青年地理教師如何做好原創(chuàng)命題

孫靜

摘 要：青年地理教師嘗試原創(chuàng)命題能夠有效地幫助青年教師成長，促進學校地理教學的進步。本文通過對青年地理教師原創(chuàng)命題現(xiàn)狀進行調查，分析青年地理教師進行原創(chuàng)命題的現(xiàn)狀，總結出青年地理教師進行原創(chuàng)命題方面存在的問題，提出促進青年教師進行地理原創(chuàng)命題的有效方式和途徑。

關鍵詞：原創(chuàng)命題;青年教師;教師成長

高質量地命制地理原創(chuàng)試題有利于提高教師教學研究的能力，有利于提高教師的地理課堂教學質量。原創(chuàng)試題命制能力是青年地理教師綜合素養(yǎng)的重要組成部分，是青年教師必備的關鍵能力之一[1]。教師能否科學設計、準確編寫原創(chuàng)性試題是評價青年地理教師教學能力和水平的一項重要指標，地理原創(chuàng)試題命制水平已成為青年地理教師的基本能力之一。青年地理教師思維相對活躍，接受新事物能力強，往往有許多創(chuàng)新的想法，但青年教師一般剛步入工作崗位不久，教學經驗和綜合能力都有待加強，在命制試題時往往存在諸多問題。

一、青年教師進行原創(chuàng)命題的必要性

（一）深化課程改革的需要

隨著我國高考綜合改革的進一步推進，學業(yè)水平考試與高考命題要以普通高中課程標準和高校人才選拔要求為依據。目前，實施普通高中新課程標準的省份不再制訂考試大綱，這就要求地理教師應從優(yōu)化考試內容、創(chuàng)新試題形式、科學設置試題難度，加強原創(chuàng)命題能力，提高命題水平，積極地把握教育領域的改革機遇，主動創(chuàng)新嘗試，促進新課程改革的深化發(fā)展。

（二）有助于提升地理教學質量，培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)

現(xiàn)如今市面上有各式各樣的地理習題冊和模擬試卷，但質量參差不齊，許多試題難度過大、材料陳舊、不符合學情，而且忽視了對地理學科素養(yǎng)的考查。地理教師需要結合學情命制符合新課標、滿足學生實際學習需要、能夠切實提升學生地理思維能力與地理實踐力的地理原創(chuàng)試題。根據學生的習題反饋，不斷調整教學，更好地提升地理教學質量，培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)。

（三）著眼于新教材，服務高中地理教學

在日常地理教學中，很多青年教師在考試命題、日常作業(yè)中直接使用現(xiàn)有的試題，雖然有的舊題比較典型，但是已經不符合學科發(fā)展和學情的要求。隨著新課程改革的進行，教師應命制能夠考查學生地理學科核心素養(yǎng)、符合社會與時代發(fā)展的試題。通過堅持原創(chuàng)命題，才能做到不斷積累，使所命制的試題能夠為教學服務。

（四）青年地理教師快速成長的重要途徑

原創(chuàng)試題命制能力是青年地理教師綜合素養(yǎng)的重要組成部分，是青年教師必備的關鍵能力之一。教師在命題的過程中，通過查閱相關的文獻、書籍、雜志、報紙等資料，有助于掌握地理學科最前沿的知識，拓寬視野;通過繪制地理圖表，可以更好地掌握各種辦公軟件;通過編寫題干材料、組織答案，可以不斷提升地理學科語言的表達能力，掌握原創(chuàng)試題命制能力對教師今后的論文寫作幫助很大。因此，在進行地理原創(chuàng)命題的過程中，青年教師的多種地理素養(yǎng)得到鍛煉與提升。

青年地理教師也將是一個學校未來地理教育的中堅力量，如何提升青年地理教師的原創(chuàng)試題命制能力，無論是對教師個人還是整個學校的地理教育發(fā)展都至關重要。通過原創(chuàng)命題的實踐與探索，能夠促進青年教師專業(yè)水平的提升，提高課堂教學的質量。

