小學(xué)低年段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化策略探析

李璐

數(shù)學(xué)是一門基于數(shù)字、圖形和運(yùn)算的自然應(yīng)用類學(xué)科，是伴隨學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的重要課程。小學(xué)數(shù)學(xué)，尤其是小學(xué)低年段數(shù)學(xué)雖然以簡(jiǎn)單的數(shù)字認(rèn)識(shí)和基本的計(jì)算法則作為主要教學(xué)內(nèi)容，但由于數(shù)學(xué)科目本身所具有的知識(shí)抽象性強(qiáng)、內(nèi)容關(guān)聯(lián)方式復(fù)雜和跨模塊應(yīng)用要求高等特點(diǎn)，很多低年級(jí)小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)常常感到非常吃力，甚至產(chǎn)生了強(qiáng)烈的“恐?jǐn)?shù)”情緒。與此同時(shí)，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的長(zhǎng)期束縛，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中也往往未能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情況、知識(shí)內(nèi)容和考查要求的有機(jī)融合，從而導(dǎo)致小學(xué)低年段數(shù)學(xué)教學(xué)的效果始終難以獲得提高。由此可見(jiàn)，如何才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)低年段數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的真正提升，已成為廣大數(shù)學(xué)教師必須重視和思考的一個(gè)問(wèn)題。

一、當(dāng)前小學(xué)低年段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）與學(xué)生客觀學(xué)習(xí)情況的契合度不高

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處在身心發(fā)育的萌芽時(shí)期，尚不具備真正意義上的理性思考和立體認(rèn)知能力，對(duì)外界信息的獲取和處理基本只能依靠感性渠道來(lái)完成。這一客觀事實(shí)便決定了小學(xué)低年級(jí)學(xué)生基本無(wú)法對(duì)理論性和抽象性強(qiáng)的內(nèi)容形成清晰的認(rèn)識(shí)或得出正確的判斷，遑論在此基礎(chǔ)上取得具有實(shí)際意義的學(xué)習(xí)成果。

然而相當(dāng)一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在面對(duì)低年級(jí)學(xué)生時(shí)，常常下意識(shí)地將自己或自己所認(rèn)為學(xué)生“應(yīng)該”具有的思維模式和理解能力代入進(jìn)來(lái)，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)融入了過(guò)多的高難度或復(fù)合型知識(shí)元素，或者在講解知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程時(shí)運(yùn)用了對(duì)詞匯基礎(chǔ)和理解能力有較高要求的語(yǔ)言或方式，導(dǎo)致很多學(xué)生無(wú)法對(duì)教師所講的知識(shí)進(jìn)行有效理解和吸收，讓學(xué)生始終處于“聽(tīng)天書(shū)”的狀態(tài)中，致使課堂教學(xué)效果大打折扣。

（二）對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映力度不足

正如筆者在前文當(dāng)中所提到的，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維模式與認(rèn)知能力還相當(dāng)稚嫩，這也就意味著學(xué)生對(duì)于一門課程、一種知識(shí)的價(jià)值判斷非常簡(jiǎn)單——越是能在生活中用到且能給自己的日常生活帶來(lái)方便的知識(shí)，就越是值得自己學(xué)習(xí)和探索的知識(shí)。同樣的，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的社會(huì)閱歷非常有限，但這也代表著他們對(duì)身邊的人、事、物有著很強(qiáng)的好奇心和了解欲，十分希望能通過(guò)某種渠道來(lái)增進(jìn)自己對(duì)實(shí)際生活的認(rèn)識(shí)并強(qiáng)化自己參與社會(huì)活動(dòng)的能力。

然而在實(shí)際教學(xué)中，不少小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師的課堂講解卻表現(xiàn)出過(guò)強(qiáng)的理論性，過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)課本內(nèi)容的逼真還原和對(duì)理論知識(shí)的輸出，沒(méi)有重視對(duì)符合學(xué)生生活經(jīng)歷和認(rèn)知能力的生活元素的融入，使數(shù)學(xué)課程教學(xué)在實(shí)際上出現(xiàn)了脫離生活的問(wèn)題，不僅影響了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，還大大削弱了課堂教學(xué)的趣味性與參與感，同時(shí)還容易使學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“無(wú)用”的錯(cuò)誤認(rèn)知。

