綠生態(tài)?樂科普

容妙娜

在習(xí)近平總書記“綠水青山就是金山銀山”的生態(tài)文明思想的號召下，江門市新會葵城中學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生“保護生物多樣性”的環(huán)保意識和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，近年來開展了“綠生態(tài) 樂科普”系列生態(tài)環(huán)境教育課程，組建“生物科技團”，帶領(lǐng)學(xué)生開展“海、陸、空”生態(tài)調(diào)研活動，撰寫調(diào)研報告、繪制環(huán)境地圖、制作 “科普小視頻”等成果通過校園電子屏、微信公眾號、公益活動或電臺報道等形式向公眾尤其是青少年科普保護生物多樣性的重要性以及如何開展正確的保護行動。基于相關(guān)研究性學(xué)習(xí)，我們的學(xué)生創(chuàng)作出不少有價值的科技作品，一此實踐報告在2021年廣東省青少年環(huán)保科技創(chuàng)意大賽分別榮獲一、二、三等獎。我們的團隊已協(xié)助江門市生態(tài)環(huán)境局等相關(guān)單位開展各類公益活動達數(shù)十場，受到公眾好評。現(xiàn)將“綠生態(tài) 樂科普”課程進行分享，希望更多的教師朋友關(guān)注環(huán)境教育，加入到環(huán)境教育的隊伍中來。

一、課程背景

2003年教育部印發(fā)《中小學(xué)環(huán)境教育實施指南（試行）》，將環(huán)境教育納入學(xué)校正規(guī)教育，但很多學(xué)校的環(huán)境教育停留在“理論”水平，很少開設(shè)“實踐性的活動”。同時，本人在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生存在五谷不分、無法說出身邊動植物的名稱、撿到幼小的小鳥不懂救助等現(xiàn)象。江門市自然保護地是粵港澳大灣區(qū)生態(tài)系統(tǒng)中的重要組成部分，涉及森林、濕地、海洋等，其中省級自然保護區(qū)有4個，國家級自然公園有6個。雖然擁有豐富環(huán)境資源，但江門很多自然保護地并沒有創(chuàng)設(shè)環(huán)境教育基地，更沒有形成相關(guān)的科普課程。因此本人與多個自然生態(tài)點合作，設(shè)計了“綠生態(tài) 樂科普”系列生態(tài)環(huán)境教育課程，引導(dǎo)學(xué)生通過環(huán)保調(diào)研發(fā)現(xiàn)精彩的世界;學(xué)生向身邊人科普有趣的生物知識，展示精彩的自己;通過環(huán)保研學(xué)活動讓學(xué)生站在對人類文明負(fù)責(zé)的高度，尊重自然、順應(yīng)自然、保護自然，探索人與自然和諧共生之路，養(yǎng)成 “保護生物多樣性”的環(huán)保意識和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

二、課程的理論依據(jù)

（一） 開展STEAM理念的環(huán)境教育活動

STEAM是科學(xué)（Science），技術(shù)（Technology），工程（Engineering），藝術(shù)（Art），數(shù)學(xué)（Mathematics）五門學(xué)科英文首字母的縮寫，其中科學(xué)在于認(rèn)識世界、闡述生物圈的客觀規(guī)律;技術(shù)和工程則是依照相關(guān)的自然規(guī)律的基礎(chǔ)上改變世界、實現(xiàn)與自然界的和諧共處、解決社會發(fā)展過程中遇到的難題;藝術(shù)體現(xiàn)在美化作品外觀或科普宣傳的藝術(shù)變現(xiàn)手法、數(shù)學(xué)則作為技術(shù)與工程學(xué)科的基礎(chǔ)工具[1]。環(huán)境教育是以人類與環(huán)境的關(guān)系為核心，以解決環(huán)境問題和實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展為目的，以提高人們的環(huán)境意識和有效參與能力、普及環(huán)境保護知識與技能、培養(yǎng)環(huán)境保護人才為任務(wù)，以教育為手段而展開的一種社會實踐活動過程。STEAM理念的環(huán)境教育課程強調(diào)學(xué)生在具有趣味性、體驗性、情境性、協(xié)調(diào)性、整合性、藝術(shù)性、操作性、技術(shù)性的環(huán)保調(diào)研活動中，實現(xiàn)跨學(xué)科應(yīng)用與整合，促進學(xué)生解決環(huán)境問題的能力。

