培養(yǎng)思維品質(zhì) 推進深度學習

摘 要：希沃白板 5 是立足信息化教學需求開發(fā)出的互動式教學平臺，能夠滿足教師開展教學活動的需求。本文結(jié)合具體課例，淺析希沃白板輔助下的初中英語課外閱讀，通過交互、思維導(dǎo)圖等功能設(shè)計交際性強的語言活動，引導(dǎo)學生進行有意義的表達和交流，促進知識的遷移創(chuàng)新運用，以提升學生的思維品質(zhì)，推動深度學習的開展。

關(guān)鍵詞：希沃;閱讀;思維品質(zhì);深度學習

作者簡介：錢芳，常州市武進區(qū)雪堰初級中學。

一、引言

近年來，初中英語教師高度重視現(xiàn)代信息技術(shù)背景下教學模式和學習方式的變革，充分利用信息技術(shù)，促進信息技術(shù)與課程教學的深度融合。

在教學實施過程中，教師重視營造信息化教學環(huán)境，營造貼近學生實際且真實自然的語言環(huán)境，通過實踐多模態(tài)教學能充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)對教和學的支持和服務(wù)功能。教學實踐證明，信息技術(shù)手段新穎有趣，在英語課堂上不但可以創(chuàng)設(shè)直觀生動的場景，而且可以營造多樣化活動，驅(qū)動學生積極參與，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。本文以希沃白板輔助下的初中英語課外閱讀為例，淺析如何培養(yǎng)思維品質(zhì)，推進深度學習，一孔之見，旨在拋磚引玉。

二、相關(guān)概念

（一）希沃白板

希沃白板 5 是立足信息化教學需求開發(fā)出的互動式教學平臺，是信息化教學手段。它能夠滿足教師開展教學活動的需求，英語教師可以借助自制或下載的課件及微課視頻與學生開展互動。希沃白板5 可實現(xiàn) PC 端和手機端同時登錄，在希沃白板環(huán)境下開展英語閱讀教學活動，可以有效提升教學效果，在閱讀中有效提升學生的思維品質(zhì)，促進學生開展深度學習。

（二）思維品質(zhì)

新課標把思維品質(zhì)界定為“思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”;思維品質(zhì)的發(fā)展有利于提升學生分析和解決問題的能力;思維品質(zhì)的發(fā)展目標是能辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評判各種思想觀點，創(chuàng)造性地表達自己的觀點，具備多元思維的意識和創(chuàng)新思維的能力。

三、具體課例

本課例選自《新素養(yǎng)初中英語多維閱讀》，它與譯林版初中英語教材同步，選取的是七年級下冊Unit3“Welcome to Sunshine Town”的課外拓展閱讀語篇。這是一篇有關(guān)周莊的網(wǎng)絡(luò)文章，主要介紹了周莊的概況、歷史、風俗、美食以及游客在周莊的所看、所聞、所做。文章難度適中，內(nèi)容豐富，易于激發(fā)學生的閱讀興趣。

（一）引出話題，梳理文本，培養(yǎng)邏輯性思維

1. 激活已知，創(chuàng)設(shè)真實情境。讀前，教師充分利用生活中的真實情境，以家鄉(xiāng)入手，利用雪堰老街短視頻導(dǎo)入，引導(dǎo)學生“看”并分析畫面的文字、圖像、符號，在情境中學習ancient、traditional等新單詞。教師介紹雪堰的概況，在視覺、聽覺模態(tài)的雙重作用下，學生通過“看”“聽”感受到雪堰的古老與美麗，順利過渡到本課有關(guān)周莊的話題?！癤ueyan is an ancient village in Changzhou. Today we are going to read about an ancient village in Suzhou.”形象生動的圖片和視頻提供了清晰的信息，將學生的注意力轉(zhuǎn)移到話語交際上來，實現(xiàn)了圖片模態(tài)、視頻模態(tài)與語言模態(tài)的相互協(xié)調(diào)。

隨后，引導(dǎo)學生速讀、快讀，找出文章的出處，劃分語篇的結(jié)構(gòu)。希沃白板自帶各種思維導(dǎo)圖，為厘清文本脈絡(luò)提供了直觀信息。教師提供思維導(dǎo)圖供學生選擇后，組織學生再讀語篇概括大意。文字模態(tài)、圖標模態(tài)作為語言表達的支架，為學生的思維提供語言基礎(chǔ)。

