應(yīng)用新聞體裁教學(xué)法的高中概要寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐

吳國(guó)艷

摘 要：本文在澳大利亞學(xué)派學(xué)者M(jìn)artin、Rothery等人設(shè)計(jì)的“體裁教學(xué)——學(xué)習(xí)循環(huán)模式”大框架下，以“Tsunami Hits Asia： Over 6500 Dead”為實(shí)例，展開(kāi)基于新聞體裁教學(xué)法的概要寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐，以期通過(guò)建構(gòu)體裁文本的讀寫(xiě)結(jié)構(gòu)模式，引導(dǎo)學(xué)生把握體裁特定結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特征和表達(dá)方式，發(fā)展高層次認(rèn)知能力。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);體裁教學(xué)法;概要寫(xiě)作

新課標(biāo)就概括學(xué)習(xí)策略提出，“通過(guò)觀察、比較、分類和總結(jié)等手段，概括語(yǔ)篇的文體、語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，概括作者如何根據(jù)不同的交際目的選擇不同的語(yǔ)篇類型?！笨梢?jiàn)，概要寫(xiě)作要求學(xué)生要有獲取重要信息的分析能力、對(duì)文章主旨的概括能力、對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的把控能力、邏輯思維能力和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力[1]。但是，現(xiàn)在的概要寫(xiě)作教學(xué)比較多地關(guān)注對(duì)原文主題句或關(guān)鍵句進(jìn)行改寫(xiě)的寫(xiě)作技巧與方法，而忽略了語(yǔ)篇本身的功能目的，缺乏對(duì)主題意義、謀篇布局、語(yǔ)言表達(dá)等方面支架的搭建。體裁教學(xué)法不僅能為寫(xiě)作提供一個(gè)連貫的分析框架，還能幫助學(xué)生聚焦語(yǔ)言特色和交際意義。因此，本文嘗試將體裁教學(xué)法運(yùn)用在概要寫(xiě)作課堂上，啟發(fā)學(xué)生理解語(yǔ)篇、學(xué)習(xí)語(yǔ)言風(fēng)格，把獲得體裁知識(shí)運(yùn)用在寫(xiě)作中，做到內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言上融會(huì)貫通。

一、概要寫(xiě)作

概要寫(xiě)作是指英語(yǔ)閱讀者在閱讀指定的英文文本之后，在不改變?cè)獾那疤嵯?，基于自身思維用簡(jiǎn)潔精練的語(yǔ)言，對(duì)文本的主旨大意、基本內(nèi)容、核心含義等進(jìn)行濃縮和表達(dá)[2]。它是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料吸收、存儲(chǔ)、內(nèi)化、整理和表達(dá)的過(guò)程。它要求在充分分析文本基礎(chǔ)上，分清主次信息、提煉關(guān)鍵信息、概括歸納要點(diǎn)、轉(zhuǎn)換表達(dá)方式，進(jìn)而精練準(zhǔn)確進(jìn)行再創(chuàng)性表達(dá)?；隗w裁的概要寫(xiě)作，在體裁相關(guān)圖式背景下勾勒出文章整體框架，把握文章中心思想和寫(xiě)作目的，根據(jù)文章的體裁特點(diǎn)來(lái)決定內(nèi)容的取舍。比如，記敘文或故事的概要抓住記敘文的基本要素;議論文的概要抓住論點(diǎn)、論據(jù)和結(jié)論;現(xiàn)象類說(shuō)明文的概要抓住說(shuō)明文起因和結(jié)果。在體裁框架以及功能性語(yǔ)言的幫助下，學(xué)生通過(guò)定位段落主題句，或者根據(jù)體裁特點(diǎn)和段落中的關(guān)鍵詞概括出文段大意，找全要點(diǎn)并區(qū)分出層次和邏輯，對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行整合，刪除細(xì)節(jié)，改寫(xiě)表達(dá)方式，合并成句，或者用自己的語(yǔ)言把詞（組）擴(kuò)展成句。厘清句與句之間邏輯關(guān)系，使用恰當(dāng)連接詞或句式結(jié)構(gòu)，連句成文。