二、青年地理教師命題的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）青年地理教師命題現(xiàn)狀

為了了解青年地理教師命題現(xiàn)狀，本文以安徽省馬鞍山市青年地理教師為樣本進行調查分析。

本次共選取了馬鞍山市105名年齡在35歲以下的青年地理教師進行問卷調查，回收問卷105份，有效問卷105份。從調查結果看，有90名教師參與過校級考試命題，有10名教師參與過市級統(tǒng)考命題，還有5名教師從未命過題。在命制的地理試卷來源方面，有65名教師選擇了從網絡或教輔中搜題，23名教師對搜集到的試題進行部分改造，13名教師原創(chuàng)了部分題目，只有4名教師原創(chuàng)了全部題目。

從調查結果看，只有20%的教師經常研讀地理課程標準，有36%的教師從不研讀課標。有70%的教師從來沒有參加過試題命制方面的培訓，但基本所有的青年地理教師都認為需要接受地理命題方面的培訓。同時，有85%的教師一致認為地理試題命制在地理核心素養(yǎng)方面體現(xiàn)得不明顯，問題設置不明確、知識點覆蓋不合理，繪制圖表能力等方面考查得不全面。

在與馬鞍山市青年教師的交流中了解到，由于部分青年教師缺乏高三教學經驗，因此，只有少部分青年教師經常研讀近幾年高考命題的情境材料、題干設問、選項以及答案設置和評分標準等內容，可見大部分青年地理教師缺乏對試題命制的思考和研究。

（二）青年地理教師命制試題存在的問題

1.對地理課標不熟悉

青年教師對最新地理課程標準不熟悉，難以體現(xiàn)地理核心素養(yǎng)，命制的試題知識點覆蓋不合理，整套試卷經常會出現(xiàn)某一知識點的堆積，試題與課程標準結合不夠，難以突出重點考查內容。在新教材、新高考持續(xù)深入推進的背景下，很多青年教師還存在習慣性使用老教材，命題方式、方法，未能做到與時俱進，不會利用地理教材，不會結合新課標的要求進行命題。因此，青年教師所命制的試題通常難度和區(qū)分度把握得不好，也難以達到評價學生的目標。

2.地理專業(yè)素養(yǎng)較弱

許多青年教師專業(yè)素養(yǎng)較差，青年教師的制題、制圖、制表水平都較弱，缺乏原創(chuàng)命題的能力，對試題命制的一般方法和原則均不熟悉，對試題命制缺乏理論方面的思考。大部分青年教師很少訂閱有關地理學術期刊方面的書籍。

青年教師命題通常對試題的難度和區(qū)分度把握得不好，不會利用地理教材、現(xiàn)實生活中的重大地理熱點問題、生活中的地理現(xiàn)象、地理科學發(fā)展的最新成果等作為命題素材，平時不注重收集素材，也不會對素材進行適當的加工、處理形成原創(chuàng)試題。

3.對試題命制不夠重視

很多青年教師沒有意識到進行原創(chuàng)命題的重要性，在日常測試中，如平時的周練、單元測試、月考等地理試題都依賴網上搜索，下載現(xiàn)成的試題進行組卷，將現(xiàn)成的題目進行簡單的拼湊。由于當今社會對原創(chuàng)試題的知識產權保護力度不夠，青年教師本身對網絡很熟悉，在網上可以輕松地搜索到海量的地理試題和答案解析，使得青年地理教師逐漸養(yǎng)成了直接搜題的惰性和慣性，缺乏鉆研精神和創(chuàng)新意識，缺乏進行原創(chuàng)命題的動力。

不僅是青年教師自身不重視試題命制，很多學校和地區(qū)對青年教師的原創(chuàng)命題能力的培養(yǎng)也不夠重視，對青年教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)缺乏規(guī)劃。很多青年教師表示，在平時試題命制的過程中缺乏指導和監(jiān)督，青年教師們普遍缺乏原創(chuàng)試題命制方面的培訓和指導，對于原創(chuàng)命題的一般方法和步驟都不熟悉。