2. 梳理脈絡(luò)，培養(yǎng)邏輯性思維。希沃白板將圖片、音頻、視頻、網(wǎng)絡(luò)鏈接等多種符號模態(tài)引入教學過程，創(chuàng)設(shè)真實語境，調(diào)動學生運用多種感官參與學習，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生對語言的輸入、理解、探究、運用和輸出。

教師改編信息結(jié)構(gòu)圖，幫助學生了解周莊名字的由來、特點、風貌等概況，生成并內(nèi)化結(jié)構(gòu)化知識，為應(yīng)用結(jié)構(gòu)化知識打下基礎(chǔ)?；诒菊n所學是課內(nèi)閱讀的課外拓展語篇，學生通過對比、分析、歸納課內(nèi)外語篇，對課外語篇進行概括和總結(jié)，自擬小標題，結(jié)合圖片和文本信息進行推理判斷、分析比較、綜合概括，體現(xiàn)邏輯性思維形成的過程。

教師借助希沃白板5 中的思維導(dǎo)圖功能，并在授課過程中結(jié)合希沃白板5 的遮罩功能，靈活、隨機地展現(xiàn)內(nèi)容。清晰的思維導(dǎo)圖具有直觀性、關(guān)聯(lián)性和發(fā)散性，其中嵌入了與閱讀內(nèi)容密切相關(guān)的多模態(tài)信息（音頻、視頻、文本等），幫助學生在活動中整合、梳理信息，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識，呈現(xiàn)出思維的多樣性，體現(xiàn)了學生學習的自主性和主體性，促進了學生邏輯性思維和學習能力的發(fā)展。學生通過“看”多模態(tài)語篇，視覺模態(tài)與聽覺模態(tài)相結(jié)合，提取相關(guān)信息，形成與語篇的互動，直觀了解周莊的傳統(tǒng)舞蹈和美食，加速知識的內(nèi)化過程。

（二）讀透文本，深入剖析，提升批判性思維

在閱讀中培養(yǎng)高階思維，就是通過對多模態(tài)語篇（文本、圖片、音頻、視頻等）的感知，幫助學生學會觀察、分析、比較、推斷、辨識、歸納、建構(gòu)、評價、創(chuàng)新等思維方式，增強學生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。

問題是思維的起點，是“思維活動的導(dǎo)引線和腳手架”，“問題的設(shè)計是有效落實批判性思維訓(xùn)練的關(guān)鍵”，“設(shè)問要有意識地指向批判性思維能力培養(yǎng)的著力點，體現(xiàn)不同的思維層級和視角”。文本介紹了周莊傳統(tǒng)美食白絲魚和撐腰糕，因味道鮮美受到了當?shù)厝撕陀慰偷南矏邸樯钔诿朗潮澈蟪休d的文化背景和寓意，教師設(shè)置以下問題：Since Baisi fish are difficult to catch， why do people like to eat them？ Why do people call them Chengyao cakes？ Both Baisi fish and chengyao cakes are made by steaming， why is steamed food so popular？

問題鏈的設(shè)計既要基于文本，又要超越文本，遵循從易到難、從淺到深、從低階思維到高階思維活動的原則，循序漸進，環(huán)環(huán)相扣，提升文本價值。該問題鏈剖析人們喜愛白絲魚和撐腰糕的原因、撐腰糕名字的寓意和兩種美食的烹飪方法，引導(dǎo)學生通過思考問題探尋文本承載的文化價值，加深對美食文化的理解，促進語言、思維、文化的融合。同時，教師結(jié)合學生愛吃油炸食品的特點，通過對比、辨析讓學生意識到清蒸食物富含營養(yǎng)，有利健康，在潛移默化中進行健康飲食教育，巧妙引導(dǎo)學生形成健康的生活方式。

教師課堂提問應(yīng)富有層次、條理清晰，通過高階思維問題的設(shè)置激活學生思維，最終促進學生思維從低階向高階層層遞進。在周莊購物的文本中，涉及當?shù)靥禺a(chǎn)竹籃、竹席、布鞋、虎頭鞋，教師首先利用希沃白板5的 課堂活動功能設(shè)計購物分類課堂活動，讓學生與課件、文本進行有效互動。教師抓住布鞋設(shè)問激思，由傳統(tǒng)的貞豐布鞋引出話題，出示傳統(tǒng)布鞋和名牌運動鞋的圖片，在視覺、聽覺、文本、動作模態(tài)互相作用下，學生進行對比、思考：Which do you prefer， cloth shoes or modern trainers？If you go to Zhouzhuang， will you buy Zhenfeng cloth shoes？ Why or why not？這類問題的設(shè)置鼓勵學生走出文本，結(jié)合生活，引發(fā)思考，激起共情。在思辨過程中，繼承傳統(tǒng)、科學飲食等德育教育“潤物細無聲”，提高學生對傳統(tǒng)文化的認同感。