二、體裁教學(xué)法

篇章模式與文章的體裁有著密不可分的關(guān)系，體裁結(jié)構(gòu)在語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)層面上對(duì)語(yǔ)篇的形成具有制約作用，那么語(yǔ)篇的組織模式必然也要受到體裁的制約[3]。因此，在20世紀(jì)80年代中期，學(xué)者提出了體裁教學(xué)法的概念，以Halliday的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)為基礎(chǔ)，用以指導(dǎo)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)。這種教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是把體裁概念和體裁分析的方法運(yùn)用于課堂教學(xué)，圍繞語(yǔ)篇的圖式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，其目的是利用體裁分析的結(jié)果，幫助學(xué)生理解不同體裁語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)和交際目的，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到語(yǔ)篇不僅是一種語(yǔ)言建構(gòu)，也是一種社會(huì)意義建構(gòu)[4]，并把這些知識(shí)運(yùn)用到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中。體裁教學(xué)法的研究主要分為以下三個(gè)學(xué)派：以Swales、Bhatia為代表的特殊目的英語(yǔ)學(xué)派提出了體裁是一種可辨認(rèn)、高度約定俗成的交際事件，它制約了語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)和文體特征、體裁教學(xué);以Halliday、Martin為代表的澳大利亞系統(tǒng)功能學(xué)派認(rèn)為體裁是一種具有可辨認(rèn)步驟的交際過(guò)程，且具有常規(guī)性;以Miller、Berkenkotter&Huckin為代表的北美新修辭學(xué)派，提出了體裁的社會(huì)認(rèn)知理論框架，將體裁研究和社會(huì)文化現(xiàn)象緊密結(jié)合。其中，澳大利亞學(xué)派的“體裁教學(xué)法”實(shí)踐最為成功，最受歡迎，它主要用于中小學(xué)和成人移民的英語(yǔ)教育。該教學(xué)法通過(guò)報(bào)告、闡釋、討論和說(shuō)明等交際事件的學(xué)習(xí)，掌握特定體裁的語(yǔ)篇圖式結(jié)構(gòu)，提高各類體裁的寫(xiě)作能力。

三、體裁教學(xué)法在專題新聞概要寫(xiě)作課上的應(yīng)用

專題新聞是對(duì)重大新聞進(jìn)行充分、詳盡報(bào)道的一種形式，具有一定時(shí)效性。它有比較固定的語(yǔ)篇模式，如，報(bào)紙名稱、配圖、新聞標(biāo)題、記者姓名和發(fā)稿日期的報(bào)紙版式，以及由導(dǎo)語(yǔ)、正文和結(jié)束語(yǔ)組成的新聞報(bào)道。不同于簡(jiǎn)短的新聞報(bào)道，專題報(bào)道的文本內(nèi)容豐富，有被采訪者的環(huán)境布置、外貌、言語(yǔ)、神態(tài)變化等描寫(xiě)，文章顯得真實(shí)感人。如何快速?gòu)呢S富的信息中抓取主要要點(diǎn)進(jìn)行專題新聞的概要寫(xiě)作，并實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言風(fēng)格上的一致？教師可以借鑒澳大利亞學(xué)派的學(xué)者M(jìn)artin、Rothery等人設(shè)計(jì)的“體裁教學(xué)—學(xué)習(xí)循環(huán)模式”，結(jié)合三個(gè)層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，建立“理解語(yǔ)篇—發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)—建構(gòu)語(yǔ)篇—評(píng)價(jià)潤(rùn)色”四個(gè)步驟。嘗試將體裁教學(xué)法運(yùn)用到新人教版必修一第4單元《Tsunami Hits Asia：Over 6500 Dead》專題新聞概要寫(xiě)作課教學(xué)中，以探索概要寫(xiě)作教學(xué)策略。該課介紹了2004年12月26日發(fā)生于印尼蘇門答臘島附近的海嘯造成了大量本地漁民和外籍游客的傷亡，以及對(duì)斯里蘭卡、泰國(guó)和印度等國(guó)造成的影響。文章體裁特點(diǎn)明顯，內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要，結(jié)構(gòu)清晰明了，文字干凈利落。