（二）構(gòu)建強大的“教學(xué)共同體”解決環(huán)境教育中的難題

“教學(xué)共同體”是指一個由助學(xué)者和學(xué)生共同構(gòu)成的團體，彼此在教學(xué)過程中進行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的任務(wù)，在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際關(guān)系，最終促進個體的成長[2]。本人認(rèn)為在環(huán)境教育活動中，“助學(xué)者”不純粹是教師，還可包括專家、教授、有專長的家長和校友、以及公益科研單位派來的專業(yè)人士等。因此，本人在校內(nèi)組建“生物科技團”，培養(yǎng)“科普講解員”協(xié)助老師開展活動;在校外聯(lián)合各界環(huán)保人士共同構(gòu)建環(huán)境教育團隊，先為身邊的“自然生態(tài)點”創(chuàng)設(shè)具有科學(xué)性、實踐性、趣味性的研學(xué)活動;接著以我校的學(xué)生為教育對象開展相關(guān)活動，探索有效、可行、易推廣的活動模式;最后通過公益活動將生態(tài)環(huán)境教育向公眾推廣。

三、課程目標(biāo)

（一）構(gòu)建基于 STEAM 理念的環(huán)境教育活動實踐模式

在“綠生態(tài) 樂科普”的課程中，本人構(gòu)建了 “基于 STEAM 理念的科技活動實踐模式”。每個環(huán)節(jié)需要使用到STEAM中一個或多個元素。在組織活動過程中，教師起“導(dǎo)”的作用，對學(xué)生進行思維引導(dǎo)、方法疏導(dǎo)、技能輔導(dǎo)、安全意識，實現(xiàn)開發(fā)活動資源，提升專業(yè)素養(yǎng);學(xué)生重在“學(xué)”，通過文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與方面的體驗活動，實現(xiàn)跨學(xué)科知識的應(yīng)用，發(fā)展核心素養(yǎng)。本課程的環(huán)保研學(xué)活動將“學(xué)、問、思、辨、行”貫穿始終，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“樂中學(xué)、記憶深”的教育目的。

（二）培養(yǎng)一批熱愛自然，樂于科普的 “講解員”

學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)與實踐，能從科學(xué)角度正確認(rèn)識環(huán)境保護的重要性，樂于開展保護生物多樣性的科普行動，逐漸成長為“綠色公民”。重點提升以下4方面的素養(yǎng)：1.價值體驗：學(xué)生通過五感體驗，認(rèn)識身邊生物的奇妙智慧;通過資料調(diào)查了解該生物對大自然或人類的貢獻;養(yǎng)成保護生物多樣性的思想。2.責(zé)任擔(dān)當(dāng)：學(xué)生通過“科普講解”，將環(huán)保知識向身邊人傳播，履行和承擔(dān)珍愛自然環(huán)境的責(zé)任。3.問題解決：學(xué)生通過環(huán)保調(diào)研提出保護生物多樣性的可行性措施。4.創(chuàng)意物化：學(xué)生積極發(fā)揮創(chuàng)意，用科學(xué)、有趣的方式呈現(xiàn)科普作品，吸引公眾關(guān)注。

四、課程內(nèi)容

“綠生態(tài) 樂科普”系列生態(tài)環(huán)境教育課程從海、陸、空三方面設(shè)計了《保護中華白海豚 維護海洋生物多樣性》《開展植物科普 維護森林生物多樣性》《保護本土鳥類 維護濕地生物多樣性》環(huán)保研學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生通過環(huán)保調(diào)研認(rèn)識不同類型的代表生物或生態(tài)系統(tǒng)，懂得人類活動與環(huán)境之間的關(guān)系，認(rèn)識到保護生物多樣性的重要性。

五、實施過程

在活動過程中，我們進行分層教學(xué)，科普講解員與一般學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)與要求有所不同，以“先學(xué)帶后學(xué)”的形式，實現(xiàn)共同進步。以《開展植物科普 維護森林生物多樣性》活動為例：

（一）活動準(zhǔn)備

1.設(shè)計環(huán)保調(diào)研活動方案

教師首先要熟悉調(diào)研地點的情況，因地制宜的設(shè)計活動內(nèi)容、調(diào)研任務(wù)卡和學(xué)案。例如：葵城中學(xué)坐落在圭峰山國家級森林公園的山腳下，植物種類繁多，四季如春，是鳥類和昆蟲的樂園，適合開展生態(tài)調(diào)研活動。教師必須提前做好植物種類調(diào)查、繪制植物地圖、制作示范性的“自然筆記”和“生物標(biāo)牌”并編輯課件。因為每個月開花、結(jié)果的植物不同，所以不同月份“調(diào)研任務(wù)卡”內(nèi)容也會有所調(diào)整。

2.科普講解員培訓(xùn)

教師通過科普講座和競賽選拔選出有潛質(zhì)的學(xué)生組建“生物科技團”。學(xué)生經(jīng)過系列的調(diào)研技能培訓(xùn)與實踐，逐漸成長為能編輯PPT、制作視頻、善于引導(dǎo)他人觀察的“科普講解員”。他們在校內(nèi)向同學(xué)科普植物，假期在公益活動中擔(dān)任“科普講解員”，向青少年科普“保護生物多樣性”的知識，引導(dǎo)大家以實際行動承擔(dān)保護生態(tài)環(huán)境的責(zé)任。

