要科學(xué)運(yùn)用教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生英語語言使用熱情。沉浸式課堂，是指教師盡可能使小學(xué)生全身心投入英語學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生沉浸于英語知識的海洋。文章分析了小學(xué)英語沉浸式學(xué)習(xí)的含義，探究了語用特色課程的開發(fā)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語? 沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境? 梯度沉浸式? 語用特色課程

一、及時更新教學(xué)內(nèi)容和營造教學(xué)環(huán)境

第一，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)沉浸式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，確保多樣、有趣，適應(yīng)學(xué)生的語言水平和學(xué)習(xí)環(huán)境。

第二，開展便于學(xué)生輸出英語語言的教學(xué)活動，讓學(xué)生有更多的機(jī)會表現(xiàn)自己，鍛煉學(xué)生的表達(dá)和溝通能力。

第三，開發(fā)和使用更多更好的配套設(shè)施，使課堂教學(xué)更有趣。如教師可以布置網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，為學(xué)生分配任務(wù)。

第四，使用更有效的沉浸式課堂管理方法，使英語課堂更有秩序。

第五，營造教學(xué)環(huán)境。在教室布置方面，做到多樣化和豐富性，有效創(chuàng)造英語語言環(huán)境。

第六，建立并完善評估體系，通過健全教學(xué)測試，科學(xué)反饋階段性的教學(xué)成果。比如，教師可以借助聽寫和認(rèn)讀的測試形式，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

二、構(gòu)建英語沉浸式語用模式

為了營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，教師應(yīng)確保沉浸式特色語用課程占比在百分之四十以上。在小學(xué)英語沉浸式語用特色課程中，教師不能僅僅將英語簡單地看作時一門學(xué)科或是一門語言，而應(yīng)該將英語作為學(xué)習(xí)工具，為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科提供輔助。

結(jié)合小學(xué)生第二語言發(fā)展的規(guī)律，教師可以將興趣喜好作為小學(xué)生語言學(xué)習(xí)的核心切入點(diǎn)。在具體語用課程設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)該從學(xué)生興趣喜好出發(fā)，將英語學(xué)科作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，在英語教學(xué)中融入音樂、美術(shù)、科學(xué)、社會等內(nèi)容，打造全方位、一體化、多層次的英語沉浸式語言運(yùn)用模式，讓學(xué)生從多元化、真實(shí)性、實(shí)際性的知識中學(xué)習(xí)英語，培養(yǎng)英語語感。

另外，在特色語用課程開發(fā)過程中，教師可以配套體育英語、美術(shù)英語、音樂英語等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)英語。

例如，“我會打籃球”的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生真正了解體育鍛煉的意義，樹立正確的體育觀念。這一門課與體育學(xué)科存在較大關(guān)聯(lián)，教師可以把英語學(xué)科教學(xué)與體育學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)良好的體育英語環(huán)境，如教師可以引導(dǎo)班級某位學(xué)生身體力行做體育運(yùn)動，讓其他學(xué)生猜測相應(yīng)的英語詞匯，在提升學(xué)生英語詞匯記憶、認(rèn)識和理解能力之余，還能推動學(xué)生自覺、主動鍛煉身體。

將英語學(xué)科與其他學(xué)科有效結(jié)合，可以有效拓展學(xué)生英語知識面，對學(xué)生全方面發(fā)展具有非常關(guān)鍵的意義。實(shí)際上，英語語用環(huán)境本就是多元的，涉及多學(xué)科的知識，所以教師應(yīng)該注重英語語用課程的跨學(xué)科合作，創(chuàng)造更加真實(shí)的英語用語環(huán)境，促使學(xué)生全身心投入英語語言學(xué)習(xí)、應(yīng)用和實(shí)踐過程，全面發(fā)展英語能力。

三、融合沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境與教學(xué)目標(biāo)

為了充分體現(xiàn)英語語用課程的沉浸式，教師還應(yīng)該確保沉浸式教學(xué)環(huán)境和教學(xué)目標(biāo)的有效融合。沉浸式課堂需要配備健全、獨(dú)立、可封閉的教室，安排英語和中文的雙語教師，為師生互動創(chuàng)設(shè)良好條件。教師利用多媒體設(shè)備、交互電子白板等設(shè)施，更好地創(chuàng)設(shè)沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境。

