學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的高中語(yǔ)文讀寫共生研究

周波

摘 要：語(yǔ)文作為一級(jí)學(xué)科，貫穿于學(xué)生每個(gè)階段的學(xué)習(xí)生活中，作為一門語(yǔ)言，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)需要長(zhǎng)時(shí)間的知識(shí)積累與沉淀，因而從小學(xué)到中學(xué)，甚至在大學(xué)期間一直延續(xù)著語(yǔ)文教學(xué)。閱讀和寫作是語(yǔ)文教學(xué)中的兩個(gè)重要內(nèi)容，語(yǔ)文能力素養(yǎng)的高低要通過(guò)學(xué)生閱讀和寫作來(lái)體現(xiàn)。同時(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)中教師也是通過(guò)閱讀和寫作來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，閱讀與寫作是兩個(gè)相互融合、共同發(fā)生的行為。學(xué)生讀寫能力的提高，需要不斷地閱讀與書寫，兩者相輔相成，對(duì)形成語(yǔ)文素養(yǎng)具有很大的促進(jìn)作用。高中階段語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生的文字應(yīng)用能力、審美能力和探究能力的提高，讓學(xué)生擁有更深層次的語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)事物有獨(dú)到的見(jiàn)解和理解能力。讀寫能力的共同培養(yǎng)依然是高中語(yǔ)文教學(xué)中主要涉及的兩個(gè)方面，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，存在閱讀與寫作兩個(gè)模塊各自教學(xué)、相互脫離的教學(xué)現(xiàn)狀。本文基于學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下對(duì)高中語(yǔ)文讀寫共生的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出了不同任務(wù)群下對(duì)讀寫能力的要求，最終提出了促進(jìn)高中語(yǔ)文讀寫共生能力的相關(guān)實(shí)施策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;閱讀;寫作;讀寫共生

一、高中語(yǔ)文讀寫共生的研究與實(shí)踐現(xiàn)狀

自古以來(lái)，我國(guó)文學(xué)學(xué)者對(duì)閱讀和寫作能力的培養(yǎng)非?？粗?，到了現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中，更是提出了讀寫共生的教學(xué)理念，語(yǔ)文教師在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生閱讀國(guó)內(nèi)外名篇，體會(huì)其中的情感，激活想象力，提升文學(xué)鑒賞能力，通過(guò)對(duì)短篇課文的理解與感悟，論述類文章的寫作，逐漸提高學(xué)生的表達(dá)與論述能力。在當(dāng)前教育考試制度背景下，高中語(yǔ)文都有閱讀與寫作的教學(xué)，但從整體上來(lái)看，教師對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度更高，忽略了寫作教學(xué)，在閱讀理解教學(xué)中，教師將教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)字詞以及文章的脈絡(luò)梳理上，對(duì)文本內(nèi)的一些寫作知識(shí)教授較少。在寫作教學(xué)中，教師重點(diǎn)放在文章的表達(dá)方式及寫作手法的教學(xué)上，教師會(huì)將大量的時(shí)間用于理解文本，雖然提高了學(xué)生的理解與閱讀能力，但是在寫作方面學(xué)生的收獲不大。在課后作業(yè)的布置上，教師的作業(yè)大多為對(duì)文本的閱讀與理解，很少有關(guān)于寫作的課后作業(yè)。因此教師的課堂準(zhǔn)備雖然充分，但是學(xué)生的寫作能力卻沒(méi)有得到很大的提升[1]。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)讀寫共生的要求及分析

（一）“整本書閱讀與研討”任務(wù)群對(duì)讀寫共生的要求及分析

學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念即要求學(xué)生給自己定一個(gè)短期內(nèi)的目標(biāo)任務(wù)，“整本書閱讀與研討”任務(wù)群即要求學(xué)生在短期內(nèi)能夠完成一本學(xué)術(shù)著作的閱讀，選定一個(gè)范圍，人文、科學(xué)、地理等都可，專心致志閱讀完整本書籍，邊讀邊勾畫重點(diǎn)，梳理整本書的綱要，通過(guò)書中重要標(biāo)注、網(wǎng)絡(luò)檢索等功能了解書中的背景及相關(guān)知識(shí)，在閱讀過(guò)程中代入自己的人生經(jīng)驗(yàn)，撰寫自己的讀書心得和閱讀筆記。該任務(wù)群下強(qiáng)調(diào)學(xué)生要閱讀完整本書，但可以有自己的閱讀體驗(yàn)和習(xí)慣，在閱讀過(guò)程中要有自己的探索和思考分析，并寫下自己的所思所想。一本書的閱讀有助于形成學(xué)生的整體思維，鍛煉自己的寫作思維能力，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以向作者學(xué)習(xí)寫作的技巧與方法，及時(shí)將書中的好詞好句積累下來(lái)應(yīng)用到自己的作文中，閱讀量增加，學(xué)生可以慢慢形成寫作思維，寫出好文章。

