實(shí)踐與思考并行，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更顯活力

夏桂園

[摘? 要] 用實(shí)踐豐富感知，用思考凝練體驗(yàn)，是締造有效度的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的著力點(diǎn)，也是對(duì)以學(xué)生為中心的教學(xué)思想的有機(jī)踐行。為此，在“米和厘米的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，教師要善于把脈教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)情等實(shí)際因素，創(chuàng)設(shè)適合的問題情境，引發(fā)學(xué)生積極思考;要引導(dǎo)學(xué)生積極地投身于實(shí)踐探索之中，以助力思考的進(jìn)一步深入;還要關(guān)注知識(shí)點(diǎn)之間的溝通聯(lián)糸，加強(qiáng)必要的訓(xùn)練，以此促進(jìn)學(xué)習(xí)認(rèn)知的建構(gòu)，也讓學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到更好的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 情境;實(shí)踐;聯(lián)系;學(xué)習(xí)思考

實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)最基本的方法，也是最具自主性的學(xué)習(xí)方式。思考則是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的靈魂所在，更是他們領(lǐng)悟知識(shí)、建構(gòu)認(rèn)知的力量之源。為此，在“米和厘米的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，教師應(yīng)抓緊抓實(shí)踐與思考兩個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得感知，形成扎實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在思考中升華感知，形成學(xué)習(xí)感悟，進(jìn)而助推學(xué)生深入理解知識(shí)，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地發(fā)展觀察力、實(shí)踐力和思考力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)習(xí)思考

創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，是提增教學(xué)活力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效舉措。在“米和厘米的認(rèn)識(shí)”第一階段教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)等因素，創(chuàng)設(shè)富有情趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)觀察、學(xué)習(xí)思考，從而心生疑問，提出問題，讓學(xué)習(xí)充滿活力。

播放視頻：紅太狼準(zhǔn)備做一件新的上衣，他拿起尺子量了量，說：“長度是1米。”而灰太狼小聲嘀咕著：“還是100厘米的好?！奔t太狼發(fā)飆了：“你說什么？1米怎么被你說成100厘米，你這個(gè)飯桶，你這個(gè)不愛動(dòng)腦的家伙?！保ó嬅嬉簦?/p>

師：紅太狼說的話對(duì)嗎？灰太狼的話呢？

生1：好像紅太狼的話是對(duì)的吧！不過，我也不知道1米是啥玩意，100厘米又是什么樣子的？

生2：米和厘米好像都是用來表示長度的，或是高度的。

生3：是的，我以前聽體育老師說過，籃球場的長度是28米。

生4：我也聽說過厘米，老師測量身高時(shí)說的就是140厘米、137厘米。

生5：原來米和厘米是這樣用的??！不過1米有多長呢？100厘米又有多長呢？

生6：這個(gè)紅太狼太傻了，1米不就是100厘米嗎？怎么連這個(gè)也不知道呢？

生7：不會(huì)吧！你是怎么知道的呢？

……

師：看來大家都想弄明白這方面的奧秘！那今天我們就一起來研究米和厘米這兩個(gè)表示長度的單位。大家有沒有信心學(xué)好它們？

……

有效的教學(xué)不是灌輸，而是不僅要教給學(xué)生知識(shí)，而且要激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的需求和欲望，讓他們有活力、有信心去探索，去思考，從而在活動(dòng)中掌握知識(shí)的本質(zhì)，建構(gòu)知識(shí)的認(rèn)知。在“米和厘米的認(rèn)識(shí)”教學(xué)起始階段，教師從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望入手，讓學(xué)生在充滿情趣、充滿挑戰(zhàn)的情境中積極地去探索、去研究問題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的順利開展。

回望教學(xué)片段，就能看出教師的匠心思考，以學(xué)生喜愛的動(dòng)畫片人物為原型來構(gòu)思教學(xué)情境，通過相應(yīng)的故事情節(jié)，讓學(xué)生感知米和厘米的存在。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由對(duì)話的學(xué)習(xí)場景，讓學(xué)生對(duì)故事中出現(xiàn)的米和厘米進(jìn)行思考，以及相應(yīng)的觀點(diǎn)爭議。這樣就會(huì)讓米和厘米的生活積累以及相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)等得到激活，從而開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，誘使他們更加積極地投身于新知的探究學(xué)習(xí)之中。

二、實(shí)踐體驗(yàn)，助力學(xué)習(xí)思考

實(shí)踐是學(xué)生探究數(shù)學(xué)奧秘的強(qiáng)大武器，也是體現(xiàn)學(xué)生自主意識(shí)的重要方式。在“米和厘米的認(rèn)識(shí)”第二階段教學(xué)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的實(shí)踐探究學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探索和合作學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谙鄳?yīng)的實(shí)踐中獲得較為豐富的學(xué)習(xí)感知，形成較為厚實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)“厘米和米的認(rèn)識(shí)”的學(xué)習(xí)過程的推進(jìn)，讓學(xué)生對(duì)厘米和米的表象建構(gòu)更加扎實(shí)，在他們的記憶中留下難以磨滅的痕跡。