（三）對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不夠重視

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生由于缺乏基本的社會(huì)生活經(jīng)歷，反而在思想和情緒表達(dá)方面更具有自由性和創(chuàng)造潛能，常常對(duì)一些事物和活動(dòng)表現(xiàn)出自己獨(dú)特的看法與天馬行空的想象。這種特點(diǎn)其實(shí)是一種很寶貴的思維，既有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成更適合自己和更有效果的方法體系，又可以使學(xué)生獲得更強(qiáng)的課堂參與感和學(xué)習(xí)成就感，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)和精神塑造的雙重優(yōu)化。

但是，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式的長(zhǎng)期存在，很多小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)教師和教材有一種發(fā)自內(nèi)心的服從心理，很少有意識(shí)和膽量去針對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程和結(jié)果提出不同的看法，即便心中存在某些疑問(wèn)也會(huì)自行將其打消;而不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師也默認(rèn)甚至樂(lè)于這種氛圍與關(guān)系的存在，以期能夠使自己更好地把控課堂節(jié)奏、維持課堂秩序，殊不知卻對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的形成造成了不良的影響。

二、任課教師在小學(xué)低年段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化過(guò)程中的自我定位

在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中常?！吧砑鏀?shù)職”，但其中很多角色并不是教師應(yīng)該扮演的，對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高有阻礙。為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的全面優(yōu)化，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先要從擺正自我位置開(kāi)始，圍繞以下幾方面原則樹(shù)立正確的工作認(rèn)識(shí)。

（一）由“掌控者”向“引導(dǎo)者”的轉(zhuǎn)變

小學(xué)低年段數(shù)學(xué)教師要將一些課堂資源交還給學(xué)生，在學(xué)生能力允許的范圍內(nèi)多組織學(xué)生進(jìn)行自主探討和學(xué)習(xí)，自己則更多地提供方法、思路和延伸類知識(shí)方面的引導(dǎo)與輔助，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)潛能和最佳提升途徑。

（二）由“保姆”向“評(píng)委”的轉(zhuǎn)變

盡管小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的行為能力和思考意識(shí)還很薄弱，但這并不意味其無(wú)法開(kāi)展任何形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。小學(xué)低年段數(shù)學(xué)教師要摒棄“事必躬親”的“保姆”式教學(xué)思想，不要因擔(dān)心學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤而什么事情都代替學(xué)生去做，要敢于甚至有意引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)一些瑕疵，以便自己從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)短板和提升重點(diǎn)，從而為課堂教學(xué)的優(yōu)化準(zhǔn)備更為充足的素材和思路。

（三）由“高高在上”向“近在咫尺”的轉(zhuǎn)變

不得不承認(rèn)的是，幾乎所有教師在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生心中都有著至高無(wú)上的權(quán)威，即使是比較和藹親善的教師也會(huì)給學(xué)生留下“雷霆雨露皆不可測(cè)”的印象。因此，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì)適當(dāng)放低姿態(tài)，多和學(xué)生一起參與一些趣味活動(dòng)，并在教學(xué)中時(shí)時(shí)刻刻從學(xué)生的角度出發(fā)去看待、思考問(wèn)題，拉近師生間的心理距離，消除學(xué)生對(duì)教師的疏遠(yuǎn)感和畏懼感，以為后續(xù)教學(xué)優(yōu)化工作的開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。

三、小學(xué)低年段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的具體優(yōu)化策略

（一）完善對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解與利用

首先，小學(xué)低年段數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生在歷次考試和作業(yè)中的應(yīng)試、作答情況以及學(xué)生的課堂問(wèn)答表現(xiàn)，了解每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，同時(shí)判斷學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣是濃是淡，并借助在課堂上提問(wèn)等形式，摸清學(xué)生的知識(shí)吸收速度和所擅長(zhǎng)的方面，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合情況形成準(zhǔn)確而清晰的認(rèn)知。例如，教師可以調(diào)閱班里學(xué)生在上學(xué)期或上個(gè)月中所有課堂檢測(cè)與正式考試的答卷，根據(jù)每個(gè)學(xué)生在考查某個(gè)板塊知識(shí)內(nèi)容的題目中的得分情況，判斷其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和短板，如有些學(xué)生在做“10以內(nèi)的加法和減法”的題目時(shí)常常計(jì)算出錯(cuò)，但卻能做對(duì)每道“認(rèn)識(shí)圖形”的題，這就說(shuō)明這個(gè)學(xué)生在數(shù)字運(yùn)算方面還需多加練習(xí)，而對(duì)于圖形的認(rèn)知?jiǎng)t比較熟練。