（二）“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群對(duì)讀寫共生的闡述及分析

古今中外，優(yōu)秀的文學(xué)作品讀起來(lái)總是給人以啟發(fā)和感悟，從文學(xué)作品中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到新的寫作手法，學(xué)生在閱讀詩(shī)歌、小說(shuō)、散文等優(yōu)秀文學(xué)作品時(shí)，不僅能夠在閱讀的過(guò)程中隨手寫下自己的感悟，寫出自己對(duì)作品的見(jiàn)解，提升自己的審美，還可以與他人分享自己的想法與觀點(diǎn)。文學(xué)作品的閱讀中強(qiáng)調(diào)精讀與泛讀相結(jié)合，學(xué)生閱讀文學(xué)作品首先要泛讀，明白作品寫的是什么，以及作者想要表達(dá)什么樣的感情，隨后精讀，精細(xì)到每個(gè)字詞的意思，從作品中找到作者所應(yīng)用的寫作技巧和手法。在閱讀過(guò)程中代入自己的生活經(jīng)驗(yàn)，嘗試發(fā)揮自己的想象力，構(gòu)建文學(xué)作品中的藝術(shù)世界。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中寫下自己的所思所想，與他人分享自己的閱讀體驗(yàn)，每個(gè)人獨(dú)到的見(jiàn)解，可以達(dá)到思維碰撞、取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。文學(xué)作品閱讀過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)作品的感悟與想法，學(xué)習(xí)其中優(yōu)美的詞匯和句子，激發(fā)學(xué)生的興趣，用自己喜歡的方式寫下讀書筆記。與課本中的教學(xué)不同，文學(xué)作品的閱讀與寫作能激發(fā)學(xué)生的寫作特長(zhǎng)，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

（三）“實(shí)用性閱讀與交流”“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群對(duì)讀寫共生的闡述及分析

“實(shí)用性閱讀與交流”是指一些日常生活中所用到的口語(yǔ)表達(dá)和書面用語(yǔ)，該任務(wù)群的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生實(shí)用性表達(dá)技能的獲取，其中包括各種科普讀物、活動(dòng)策劃書、談判、演講、討論、新聞主持稿等[2]。通過(guò)這類書籍的閱讀與寫作，能夠提高學(xué)生的邏輯思維能力，掌握應(yīng)用文的寫作技巧，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)作者在文中應(yīng)用到的寫作技巧，學(xué)會(huì)發(fā)表和闡述自己的觀點(diǎn)，從多角度思考問(wèn)題，列舉相應(yīng)的觀點(diǎn)驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)。同時(shí)引用當(dāng)前社會(huì)上的熱點(diǎn)事件，從不同角度出發(fā)表達(dá)自己對(duì)事件的想法與觀點(diǎn)。高中階段的寫作偏向于應(yīng)用文，對(duì)某一個(gè)熱點(diǎn)事件提出自己的觀點(diǎn)，并通過(guò)舉例驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)，因此，思辨能力的培養(yǎng)是學(xué)生寫好作文的基礎(chǔ)，在寫作之前，學(xué)生養(yǎng)成的思辨能力能夠幫助其形成自己的寫作思維模式，在腦海中形成自己的寫作大綱?！皩?shí)用性閱讀與交流”與“思辨性閱讀與表達(dá)”在高考語(yǔ)文中也是一大考查重點(diǎn)，尤其是寫作方面，會(huì)引用當(dāng)前社會(huì)上的熱點(diǎn)事件，讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，該任務(wù)群的主要目的便是培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和思辨能力，對(duì)任何事物都有自己的看法與想法，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并將這種表達(dá)能力應(yīng)用于日常生活中，提高語(yǔ)文在生活中的實(shí)踐能力[3]。

（四）“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”“外國(guó)作家作品研習(xí)”任務(wù)群對(duì)讀寫共生的闡述及分析

