提高高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)效性的策略

羅榮輝

摘 要：在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的背景下，我國(guó)已經(jīng)逐漸進(jìn)入信息時(shí)代，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)高度普及的教育環(huán)境下，信息技術(shù)已經(jīng)得到了越來(lái)越多師生與家長(zhǎng)的重視，在新一輪課程改革持續(xù)推進(jìn)的過(guò)程中，高中信息技術(shù)教學(xué)不僅要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的有效培養(yǎng)，更要有效發(fā)揮高中學(xué)生的創(chuàng)造性才能，提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用能力，全面推動(dòng)學(xué)生信息核心素養(yǎng)的有效提升。

關(guān)鍵詞：高中;信息技術(shù);教學(xué);實(shí)效性;提高策略

當(dāng)今社會(huì)信息化不斷向前發(fā)展的背景下，要提高學(xué)生信息技術(shù)運(yùn)用能力，助力學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與生活，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生能夠運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，在整個(gè)過(guò)程中獲得信息思維的有效強(qiáng)化。高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)教學(xué)的重要性，通過(guò)多樣化教學(xué)手段對(duì)學(xué)生展開(kāi)信息教學(xué)指導(dǎo)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，利用有效的方式來(lái)提高教學(xué)實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、高中信息技術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師缺乏與時(shí)俱進(jìn)的觀念

高中學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀與小學(xué)時(shí)期具有非常明顯的區(qū)別，由于高中學(xué)生的價(jià)值觀念已基本成型，學(xué)生已經(jīng)積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法并逐漸產(chǎn)生了一定的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，但沒(méi)有形成一個(gè)較為成熟和完備的體系，仍需要教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行必要的指導(dǎo)和引領(lǐng)，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。這也需要教師不能拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，需要具備與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)觀念來(lái)保障課堂教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前很多學(xué)校只重視升學(xué)率而忽視了對(duì)學(xué)生信息技術(shù)能力的有效培養(yǎng)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生非常容易陷入形式主義而影響到信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)效性，這也對(duì)信息技術(shù)課堂的有效開(kāi)展造成了阻礙。

（二）課程設(shè)置不科學(xué)

由于高中信息技術(shù)課程并非一門影響到學(xué)生升學(xué)率的學(xué)習(xí)科目，因此始終未得到師生的重視，而教師也沒(méi)有對(duì)這門課程進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，該課程的整體設(shè)計(jì)并不科學(xué)，這也導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法保持充足的時(shí)間展開(kāi)學(xué)習(xí)和參與鍛煉，在課堂學(xué)習(xí)中訓(xùn)練時(shí)間不多[1]。再加上高中信息技術(shù)教師過(guò)分關(guān)注理論知識(shí)教學(xué)，每一堂課留給學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練的時(shí)間不多，無(wú)法讓學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐指導(dǎo)當(dāng)中。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏合理性

很多教師在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，都是簡(jiǎn)單地講解信息技術(shù)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生自由進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生則常常在自由時(shí)間里做其他的事情，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，也無(wú)法提高信息技術(shù)教學(xué)實(shí)效性。與此同時(shí)，信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)不具備合理性，不能及時(shí)為學(xué)生提供良好的評(píng)價(jià)，無(wú)法深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、提高高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)效性的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