（一）理解語(yǔ)篇

要精練地寫(xiě)出概要，首先要把文本讀透，通過(guò)對(duì)閱讀語(yǔ)篇的理解分析，把握體裁的交際目的及社會(huì)文化語(yǔ)境特征，區(qū)分出文本層次和邏輯，抓住中心要點(diǎn)。因此，教師通過(guò)由淺入深、由表層到內(nèi)涵的閱讀，不僅從宏觀結(jié)構(gòu)上幫助學(xué)生把握淺層信息和文本脈絡(luò)，培養(yǎng)邏輯性思維能力，還要從微觀上引導(dǎo)學(xué)生抓住語(yǔ)篇體裁特點(diǎn)及語(yǔ)言特征，為提煉相對(duì)固定的、可借鑒的基于體裁的概要寫(xiě)作教學(xué)模式進(jìn)行鋪墊。

1.讀圖。新聞圖片最直觀、最真實(shí)地表達(dá)新聞內(nèi)容，它直截了當(dāng)?shù)囊曈X(jué)沖擊力可以一下子抓住讀者眼球，展示文字報(bào)道無(wú)法表達(dá)的形象信息的魅力。因此，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新聞報(bào)道中配圖的作用。本課圖中學(xué)生看到了風(fēng)強(qiáng)勁地吹著，樹(shù)枝倒下，立刻就能抓住這篇文章主要內(nèi)容與風(fēng)有關(guān)，另外，從圖下方署名、發(fā)表時(shí)間可以推斷這是一篇來(lái)自報(bào)紙的文章。在這些可視化的信息背景下，學(xué)生預(yù)測(cè)出該新聞內(nèi)容是“強(qiáng)風(fēng)襲擊了城市”。

2.讀標(biāo)題。俗話說(shuō)“讀報(bào)先看標(biāo)題”，因?yàn)闃?biāo)題高度概括了文章中心大意，并且?guī)в絮r明的語(yǔ)言特色?！癟sunami Hits Asia：Over 6500 Dead”這個(gè)專題新聞標(biāo)題醒目，讓讀者馬上獲知新聞報(bào)道的主要內(nèi)容，推出事件、地點(diǎn)和結(jié)果，即颶風(fēng)襲擊了亞洲，造成了6500多人死亡。再追問(wèn)“為什么標(biāo)題中hits使用一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)呢”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到新聞之所以時(shí)態(tài)用了一般現(xiàn)在時(shí)而不是過(guò)去時(shí)，因?yàn)樗兄磿r(shí)性的特點(diǎn)，也就是說(shuō)這個(gè)新聞是才新鮮出爐的，事件還正在繼續(xù)，未來(lái)還有后續(xù)報(bào)道。接著再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)題中的冒號(hào)，讓學(xué)生思考冒號(hào)的作用，學(xué)習(xí)到新聞報(bào)道題目用冒號(hào)的目的是強(qiáng)調(diào)后面所要說(shuō)的內(nèi)容的重要性。讀懂這些信息，也就掌握了文章的中心大意。

作為對(duì)文本中心大意濃縮的標(biāo)題是概要的最簡(jiǎn)練版。教師不妨通過(guò)充實(shí)題目，讓學(xué)生用自己的話再創(chuàng)文本大意，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何用多種表達(dá)方式寫(xiě)出自己的概要。首先引導(dǎo)學(xué)生做詞的替換，如：用strike、attack、sweep across等詞替換hit;用more than替換over。再引導(dǎo)學(xué)生思考用句式的替換等，將標(biāo)題寫(xiě)成一個(gè)句子。用非謂語(yǔ)將冒號(hào)后面內(nèi)容改成leaving、causing...death;用非限制性定語(yǔ)從句which has killed over 6500 people改寫(xiě);或者直接寫(xiě)出“海嘯殺死了6500人”的簡(jiǎn)單句。通過(guò)這樣再寫(xiě)標(biāo)題，學(xué)生概要寫(xiě)作技巧得到提升。