這兩個(gè)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目的在于讓學(xué)生通過(guò)閱讀國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀文化作品，感受國(guó)內(nèi)外文化底蘊(yùn)，豐富自己的情感世界，進(jìn)一步提高自己的文學(xué)鑒賞能力。該任務(wù)群下要求學(xué)生閱讀國(guó)外經(jīng)典優(yōu)秀文學(xué)作品，體會(huì)作者在文中的思想感情和藝術(shù)價(jià)值。閱讀名著，除了體會(huì)其中的感情，還可以通過(guò)國(guó)外文學(xué)作品了解國(guó)外文化發(fā)展史，對(duì)比現(xiàn)代文化現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)國(guó)外文化發(fā)展史在發(fā)生著哪些改變[4]。教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在閱讀過(guò)程中隨機(jī)記筆記的習(xí)慣，寫下自己當(dāng)時(shí)的想法，拓展思維能力。對(duì)高中學(xué)生來(lái)講，一直學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)文化難免會(huì)出現(xiàn)思維定式，閱讀國(guó)外名篇，豐富自己知識(shí)的同時(shí)還可以學(xué)習(xí)國(guó)外的文化，激發(fā)課外閱讀興趣，提升自己的文化內(nèi)涵。為了鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀國(guó)外名篇，可以在校內(nèi)定期舉辦文學(xué)作品鑒賞活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，使其閱讀不同體裁、不同時(shí)期的文學(xué)作品，從文化發(fā)展史的角度閱讀文學(xué)作品，使閱讀和鑒賞都趨于系統(tǒng)化，在提升文化內(nèi)涵的同時(shí)還可以促進(jìn)自己了解國(guó)外文化發(fā)展的階段，增加知識(shí)儲(chǔ)備[5]。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的高中語(yǔ)文讀寫共生的實(shí)施策略

（一）教材編者應(yīng)完善高中語(yǔ)文教材的知識(shí)和讀寫系統(tǒng)

語(yǔ)文教材是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的第一手資料，教材的編寫必是凝聚了大多數(shù)優(yōu)秀教師的意見(jiàn)，即使如此，教材中也會(huì)存在一些不足之處。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師會(huì)在教材的基礎(chǔ)上調(diào)整自己的教學(xué)方案，根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)程度合理安排教學(xué)計(jì)劃，在讀寫教學(xué)上也會(huì)有獨(dú)特的教學(xué)計(jì)劃。但對(duì)年輕教師來(lái)說(shuō)，他們?nèi)狈虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，會(huì)按部就班依照教材開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，難以發(fā)現(xiàn)教材中的不足。因此，教材的編寫是促進(jìn)教學(xué)的一大關(guān)鍵。完善教材編寫，首先要增加助讀部分的編寫，教材編寫者應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生閱讀需求挑選國(guó)內(nèi)外名著作為推薦書目推薦給學(xué)生閱讀，同時(shí)選取名著中經(jīng)典的句子，在旁邊加入注釋，比如，該段句子運(yùn)用了哪些寫作方法和說(shuō)明方法，都可以標(biāo)注在旁邊，在學(xué)生閱讀過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生對(duì)句子的理解。同時(shí)，在教材編寫中加強(qiáng)對(duì)讀寫系統(tǒng)的建設(shè)，在每個(gè)章節(jié)后都加入寫作系統(tǒng)及口語(yǔ)交際的練習(xí)，教師將這一部分作為重點(diǎn)為學(xué)生安排一課時(shí)的教學(xué)，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，鍛煉他們的口語(yǔ)交際能力和思辨能力。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下語(yǔ)文教師實(shí)施讀寫共生前的準(zhǔn)備

現(xiàn)代文化教育中要求學(xué)生擁有正確的價(jià)值觀、思維能力和口語(yǔ)交際的表達(dá)能力，語(yǔ)文作為提高學(xué)生思維表達(dá)能力的學(xué)科，要關(guān)注學(xué)生閱讀與寫作的教學(xué)，在寫作教學(xué)之前，教師應(yīng)當(dāng)研讀教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教材內(nèi)容制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，在明確各個(gè)任務(wù)群的教學(xué)目標(biāo)下，教師要制訂系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃，做有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生朝著教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)。作為語(yǔ)文教師要保證自己擁有較強(qiáng)的閱讀能力，定期讀一本書，通過(guò)閱讀大量書籍?dāng)U大自己的知識(shí)面，積累語(yǔ)言知識(shí)，掌握閱讀技巧，形成較強(qiáng)的語(yǔ)感能力。有了較強(qiáng)的閱讀能力，在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中能夠理解課文中要表達(dá)的思想感情，作為教師如果不理解文章背后的深意，那么也無(wú)法開(kāi)展教學(xué)任務(wù)。因此，寫好教案，提高自己的能力是每一位語(yǔ)文教師的必備技能[6]。