想要全面提高高中信息技術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量，就要求教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，在現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展過(guò)程中融入先進(jìn)的教學(xué)理念，將以人為本的教育價(jià)值觀融入課堂教學(xué)過(guò)程中，充分突出學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)一系列的教學(xué)。由于信息技術(shù)這門學(xué)科具有非常高的專業(yè)性，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師要參照工作經(jīng)驗(yàn)，為傳統(tǒng)課堂教學(xué)注入全新的動(dòng)力。高中信息技術(shù)教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，可以引入思維導(dǎo)圖來(lái)劃分內(nèi)容，詳細(xì)分出重難點(diǎn)內(nèi)容，利用這樣的方式，進(jìn)而提高教學(xué)實(shí)效性。教師將教學(xué)大綱當(dāng)作基礎(chǔ)幫助學(xué)生獲得新內(nèi)容的深入理解，通過(guò)設(shè)置確切的教學(xué)任務(wù)并優(yōu)化任務(wù)教學(xué)方式，使學(xué)生在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到信息技術(shù)課程特有的魅力和價(jià)值。例如：在學(xué)習(xí)《人工智能的應(yīng)用》一課的教學(xué)中，立足于教材中的教學(xué)內(nèi)容將這一單元的教學(xué)分為七個(gè)模塊：智能制造、智能家居、智能教育、智能交通、智能物流、智能安防、智能醫(yī)療。在理論教學(xué)過(guò)程中加深學(xué)生對(duì)人工智能等概念的認(rèn)識(shí);在實(shí)踐教學(xué)中提高學(xué)生掌握人工智能的應(yīng)用技巧[2]。

（二）精彩課堂導(dǎo)入

相對(duì)之前的學(xué)習(xí)而言，高中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知基礎(chǔ)，很多教師認(rèn)為對(duì)高中學(xué)生展開(kāi)的教學(xué)指導(dǎo)要將更多的關(guān)注點(diǎn)投入在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧培養(yǎng)過(guò)程中，這種教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變有效助推了教育教學(xué)改革發(fā)展，在教學(xué)優(yōu)化背景下可以使學(xué)生通過(guò)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍探究信息技術(shù)知識(shí)，通過(guò)有趣的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生能夠提高自主學(xué)習(xí)積極性[3]。例如：在學(xué)習(xí)“計(jì)算機(jī)和移動(dòng)終端的作用”時(shí)，教師能夠在課前采用問(wèn)題的方法實(shí)施導(dǎo)入，“計(jì)算機(jī)具備怎樣的特點(diǎn)，主要是用來(lái)做什么？學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)以及移動(dòng)終端有什么用途？計(jì)算機(jī)是怎樣運(yùn)轉(zhuǎn)工作的呢？”讓學(xué)生經(jīng)過(guò)逐一探索這些問(wèn)題，加上教師的介紹，更全方位對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行認(rèn)識(shí)，了解計(jì)算機(jī)的強(qiáng)大功能，認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)給人們工作、學(xué)習(xí)所帶來(lái)的方便。這種精彩的課堂導(dǎo)入不僅能夠幫助學(xué)生活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，有效提升教學(xué)質(zhì)量，還可以在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上進(jìn)一步降低教師的教學(xué)壓力，推動(dòng)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)效性的提升。

（三）多元教學(xué)方法

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在教學(xué)過(guò)程中，高中信息技術(shù)教師通過(guò)反饋可以了解到部分學(xué)生認(rèn)為一些信息技術(shù)知識(shí)具有抽象性的學(xué)習(xí)特征，這就需要教師結(jié)合學(xué)生的反饋來(lái)調(diào)整教學(xué)方式，而通過(guò)多渠道為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠有效深化學(xué)生在情境課堂中的情感體驗(yàn)，還可以推動(dòng)學(xué)生邏輯思維能力的有效提升，只有幫助學(xué)生激起學(xué)習(xí)興趣，才能更順利地進(jìn)行教學(xué)，從而深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)[4]。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)手段創(chuàng)造具備吸引力的教學(xué)情境，有效推動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍的活躍。教師在課堂教學(xué)中采用現(xiàn)代化的教學(xué)模式來(lái)激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的欲望，將信息技術(shù)與實(shí)際生活良好進(jìn)行融合，助力學(xué)生更深刻認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的意義。

教師可以在課堂中為學(xué)生設(shè)計(jì)一些能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的信息技術(shù)問(wèn)題，所提出的問(wèn)題具有較強(qiáng)的探究性，能夠加深師生間的交流，讓學(xué)生更主動(dòng)參與到課堂中[5]。比如：在《計(jì)算機(jī)程序》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)出教學(xué)情境，在導(dǎo)入階段提問(wèn)下面的問(wèn)題，“計(jì)算機(jī)最常用什么樣的編碼實(shí)施控制？”“二進(jìn)制是什么？”促使學(xué)生主動(dòng)思考與回答，以促進(jìn)師生之間進(jìn)行有效的交流。