三、原創(chuàng)試題命制的基本原則

（一）原創(chuàng)性

地理試題一般講究“原創(chuàng)性”。首先，情境材料務必要“新”，堅持新穎性，緊跟時代發(fā)展。其次，問題設計、選項的設置都要立足原創(chuàng)。其實，青年教師在剛命制試題時，亦可對原有的材料、題干進行改編，在原有的基礎上進行創(chuàng)新運用。

（二）科學性

原創(chuàng)命題的情境材料和所提供的數據一定要具備科學性，必須是真實存在的，絕不可能隨意編造虛擬情境和數據[2]。例如，若提供圖表等材料，一定要注意圖像系統(tǒng)的規(guī)范性和數據的準確性。提供的材料、設置的問題、選項的設置、知識點的覆蓋情況、難度系數等都要合理地把握。

（三）時代性

近幾年的高考試題充分展現(xiàn)了時代要求，強調“關注生活、關注社會、關注時代”，地理課程標準要求學生“學習對生活有用的地理，學習對終身發(fā)展有用的地理”。因此，青年教師在命制原創(chuàng)試題時要符合時代發(fā)展的要求，試題的情境材料要結合現(xiàn)實的生產、生活，命題的思想要體現(xiàn)出社會進步和時代的發(fā)展，如粵港澳大灣區(qū)建設、航天事業(yè)的發(fā)展等。通過在原創(chuàng)試題中融入時代發(fā)展的事例，培養(yǎng)學生的愛國情懷。

隨著新課標、新高考的實施，原創(chuàng)試題命制還需緊扣課標，適應高考改革的要求，彰顯立德樹人的理念，能夠培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。

（四）學科性

地理原創(chuàng)試題一定要具備地理學科的特色，命制試題的情境材料、問題設置以及選項、答案的命制都要與地理學科的主干知識緊密相連。同時地理圖表是命制試題不可缺少的工具，是地理學的第二語言，因此，在原創(chuàng)命題中要充分應用地理圖表，增加試題的嚴謹性和邏輯性。

青年教師在命制地理試題時還要尤其關注如何才能體現(xiàn)地理學科的綜合性和地域性，如何落實四大地理核心素養(yǎng)，如何培養(yǎng)學生的綜合能力。在命制試題時，只有多關注地理學科本身的特色和要求，才能最終命制出富有地理味道的原創(chuàng)試題。

四、青年地理教師命制試題的一般方法

（一）前期準備

1.夯實基本功，提升綜合能力

青年教師的綜合能力是影響地理試題質量的關鍵因素。第一，教師要充分理解課標要求，對現(xiàn)行的地理課程標準進行深入研究，把握考試要求和考查內容;第二，隨著新課改和新高考政策的實施，教師在命題時應該注重把握教材，要熟悉不同版本的初高中教材，對地理學科的專業(yè)知識進行系統(tǒng)的把握;第三，不斷研讀高考真題，通過對高考真題的情境選取、考查內容、試題結構、題型安排、立意要求、問題設置等內容進行細致的分析，明確地理試題命制的基本要求。

2.開發(fā)試題庫，建立學校范圍內的地理原創(chuàng)命題工作室

青年教師在日常教學工作中要從點滴出發(fā)，要善于發(fā)現(xiàn)收集地理原創(chuàng)試題，充入地理原創(chuàng)試題庫，并對其進行整理分析，通過研究現(xiàn)有的原創(chuàng)試題，初步對試題進行模仿命制，改編經典試題，并在這個過程中總結出命制原創(chuàng)試題的有效方式。

以學校為單位建立校內的地理命題工作室，增進增強老帶新的傳承。青年教師可以在老教師的指導下嘗試命制單元、周考、月考、期中、期末等地理試題，同時通過新老結合的研究方式，帶動青年教師向前輩們學習，共同探討命題過程中出現(xiàn)的問題與解決措施，促進青年教師原創(chuàng)命題水平的提升。