在開發(fā)小學(xué)英語語用特色課程沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境的過程中，教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，不僅以知識和內(nèi)容為重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，還應(yīng)該將英語教學(xué)目標(biāo)與英語學(xué)習(xí)環(huán)境有效結(jié)合，營造友善型語言運(yùn)用環(huán)境。如教師可以以學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)場景為核心，設(shè)置與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的英語問題，引導(dǎo)學(xué)生自主開展英語交際。學(xué)生在生活和社會相關(guān)的現(xiàn)實(shí)語言環(huán)境中互動交流，自然而然地就能學(xué)習(xí)英語學(xué)科知識。

例如，“中國的節(jié)日”這一單元的核心是中國的節(jié)日，主要板塊是“聽和說”，以活潑、有趣、生動的學(xué)習(xí)情景為支撐，呈現(xiàn)了“人們在這個節(jié)日吃餃子”和“春節(jié)在一月在二月”等英語句型，旨在讓學(xué)生利用所學(xué)英語句型造句，提高學(xué)生對相關(guān)句型應(yīng)用語境的熟悉程度。由于學(xué)生對中國傳統(tǒng)節(jié)日較為熟悉，互動交流起來障礙較少。為了體現(xiàn)語用課程的沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以組織班級學(xué)生布置教室場地，營造節(jié)日的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和討論，在學(xué)生熱烈的討論當(dāng)中，慢慢引導(dǎo)學(xué)生沉浸于具體的英語交流情景中，有效提高英語交際能力。

又如，“快餐店”的主要教學(xué)目標(biāo)是：①讓學(xué)生能夠會讀、會寫、聽懂本節(jié)課所學(xué)的英語詞匯，如一個三明治、面條、一個漢堡包、一杯牛奶、一杯咖啡、小吃店等;②讓學(xué)生學(xué)會熟練使用“還有別的事嗎？你呢？你想要點(diǎn)什么？我想……”等日常用語;③讓學(xué)生準(zhǔn)確利用本單元所學(xué)日常用語和英語詞匯進(jìn)行點(diǎn)餐。為了完成上述教學(xué)目標(biāo)，教師可以采取以下措施。

第一，教師可以利用多媒體信息技術(shù)播放《我餓了》這首歌，營造沉浸式的語用課程學(xué)習(xí)氛圍，既能調(diào)動學(xué)生身體多重感官學(xué)習(xí)語言，又能引出本單元相關(guān)的食物類英語詞匯。

第二，教師利用“你還能說出什么食物的名字？”的頭腦風(fēng)暴，引導(dǎo)學(xué)生深入教學(xué)情景，說出更多有關(guān)食物的英語詞匯，讓學(xué)生動腦回憶之前所學(xué)的英語詞匯，再說出全新的英語詞匯，為下一步英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

第三，教師還可以創(chuàng)設(shè)“娛樂時間”環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生在看到食物類英語詞匯或事物時，就大聲說出相應(yīng)的英語詞匯。學(xué)習(xí)英語詞匯對小學(xué)生來說是非常乏味枯燥的，教師通過這一個游戲環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)沉浸式語用氛圍，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)之前所學(xué)的英語詞匯，能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語詞匯的熱情，提高學(xué)生參與英語語用活動的積極性和主動性。

第四，教師可以設(shè)置“故事時間”，利用多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)“我和我的朋友在小吃店”的情景，為學(xué)生展示情景圖片，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看畫面，讓學(xué)生回答出爸爸、Helen、Mike這三個人想要點(diǎn)的食物，促使學(xué)生清晰了解本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。

第五，讓學(xué)生扮演小吃店顧客，體驗(yàn)在小吃店點(diǎn)餐的氛圍。通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)英語情景，能夠引導(dǎo)學(xué)生全身心沉浸于英語語言使用環(huán)境中，有助于提升學(xué)生英語實(shí)踐能力。

四、制訂梯度的沉浸式教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

在開發(fā)和研究語用課程時，教師還應(yīng)該提高課程的梯度感，構(gòu)建不同梯度的英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程是循序漸進(jìn)的，教師應(yīng)該切實(shí)了解語用教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，既針對各個階段的教學(xué)成果進(jìn)行考核，又注意從實(shí)踐應(yīng)用的角度進(jìn)行考核。沉浸式英語語用課程的核心和重點(diǎn)在于“沉浸式”，所以階段性考核內(nèi)容也不能干局限于英語學(xué)科本身，而應(yīng)該將體育英語、音樂英語、美術(shù)英語等內(nèi)容融入其中，切實(shí)提升學(xué)生英語生活化應(yīng)用能力和英語理解能力。