2.小組合作學(xué)習(xí)

在高中信息技術(shù)課程的教學(xué)過(guò)程中，教師要關(guān)注到信息技術(shù)課程與其他文化科目的學(xué)習(xí)具有一定的特殊性，在教學(xué)過(guò)程中需要為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，進(jìn)而有效推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的提高。傳統(tǒng)課堂中教師在為學(xué)生講解的過(guò)程中感到教學(xué)方法比較枯燥，這也抹殺了學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)造力，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效塑造?；谶@種教育發(fā)展現(xiàn)狀，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中靈活采用小組合作學(xué)習(xí)的方式為學(xué)生展開(kāi)教學(xué)指導(dǎo)，使每一個(gè)小組都能夠結(jié)合小組成員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)探究與之相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而幫助學(xué)生獲得理解認(rèn)知能力的有效提升[6]。比如：在學(xué)習(xí)完“應(yīng)用軟件的開(kāi)發(fā)工具和平臺(tái)”內(nèi)容以后，教師在教學(xué)指導(dǎo)當(dāng)中要求每個(gè)學(xué)習(xí)小組都能夠通過(guò)合作獨(dú)立完成軟件開(kāi)發(fā)，開(kāi)發(fā)過(guò)程中每個(gè)小組成員都可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)并解釋開(kāi)發(fā)的內(nèi)容和想法，然后在課堂上展示學(xué)生開(kāi)發(fā)的應(yīng)用軟件，以便于評(píng)估每個(gè)小組應(yīng)用軟件的開(kāi)發(fā)質(zhì)量，對(duì)于前三名的作品給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，這對(duì)提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力發(fā)揮了良好的指導(dǎo)作用。教師在展開(kāi)小組合作教學(xué)的過(guò)程中一定要注重小組劃分的合理性，充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以及想法建議進(jìn)行小組教學(xué)的優(yōu)化和調(diào)整，以確保小組合作教學(xué)能夠發(fā)揮出預(yù)期的應(yīng)用價(jià)值。

3.因材施教方法

剛步入高中階段的學(xué)生都是來(lái)自不同的校園，他們接受的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以及基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力不同而導(dǎo)致理解認(rèn)知水平存在一定差異，他們?cè)诿鎸?duì)同樣的信息技術(shù)內(nèi)容學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)特征，但每一位學(xué)生都有自己的獨(dú)特之處，應(yīng)得到教師的關(guān)注和指導(dǎo)。教師需要做的就是展開(kāi)差異化的教學(xué)指導(dǎo)，足夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，全面結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力、興趣愛(ài)好進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，不僅需要教師在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)來(lái)調(diào)整授課速度，還要根據(jù)不同程度的學(xué)生分層布置作業(yè)內(nèi)容[7]。例如：在學(xué)習(xí)“計(jì)算機(jī)的應(yīng)用原理”這部分知識(shí)的過(guò)程中，教師就可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與興趣愛(ài)好進(jìn)行課堂教學(xué)規(guī)劃，如在課堂中表現(xiàn)能力較強(qiáng)的學(xué)生就可以幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)本科知識(shí)的課余時(shí)間接觸一些與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的課外內(nèi)容，從而有效拓寬他們的學(xué)習(xí)視野，而對(duì)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生就可以使他們?cè)诨A(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程集中進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，使他們能夠在挑戰(zhàn)自我的過(guò)程中獲得基礎(chǔ)知識(shí)的有效完善，對(duì)一些不感興趣的學(xué)生，可以教給他們一些有趣的知識(shí)，比如，計(jì)算機(jī)靈活應(yīng)用，激發(fā)他們的興趣。教師也可以在課后為學(xué)生預(yù)留部分作業(yè)，而對(duì)部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)又有良好探究興趣的學(xué)生可以布置挑戰(zhàn)性作業(yè)內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生則要布置基礎(chǔ)性的作業(yè)內(nèi)容，充分結(jié)合分層教學(xué)引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力與學(xué)習(xí)興趣。