3.讀文本。閱讀中，教師可以通過(guò)由淺入深的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生梳理文本，獲取主要信息，熟悉文章中的語(yǔ)言現(xiàn)象。在獲取文章主要大意是介紹海嘯之后，讓學(xué)生羅列此次海嘯受災(zāi)情況，了解專題新聞通常會(huì)通過(guò)羅列各種受災(zāi)數(shù)據(jù)真實(shí)準(zhǔn)確反映事實(shí)，增加報(bào)道的說(shuō)服力。接著引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么此次海嘯受災(zāi)人數(shù)這么多”，推敲出自然和人為的原因。通過(guò)“為什么運(yùn)送食物和供應(yīng)品會(huì)很困難呢？你認(rèn)為救援人員會(huì)面臨什么危險(xiǎn)的情況”，從表層理解到推斷性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究救援困難的原因，展示了海嘯這一自然災(zāi)害的強(qiáng)大破壞力，深化主題意義，暗示人們要尊重自然規(guī)律，敬畏自然。

（二）發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)

在充分理解語(yǔ)篇，了解專題新聞內(nèi)容比簡(jiǎn)短的新聞報(bào)道文本有著更豐富的元素后，分析整理出相對(duì)固定的專題新聞體裁圖式結(jié)構(gòu)，為概要寫(xiě)作中要點(diǎn)的確定服務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生再通讀新聞，抓出鮮明、高度約定俗成的體裁交際事件，即專題新聞?dòng)蒆eadline—Byline—Lead—Body—Ending五個(gè)部分組成。具體講，主標(biāo)題（Headline）直接扼要說(shuō)明事件;署名（Byline）表明了誰(shuí)何時(shí)撰寫(xiě)新聞;首段（Lead）介紹事件的背景，包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、原因等基本要素;主段落（Body）包含更多細(xì)節(jié)信息，通過(guò)具體實(shí)例、數(shù)據(jù)展示事件發(fā)展進(jìn)程;尾段（Ending）提出引發(fā)深思的展望。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注專題新聞?wù)Z言特征。比如，為說(shuō)明受災(zāi)第二天的損失和傷亡情況的客觀情況，作者列舉了多種有說(shuō)服力的數(shù)字;為了凸顯災(zāi)害巨大破壞性，作者使用了crash into、sweep away、stick、stand at、be affected、be killed、be found等一系列表達(dá)準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明扼要的動(dòng)作描寫(xiě);當(dāng)?shù)鼐用窈凸賳T的對(duì)話細(xì)節(jié)描述加強(qiáng)了報(bào)道的真實(shí)感;發(fā)現(xiàn)作者用了很多用物做主語(yǔ)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的句式，體現(xiàn)了事件的客觀性。

通過(guò)區(qū)分出專題新聞體裁三部分的層次和邏輯，以及專題新聞體裁語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)生不難掌握專題新聞寫(xiě)作是如何展開(kāi)，語(yǔ)言是如何體現(xiàn)出即時(shí)性、客觀性、概括性的特征，隨即也就很容易去除細(xì)節(jié)，抓住這篇專題新聞的中心要點(diǎn)，即海嘯介紹，對(duì)東南亞各國(guó)造成巨大破壞，以及后續(xù)救援三個(gè)部分，把握主題意義，為概要寫(xiě)作搭建結(jié)構(gòu)上的支架。