例如，“健康飲食”的教學(xué)目標(biāo)是：①正確聽、說、讀、寫詞匯：蔬菜/少量/飲食/健康/適時等;②正確應(yīng)用相關(guān)交際用語：她/他有很多/一些肉/米飯/她吃了一些雞蛋/少量甜食，并且能夠正確使用英語句子中的a little/ a few 等英語短語;③能夠使用上述交際用語進(jìn)行自我/他人飲食習(xí)慣介紹。教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)定考核指標(biāo)，并綜合考慮本單元課程與體育運(yùn)動之間的關(guān)聯(lián)性，將學(xué)生體育運(yùn)動觀念和飲食習(xí)慣納入本單元教學(xué)考核，培養(yǎng)學(xué)生良好的飲食習(xí)慣，將英語學(xué)科教育延伸到情感教育層面，提升英語教學(xué)真實(shí)性，促使學(xué)生沉浸在語用環(huán)境中。

五、讓教室成為英語交際“小島”

而沉浸式英語語用課程開發(fā)的意義在于營造完整的語言環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生英語思維的拓展和延伸，有助于學(xué)生快速提升語言實(shí)踐應(yīng)用能力。在現(xiàn)階段小學(xué)英語語言教學(xué)中，雖然也提倡沉浸式語用課程開發(fā)，但由于缺乏相應(yīng)的語用環(huán)境，教學(xué)效果并沒有達(dá)到預(yù)期。對此，筆者認(rèn)為教師可以從以下幾個方面著手創(chuàng)設(shè)語用環(huán)境。

首先，組織學(xué)生制作英語黑板報(bào)。例如，在教授三年級英語上冊第六單元“顏色”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用黃、紅、綠、藍(lán)、紫等顏色，結(jié)合不同的圖案和形狀設(shè)計(jì)英語黑板報(bào)，并將其粘貼在教室墻壁上。學(xué)生每天進(jìn)出教室，便能看到各種各樣的顏色，關(guān)于顏色的英語詞匯就會脫口而出。這樣的教室環(huán)境設(shè)置能夠讓學(xué)生將英語作為溝通交流的工具，有效提升學(xué)生使用英語語言的頻率，有助于學(xué)生養(yǎng)成使用英語語言的習(xí)慣，真正將學(xué)生英語語用與社會生活聯(lián)系起來。

其次，教室內(nèi)展示英語詞匯圖片。例如，在教授“這是你的鉛筆？”時，這一單元著重講解各類文具，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在鉛筆、筆記本、橡皮擦、筆袋等物品上貼上相應(yīng)的英語單詞卡片。在教師的引導(dǎo)下，小學(xué)生親手將英語學(xué)習(xí)環(huán)境裝飾為英語交際“小島”，為學(xué)生進(jìn)行英語交際創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，既形象又直觀，學(xué)生每時每刻都置身于英語學(xué)習(xí)的氛圍當(dāng)中，充分感受自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的重要性，有助于學(xué)生英語口語表達(dá)、書面表達(dá)能力的提升。

最后，在小學(xué)英語沉浸式語用特色課程中加入中西方文化和英美課堂游戲等內(nèi)容。在沉浸式英語教學(xué)中，教師不僅需要營造良好的語用環(huán)境，還應(yīng)該渲染英語語言文化氛圍。教師可以在英語語用課程中增加西方節(jié)日實(shí)踐活動和單詞游戲，制作關(guān)于英美文化的小卡片，并將其貼在教室黑板報(bào)上，讓學(xué)生沉浸于英語文化氛圍中，循序漸進(jìn)地形成英語思維，促使學(xué)生更好地體會英語語言文化。

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和落實(shí)，小學(xué)英語教學(xué)要徹底改變過分注重詞匯知識和語法知識講解的模式，注重語用課程的開發(fā)。為了切實(shí)提高學(xué)生語用水平，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)沉浸式語言氛圍，在潛移默化中開發(fā)學(xué)生英語思維，引導(dǎo)學(xué)生充分感受語言學(xué)習(xí)的真實(shí)性。

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※本文系江蘇省十三五教育規(guī)劃課題“兒童意義的小學(xué)英語沉浸式語用特色課程的開發(fā)研究”的階段性成果，項(xiàng)目編號：B-b/2020/02/174。

（ 作者單位：江蘇省宜興市學(xué)府路實(shí)驗(yàn)小學(xué)）