4.任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種較為新穎的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法更加注重任務(wù)設(shè)置并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力[8]。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用可以幫助學(xué)生激發(fā)對(duì)信息技術(shù)內(nèi)容探究的興趣，在探索過(guò)程中教師需要注意以下幾點(diǎn)內(nèi)容：首先，教師應(yīng)正確設(shè)置課堂驅(qū)動(dòng)性任務(wù)的難度，由于高中信息技術(shù)更加注重對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，以及幫助學(xué)生掌握基本的操作方法，雖然在學(xué)習(xí)過(guò)程中也涉及一些深層次的信息學(xué)習(xí)內(nèi)容，但總體難度并不大，因此需要教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中保持難度適中，在符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上推動(dòng)學(xué)生理解認(rèn)知水平的發(fā)展。如果任務(wù)設(shè)置相對(duì)困難，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中不能用自己的能力解決任務(wù)問(wèn)題，這將挫傷他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情和自信。其次，在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的過(guò)程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。在教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)，任務(wù)的設(shè)置應(yīng)以實(shí)際操作為基礎(chǔ)，如使用數(shù)據(jù)采集方法進(jìn)行任務(wù)的數(shù)據(jù)采集，在任務(wù)中設(shè)置數(shù)據(jù)采集方法和工具。學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)后將數(shù)據(jù)結(jié)果發(fā)送給教師。教師可以通過(guò)數(shù)據(jù)結(jié)果來(lái)檢查他們的數(shù)據(jù)收集能力。當(dāng)然，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用的關(guān)鍵是給予學(xué)生必要的獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)，以確保該教學(xué)法在應(yīng)用過(guò)程中達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

（四）采用多元化的評(píng)價(jià)方式

在新課程理念的有效指導(dǎo)下，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重對(duì)學(xué)生信息技術(shù)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，靈活采用多種評(píng)價(jià)方法，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)當(dāng)中的情感變化，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中做出的努力進(jìn)行表?yè)P(yáng)和肯定，全面保障學(xué)生具備高漲的學(xué)習(xí)熱情。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師需要充分重視學(xué)生在多個(gè)方面所存在的不同，尊重每一個(gè)學(xué)生身上的差異性，為學(xué)生提供分層性的教學(xué)評(píng)價(jià)[9]。面對(duì)具備不同學(xué)習(xí)能力以及層次的學(xué)生，教師要采用多樣的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)與衡量，尤其是要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中取得的進(jìn)步給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表?yè)P(yáng)，這樣可以充分激發(fā)學(xué)生自主探究信息技能的主動(dòng)性，讓教師與其他學(xué)生保持積極的情感體驗(yàn)，讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的樂(lè)趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。教師在多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制中對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合全面的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中逐漸提高學(xué)生的課堂主體意識(shí)，通過(guò)強(qiáng)化師生之間的交流互動(dòng)為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步提升高中信息技術(shù)課堂的整體教學(xué)效果[10]。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在信息技術(shù)背景下開(kāi)展的課堂教學(xué)是一種多學(xué)科融合進(jìn)行的綜合性信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)探究課堂可以有效幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)指導(dǎo)下通過(guò)對(duì)信息技術(shù)的理論學(xué)習(xí)，獲得技術(shù)實(shí)踐應(yīng)用能力的有效提升，信息技術(shù)教師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)模式[11]，靈活應(yīng)用多樣化教學(xué)方式推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的有效增強(qiáng)，在良好的學(xué)習(xí)背景下充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠通過(guò)獨(dú)立思考和自主探究獲得信息綜合能力的進(jìn)步和發(fā)展，并在素質(zhì)教育的指導(dǎo)要求下幫助學(xué)生獲得全面發(fā)展。

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