3.加強校外交流學習

青年教師可以通過微信群、QQ群等網絡教研方式，加強與校外教師的交流學習。通過與馬鞍山市及國內其他地區(qū)地理教師進行交流和溝通，通過不同學校的聯(lián)合可以加強不同地區(qū)間地理教師的交流，分享優(yōu)秀的原創(chuàng)命題及其解析，共同探討命題經驗，提升命題能力。

（二）原創(chuàng)試題命制的一般步驟

1.明確命題依據，把握命題要求

首先，命題者要根據考試性質制訂基本的命題計劃;其次，根據學生學情和課標要求確定試題的內容、難度和題型、題量以及考查的目標等，命題者需要明確試題的試卷結構、知識點的分配、分值的分配、考試時間等各項要求。

青年地理教師由于命題經驗不足，最好制訂雙向細目表，通過制訂雙向細目表，可以明確學生能力和知識點之間的關系，減少知識點的遺漏，避免出現(xiàn)難度過難或者過易的情況，合理地把握試卷的難度，更好地反映學生近期的學習情況。

2.挖掘命題材料，精心設計問題

地理試題的題干信息常常利用“文字”和“圖表”的形式呈現(xiàn)，通過“文字”闡述情境材料，“圖表”提供相應的地理信息。因此，青年地理教師要善于挖掘、積累富有地理特色的情境材料。

搜集到的命題材料通常不能直接利用，所以需要對其內容、措辭等進行再修改，使其符合地理學科的命題要求。最終，根據命題計劃、考查目標等要求設置相應的問題和選項。

3.選題、匯編成卷

青年教師進行原創(chuàng)命題時一定要嚴謹，按照事先制訂的雙向細目表進行選題、組題，設置參考答案和評分標準。青年教師可以事先進行計時答題，對題目、答案等進行反復審查校對，以確保無誤。

結束語

原創(chuàng)試題的命制能夠促進青年教師快速成長，試題的命制過程也是一個不斷學習和思考的過程。作為青年地理教師應該認真閱讀地理專業(yè)書籍、優(yōu)秀論文，如張亞南主編的《地理教育測量——理論及其在地理高考命題評價中的應用》、陳澄的《地理教育測量與評價》、劉康的《原創(chuàng)試題命制的原則和反思》、吳春燕的《核心素養(yǎng)視角下地理原創(chuàng)試題的思維落點》等書籍和文章幫我們總結了地理原創(chuàng)命題的基本原則和具體方法[3]。因此，多閱讀有關試題命制的相關著作，多研究有關原創(chuàng)命題的相關文章將極大地促進青年教師原創(chuàng)命題能力的提升。

原創(chuàng)試題的命制需要富有智慧和靈感。青年教師的智慧來源于扎實的基本功、豐富的教育教學經驗;靈感則是善于發(fā)現(xiàn)學生知識點的不足、缺漏，善于發(fā)現(xiàn)時事熱點中的地理考點。因此，青年教師不僅要關注教學、教材、課標，還應該多關注時事熱點、多關注地理學科發(fā)展前沿的觀點、學術論文等，為地理原創(chuàng)命題積累素材。通過一次次命題、一次次打磨、一次次反思，青年地理教師的原創(chuàng)命題能力將會逐步提升。

參考文獻

[1]付樹林.淺談青年地理教師如何命制試題[J].中學地理教學參考，2020（4）：20.

[2]高同利.原創(chuàng)地理試題編制過程解析[J].地理教育，2019（8）：25-26.

[3]翟軍.淺談如何在地理教師中形成原創(chuàng)試題的文化生態(tài)[J].地理教學，2015（14）：49-50.

本文系安徽省電教館2018省級課題“基于云平臺的地理數字資源建設與應用研究”（編號：2018239）、馬鞍山市教育科學研究院2019市級課題“青年教師地理原創(chuàng)命題實踐研究”（編號：MJG20009）研究成果。