朗讀作為閱讀的一種方式，意在體會與品味，旨在啟發(fā)學生邊讀邊想象畫面，形成目視其文、口發(fā)其聲、耳聞其音、心通其情的多模態(tài)閱讀。利用希沃白板的多媒體功能，在流水淙淙的音樂中，師生共讀最后一段，想象周莊一日游后在茶樓悠閑喝阿婆茶的場景。隨后提問：最后一段是否能放在飲食的段落中？學生仔細辨析后進行個性化表達，緊接著模仿課內(nèi)語篇，為語篇增加結(jié)尾。

（三）遷移運用，辯證表達，增強創(chuàng)新性思維

活動是英語學習的基本形式，是學生學習語言知識、形成多元思維、發(fā)展文化品質(zhì)、培養(yǎng)學習能力的主要途徑。讀后活動中，教師創(chuàng)設(shè)真實情境，引入新問題情境，引導(dǎo)學生實踐體驗并遷移創(chuàng)新，獲取、闡釋和評判語篇意義，表達個人觀點、意圖和情感態(tài)度，發(fā)展多元思維和創(chuàng)新性思維，提高學生的英語學習能力和語用能力。

1.評論、自創(chuàng)標題。該語篇沒有標題，教師擬名“a quiet and beautiful village”，學生對該標題進行評價和分析，認同該標題的陳述理由，也可自創(chuàng)標題并說明原因。學生借助自主、合作、探究的學習方式，進行情境遷移和創(chuàng)造性的語言輸出，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。通過小組討論，學生對教師擬定的標題給予肯定，認為該標題突出了周莊的特點并能引發(fā)讀者的閱讀興趣;也有學生分享了“Zhouzhuang in my heart”“Venice of the east”“Welcome to Zhouzhuang” 等自創(chuàng)標題，充分展現(xiàn)了創(chuàng)新性思維的成果。教師通過希沃白板的“板中板”功能記錄并展示學生的奇思妙想。

2.自創(chuàng)周莊詩歌。視頻是學生比較喜歡的模態(tài)，融合圖像、聲音、語言等多種手段。語篇閱讀后，學生對周莊已有較為全面的了解，之后觀看另一段關(guān)于周莊的視頻，領(lǐng)略更為全面、立體的周莊。在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵學生結(jié)合語篇閱讀，自創(chuàng)有關(guān)周莊的詩歌。學生用習得的語言知識，在多模態(tài)語篇的閱讀中體會不同的情感。教師利用手機端“希沃授課助手”同步上傳學生的作品，進行大屏分享與批注。

Zhouzhuang is traditional ，

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Zhouzhuang is? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?，

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Zhouzhuang is like a book，

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學生充分發(fā)揮創(chuàng)新性思維，發(fā)揮想象，結(jié)合舊知，勇于表達自我觀點，實現(xiàn)多元表達。如：“Zhouzhuang is like a kitchen， because you can enjoy all kinds of local food here. Zhouzhuang is like a work of art， because it is so beautiful and quiet. It is like an old man， because it can tell you a lot about the ancient and modern place.”。

3.辯論發(fā)散思維。教師引導(dǎo)學生加深對主題意義的理解，組織學生辯論“Would you like to live in a village or in a big city？”，這個問題的答案開放、多元，需要學生從文本及其蘊含的主題意義出發(fā)，基于語篇各種信息進行感知、分析、歸納、概括，理性表達自我觀點、情感和態(tài)度?；趯W生的多樣表達，教師鼓勵學生熱愛生活、喜愛旅行、愛上閱讀，為自己美麗充實的人生奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

希沃白板輔助的初中英語閱讀教學通過圖像、視頻、音頻的展示和強調(diào)，營造寬松和諧的學習氛圍，將外因轉(zhuǎn)化為內(nèi)因，組織學生進行自由探究、合作討論、個性創(chuàng)作等多模態(tài)活動。教師充分利用可視化思維導(dǎo)圖、問題討論鏈、真實情境、希沃互動平臺、多模態(tài)資源開展思維探究、情感探究、語言探究和綜合探究活動，重點依托培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，指向英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)，立足學生立場， 設(shè)計交際性強的語言活動，通過學、思、議達成提高學生多模態(tài)識讀能力和思維品質(zhì)的目標，推動學生開展深度學習。

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