（三）學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下語(yǔ)文教師讀寫共生的實(shí)施過(guò)程

語(yǔ)文并不是固定的思維模式教學(xué)，而是讓學(xué)生擁有解讀與理解的能力，能夠表達(dá)出自己對(duì)事物正確的看法，每個(gè)學(xué)生對(duì)課文的理解都不同，“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”。語(yǔ)文教師要做的是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多角度的感悟與體驗(yàn)，而不是傳遞給他們固定的語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題、帶著目的去解讀文章。目的性強(qiáng)，學(xué)生閱讀的興趣也就越高，并要求學(xué)生在閱讀課文過(guò)程中如果有不懂、不理解或者有其他觀點(diǎn)，都可以在文中標(biāo)注出來(lái)。以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性[7]。同時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外書籍，任何類型的書籍都可以，并將自己的所思所想寫下來(lái)。在寫作教學(xué)中，將寫作范本展示給學(xué)生，從中可以學(xué)習(xí)到好的寫作手法，教師的教學(xué)貫穿于學(xué)生寫作及寫作完成后的指導(dǎo)工作中，提出自己的建議。教師要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，基于教材的基礎(chǔ)上，教師還可以引入作者的其他文學(xué)作品，通過(guò)多個(gè)文學(xué)作品的共同閱讀，既可以豐富學(xué)生的課外知識(shí)，也要讓學(xué)生體會(huì)作者的人生感悟，向?qū)W生推薦優(yōu)秀的課外文學(xué)作品，舉辦交流會(huì)，分享自己的讀書心得。

（四）學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下語(yǔ)文教師讀寫共生的實(shí)施反思

語(yǔ)文能力素養(yǎng)并不是一朝一夕就能形成的，作為一門人文學(xué)科，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)在于日常知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)的積累，考試分?jǐn)?shù)制度讓很多教師為了快速提升學(xué)生的成績(jī)，向?qū)W生傳遞固有的寫作模式，這種教學(xué)方法雖然有助于短期內(nèi)提升學(xué)生的成績(jī)，但是并不利于學(xué)生之后的全面發(fā)展[8]。因此，作為教師要注重提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，正確處理語(yǔ)文能力和語(yǔ)文考試之間的關(guān)系，在教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)展過(guò)程中能做到成績(jī)與能力的雙提升。同樣，教學(xué)評(píng)價(jià)體系也要有所提升，唯分?jǐn)?shù)論、唯成績(jī)論的觀念要慢慢進(jìn)行轉(zhuǎn)變，促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)改進(jìn)與改革，完善相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，無(wú)論是閱讀教學(xué)還是寫作教學(xué)，都要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用[9]。

結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文作為母語(yǔ)，教學(xué)貫穿于學(xué)生時(shí)代的每個(gè)時(shí)期，作為一門語(yǔ)言學(xué)科，成績(jī)并不是最主要的，最重要的是讓學(xué)生擁有完善的邏輯思維能力，對(duì)待任何事物都有客觀的看法與理解。語(yǔ)文教學(xué)中閱讀和寫作是兩個(gè)最重要的模塊，教師要達(dá)到兩者共同教學(xué)、共同提升的教學(xué)目的。本文提出了在不同任務(wù)群角度下讀寫共生的教育方法和實(shí)施措施，從教材、教師、教學(xué)方法等幾方面論述了讀寫共生的教學(xué)過(guò)程以及每個(gè)任務(wù)群的基本要求。教師在教學(xué)過(guò)程中如何在不同任務(wù)群要求下開(kāi)展教學(xué)工作，是每個(gè)教師都需要在課前教案中提前準(zhǔn)備好的。能力培養(yǎng)是一方面，提高學(xué)生成績(jī)也是考核教師能力的一大標(biāo)準(zhǔn)[10]。如何平衡能力與成績(jī)之間的關(guān)系，達(dá)到共同提升、共同促進(jìn)的作用，是每個(gè)語(yǔ)文教師要考慮的重點(diǎn)問(wèn)題。

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