師：前面提到“1米到底有多長”這個(gè)問題，你有什么辦法來解決它呢？

生（齊）：看看米尺的樣子，不就很容易知道1米有多長了嗎？

生（齊）：我們都帶來了米尺。

師：不過有的同學(xué)帶來的是一把長尺，寫著1米;還有很多同學(xué)帶來的是這種軟尺，也寫著1米。這兩種尺是一樣的嗎？

生（齊）：當(dāng)然是一樣的，它們都是1米長的。

師：是與不是，還需要實(shí)踐來證明，對(duì)吧？

于是，學(xué)生開始進(jìn)行比一比的學(xué)習(xí)活動(dòng)，一邊拉動(dòng)軟尺，一邊用米尺來比較。

生8：比較后，還真是一樣長。

生9：我看出來了，1米比我稍微矮點(diǎn)，但是比課桌要長點(diǎn)。

生10：1米大概是課桌的寬的2倍。

生11：比教室地面的瓷磚稍微長一點(diǎn)。

生12：大約是10拃的樣子。

……

生13：教室的門寬好像是1米的。

……

師：到底是不是呢？該怎么辦？

學(xué)生積極實(shí)踐，通過測量更好地認(rèn)識(shí)1米，建構(gòu)1米的概念。

……

實(shí)踐是積累感知，誘發(fā)學(xué)習(xí)思考的有利抓手。在“1米的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，教師就得抓緊這一主線，引導(dǎo)學(xué)生去看看、比比、找找、量量、議議，從這些具體的活動(dòng)中感知1米的長度，建構(gòu)1米的表象，深化對(duì)1米的認(rèn)識(shí)。

審視教學(xué)片段，不難看出教師所作出的深思熟慮。首先引導(dǎo)學(xué)生思考前面導(dǎo)入階段的問題，讓他們對(duì)1米的學(xué)習(xí)充滿期待;其次引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的辦法，這樣學(xué)生拿出米尺、認(rèn)讀米尺就顯得較為自然和順暢。在接下來的學(xué)習(xí)中，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)不一樣的米尺，通過合作交流，相互比較，他們悟出：米尺的外形可能會(huì)不一樣，但是長度是一定的。緊接著，尋找身邊的關(guān)于1米的事例。從大量的直觀實(shí)例中學(xué)生對(duì)1米的感知變得更加具體、真實(shí)、可視，從而在腦海中對(duì)1米留下深深的印記。

與此同時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生用米尺去測量一些實(shí)物，進(jìn)一步鞏固對(duì)1米的認(rèn)識(shí)，讓1米的學(xué)習(xí)變得更加扎實(shí)。

三、溝通聯(lián)系，深化學(xué)習(xí)思考

把米和厘米進(jìn)行捆綁式學(xué)習(xí)是增強(qiáng)學(xué)習(xí)聯(lián)系的有效舉措，也是溝通知識(shí)聯(lián)系的重要策略。在“米和厘米的認(rèn)識(shí)”后一階段的教學(xué)中，教師不能孤立地去講解厘米或米，而是在學(xué)習(xí)二者之后，讓它們有一個(gè)較為完美地溝通和融合，從而使得學(xué)生對(duì)長度單位的學(xué)習(xí)認(rèn)知初步建構(gòu)起來。

師：大家也認(rèn)識(shí)了厘米，那1厘米的例子在生活中你們見到過嗎？

生14：這個(gè)小正方體的一條邊長有1厘米，我量過了。

生15：這個(gè)紐扣的寬大概有1厘米的樣子，稍微少一點(diǎn)兒。

生16：小拇指指甲的寬也是1厘米的樣子。

……

師：1厘米和1米長的物品我們都找過了，那你認(rèn)為1米中有多少厘米呢？

生17：這不是很簡單的嗎？米尺上寫得清清楚楚，最大的數(shù)字是100厘米，那個(gè)地方也寫著1米，也就是說100厘米是等于1米的。

師：真不錯(cuò)！那現(xiàn)在你能較為準(zhǔn)確地量出課桌的長和寬各是多少嗎？

生17：寬是45厘米，長是60厘米，都比1米少。

生18：教室門的寬是90厘米，這個(gè)瓷磚長是80厘米。

生19：數(shù)學(xué)書長是19厘米，寬是13厘米。

生20：我的身高比1米多38厘米。

生21：黑板的寬比1米多20厘米。

生22：我明白了，視頻中的紅太狼很笨，灰太狼的回答是正確的。

……

實(shí)踐是學(xué)生獲得感知最直接的方式，也是最有效的方式，更是給他們打上學(xué)習(xí)烙印的最有效的活動(dòng)。在這些較為抽象的長度教學(xué)中，教師把實(shí)踐放在第一位去思考，努力讓學(xué)生的手動(dòng)起來、嘴說開來、腦活起來，從而使學(xué)習(xí)感知的積累變得更加理性，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

回望教學(xué)片段，就能清晰地看出教師的教學(xué)思考，讓學(xué)生去尋找身邊的1米和1厘米，回應(yīng)課始視頻中的問題，即1米與100厘米的關(guān)系，讓整個(gè)學(xué)習(xí)成為有機(jī)的整體;同時(shí)，再度引導(dǎo)學(xué)生利用二者的融合，進(jìn)行測量與分析，讓學(xué)生對(duì)厘米、米的認(rèn)識(shí)不斷深化，在具體的應(yīng)用中形成扎實(shí)的知識(shí)建構(gòu)。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師既要精準(zhǔn)地研讀文本，把握教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，還要更好地解讀學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和生活現(xiàn)實(shí)等情況。在此基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)一系列的實(shí)踐學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生有效觀察、深度思考、積極互動(dòng)，讓他們的學(xué)習(xí)活力得到激發(fā)，讓他們的思維更加靈活，讓他們由學(xué)數(shù)學(xué)變成用數(shù)學(xué)、思數(shù)學(xué)。整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿著無限的活力，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)閃耀著以人為本的光輝。數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生深度學(xué)習(xí)、智慧學(xué)習(xí)的神圣殿堂。