（三）建構(gòu)語(yǔ)篇

1.整理語(yǔ)塊。內(nèi)化閱讀中所學(xué)結(jié)構(gòu)化的主題知識(shí)和文體知識(shí)是讓學(xué)生能夠獨(dú)立地寫(xiě)出一篇專題新聞報(bào)道概要的關(guān)鍵。除了建構(gòu)該專題新聞體裁框架外，教師還需要搭建tsunami語(yǔ)言上的支架。因此，基于詞塊理論，引導(dǎo)學(xué)生按照結(jié)構(gòu)框架的邏輯順序整理收集相關(guān)語(yǔ)塊，并對(duì)其動(dòng)態(tài)補(bǔ)充，使相關(guān)語(yǔ)料素材趨于完整。這篇文章除了一些關(guān)于時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等基本信息的語(yǔ)塊之外，引導(dǎo)學(xué)生整理出海嘯起因和結(jié)果的語(yǔ)塊。如，關(guān)于起因的earthquake broke out;關(guān)于結(jié)果的語(yǔ)塊cause a lot of deaths，cause damage to，be missing，sweep away等，關(guān)于災(zāi)后救援的provide rescue to，deliver...supply等。在文本語(yǔ)塊整理后，讓學(xué)生嘗試用自己的語(yǔ)言替換，比如，break out用occur替換，be missing用be gone替換。在足夠語(yǔ)塊輸入后，學(xué)生就能輕松自如地根據(jù)體裁特點(diǎn)以及文章要點(diǎn)，運(yùn)用相關(guān)語(yǔ)塊，連詞成句，連句成篇，完成一篇概要了。

2.撰寫(xiě)概要。關(guān)于颶風(fēng)介紹的篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語(yǔ)言支架的充分搭建以后，學(xué)生運(yùn)用上概要寫(xiě)作技巧和策略進(jìn)行再創(chuàng)性寫(xiě)作，也就是用自己的話對(duì)原文主要要點(diǎn)進(jìn)行合成概述。在閱讀標(biāo)題的環(huán)節(jié)，因已經(jīng)做了鋪墊，學(xué)生只需要同義詞替換，運(yùn)用連詞、從句、分詞等整合句式的概要寫(xiě)作技巧，并力求使用新聞?wù)Z言風(fēng)格，最終得到一篇結(jié)構(gòu)緊湊涵蓋三個(gè)要點(diǎn)的概要作文。具體為，最強(qiáng)烈的地震引發(fā)了印尼蘇門答臘島附近的海嘯，造成6500人死亡，至少還有四個(gè)國(guó)家受災(zāi)（要點(diǎn)一）。漁民、游客、旅館、房屋和汽車被沖走，數(shù)千人失蹤，死亡人數(shù)預(yù)計(jì)還會(huì)增加（要點(diǎn)二）。危險(xiǎn)的條件和受損的道路將使食品和用品難以運(yùn)送（要點(diǎn)三）。

（四）評(píng)價(jià)潤(rùn)色

新課標(biāo)提倡教學(xué)采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生在師生或生生交流互動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)個(gè)人不足，吸取他人優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，樹(shù)立自信心。學(xué)生完成這篇概要作文后，教師可以提供一份評(píng)價(jià)表，內(nèi)容包含了“是否覆蓋主要要點(diǎn)、是否不含細(xì)節(jié)地簡(jiǎn)略描寫(xiě)、是否保持新聞?wù)Z言特色、是否使用自己的語(yǔ)言、篇幅是否恰當(dāng)、語(yǔ)法是否準(zhǔn)確、詞匯是否準(zhǔn)確”七個(gè)項(xiàng)目條，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自評(píng)或互評(píng)比較，探究自己和同伴所寫(xiě)語(yǔ)篇的亮點(diǎn)，以及與閱讀語(yǔ)篇語(yǔ)言風(fēng)格上存在的差距，潤(rùn)色寫(xiě)作語(yǔ)篇，不斷修正自己對(duì)于體裁的理解并熟練該體裁的寫(xiě)作手法，讓學(xué)生在反思中提高寫(xiě)作能力，真正實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)上的“文體互動(dòng)”。

結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐表明，體裁教學(xué)法提供的固定的體裁模式以及語(yǔ)言特色，為寫(xiě)作提供了內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言上的支架，讓概要寫(xiě)作有規(guī)律可循，實(shí)現(xiàn)了讀寫(xiě)之間的聯(lián)動(dòng)。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)和思辨能力，提高了概要寫(xiě)作的效率，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作興趣。

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