（二）活動過程

1.破冰游戲：扮演有趣的生物從而激發(fā)學(xué)生的好奇心。

2.環(huán)保調(diào)研：

在“自然筆記+科普講解”一節(jié)中，教師是主持人，關(guān)注集體動態(tài)，控制好時間節(jié)點?？破罩v解員先進行“植物科普”示范，分享科普經(jīng)驗;在調(diào)研過程中，指導(dǎo)各個小組解決困惑;展示時間，擔(dān)任“小評委”，聆聽小組的“植物講解”，對照“植物科普評價表”作出評價與小結(jié)。

（1）提出問題：請開展生物調(diào)查后選出一種喜歡的“有趣”植物，嘗試用有趣的方式對其進行科普介紹。

（2）科學(xué)探究：學(xué)生分組、分區(qū)域開展植物調(diào)查，探究方法有實地調(diào)查、資料調(diào)查、科學(xué)實驗等。

（3）資料分析：學(xué)生將活動中收集到的各種資料按照一定邏輯關(guān)系進行梳理。

（4）解決方案：小組進行分工合作，有的學(xué)生通過“五感觀察”植物寫“形態(tài)特征”的講解稿，有的畫植物圖或粘貼植物、標(biāo)注結(jié)構(gòu)名稱與特征，有的填寫植物價值，有的負(fù)責(zé)演講等。

（5）成果匯報：小組根據(jù)“植物科普評價表”的要求匯報“活動成果”。

（6）活動評價：評價表是讓學(xué)生明確“自然筆記+科普講解”的評分要求，以便開展小組自評、科普講解員和老師對各組進行評價，表揚優(yōu)點、點出不足、提出建議。

3.成果競賽

每個活動都包含多節(jié)課，每節(jié)課學(xué)生都要掌握一個新技能，技能順序是：“自然筆記”制作、“生物標(biāo)牌”設(shè)計、“植物智慧”故事、“植物科普視頻”、“植物藝術(shù)”創(chuàng)作。在整個活性結(jié)束時，教師根據(jù)學(xué)生不同形式的“活動成果”，評選出一、二、三等獎，評選優(yōu)秀 “科普講解員”，以激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

4. 成果推廣

教師將優(yōu)秀利用作品分類制作成科普宣傳欄，并“微信公眾號”、“美編”等平臺推廣活動成果，指導(dǎo)優(yōu)秀作品進一步改進，推送參加各級科技比賽。

（三）公益科普行動

《綠生態(tài) 樂科普——開展植物科普 維護森林生物多樣性》不但在校內(nèi)成功開展，該課程還主動與社會公益活動緊密鏈接。2021年，生物科技團已協(xié)助江門市生態(tài)環(huán)境局等部門在北園公園開展了10期“綠色教育——爭當(dāng)科普小能手”公益活動。我們的經(jīng)典流程是：1、破冰游戲：打破沉默氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣。2、知識點睛：教師講解如何辨別植物。3、植物調(diào)查：青少年在我?！翱破罩v解員”的帶領(lǐng)下走進自然，通過五感體驗認(rèn)識身邊的植物，完成植物調(diào)查表。4、知識小結(jié)：以“植物知識搶答”或“自然筆記+講解”的方式，激發(fā)學(xué)生自主總結(jié)所學(xué)知識的熱情，實現(xiàn)“樂中學(xué)、記憶深”。教師和“科普講解員”用幽默的語言、生動的講解、專業(yè)的術(shù)語，使參與活動的青少年充分認(rèn)識生物的特性與價值，深入了解到保護生態(tài)環(huán)境的重要性。我們通過公益活動不但推廣了活動成果，并驗證活動模式的有效性。

“生物科技團”與“環(huán)境教育團隊”還聯(lián)合打造了《保護中華白海豚，維護海洋生物多樣性》和《保護本土鳥類 維護濕地生物多樣性》親子研學(xué)活動，并通過公益活動的形式向其他學(xué)校推廣，讓更多青少年了解中華白海豚和本土鳥類的現(xiàn)狀、減少原因、保護措施和救助方法。我們鼓勵青少年將所學(xué)知識向身邊人講解，通過“小手拉大手”的方式讓更多的親子參與環(huán)保行動;通過多方媒體的報道，擴大科普宣傳效應(yīng)。

參考文獻：

[1]826全美.基于課程標(biāo)準(zhǔn)的STEM教學(xué)設(shè)計：有趣有料有效的STEM跨學(xué)科培養(yǎng)教學(xué)方案[M].林悅譯.北京：中國青年出版社，2018：29

[2]王彥明.教學(xué)共同體：一種社會學(xué)的分析[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2012（11）：13-16+22.