其次，小學(xué)低年段數(shù)學(xué)教師要充分利用課下時(shí)間，在不耽誤學(xué)生正常休息的情況下，主動(dòng)接近學(xué)生進(jìn)行溝通，就一些日常話題或某些學(xué)生所感興趣的社會(huì)新聞、校園趣事等做交流，利用這一過(guò)程了解學(xué)生的性格特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，同時(shí)大體感受學(xué)生在表達(dá)情感、思考事情方面的模式，從心理和精神層面對(duì)學(xué)生形成深入了解。比如，教師可以在課下主動(dòng)加入幾個(gè)學(xué)生的聊天中，就這個(gè)周末大家的外出打算、近日父母教給自己的某項(xiàng)技能、某個(gè)同學(xué)或老師身上所發(fā)生的趣事等做一番討論，有的學(xué)生聊起來(lái)侃侃而談，說(shuō)明這個(gè)學(xué)生性格外向，適合在課上作為重點(diǎn)提問(wèn)對(duì)象;有的學(xué)生只是靜靜聽(tīng)著，表明其比較靦腆，應(yīng)該在教學(xué)中予以更多的鼓勵(lì)。

（二）重視對(duì)課堂教學(xué)的趣味性改造

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生普遍具有活潑、愛(ài)玩的天性，也對(duì)外界的一切都充滿好奇心和求知欲。要想充分利用這些先天優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)其進(jìn)行高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，小學(xué)低年段數(shù)學(xué)教師就必須使自己的課堂變得更加生動(dòng)、有趣，從而更好地捕捉學(xué)生興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也可借助這種改變來(lái)進(jìn)一步激活學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能。這一目標(biāo)的達(dá)成主要可從以下途徑入手。

第一，小學(xué)低年段數(shù)學(xué)教師要重視對(duì)多媒體教學(xué)設(shè)備和技術(shù)的應(yīng)用，利用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)在知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)方面所具有的立體化、動(dòng)態(tài)化、形象化優(yōu)勢(shì)，通過(guò)圖片、音頻、視頻等更具感官作用的形式將課內(nèi)知識(shí)直觀、具體地傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生能夠通過(guò)更符合自己認(rèn)知習(xí)慣和趣味取向的渠道了解知識(shí)含義、記住知識(shí)內(nèi)容、體會(huì)知識(shí)作用，同時(shí)也可在這個(gè)過(guò)程中活躍課堂氣氛。例如，在講解“觀察物體”這一課時(shí)，教師可用電子白板播放一段動(dòng)畫短片或幻燈片，以“圓柱先生”“球小姐”等擬人化的幾何體形象的“自我介紹”或“風(fēng)采展示”，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在欣賞動(dòng)畫的過(guò)程中形成對(duì)這些幾何體外在形象和特點(diǎn)的認(rèn)知與記憶。

第二，小學(xué)低年段數(shù)學(xué)教師要秉持“學(xué)以致用”的理念，積極在教學(xué)中融入生活元素和實(shí)踐活動(dòng)，以學(xué)生經(jīng)常見(jiàn)到的物品和活動(dòng)作為講解知識(shí)的對(duì)象與載體，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)成果思考、解決一些生活中常見(jiàn)的問(wèn)題，既增強(qiáng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的參與感，又進(jìn)一步拉近師生關(guān)系，同時(shí)還可激發(fā)學(xué)生自主發(fā)揮、靈活表現(xiàn)的積極性。比如，對(duì)于“元、角、分”這一課的講解，教師可以組織學(xué)生做一個(gè)小游戲，由一些學(xué)生利用粉筆、板擦等教室中常見(jiàn)的物品來(lái)扮演“商人”，而另一部分學(xué)生則借助用廢紙裁成的“紙幣”來(lái)當(dāng)買東西的“顧客”，讓學(xué)生在“買賣”過(guò)程中認(rèn)識(shí)不同面額的鈔票所具有的購(gòu)買力以及面額之間的計(jì)算、換算關(guān)系。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生是一株株剛剛破土而出的嫩苗，教師需要在給予其陽(yáng)光、露水和養(yǎng)料的同時(shí)，為其創(chuàng)造自由生長(zhǎng)的空間和條件。小學(xué)低年段數(shù)學(xué)教師要切實(shí)將“自主學(xué)習(xí)”“學(xué)以致用”“因材施教”作為自己的工作信條，引導(dǎo)學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，為其今后的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。