利用書法類App資源提高中職生書寫能力的探究

【摘要】本文基于近年來書法類App大量涌現(xiàn)的實際，論述利用書法類App資源提高中職生書寫能力的重要意義，提出在語文課程教學中利用書法類App資源增強中職生的文化品位、引導中職生充分開展書寫訓練、提升中職生文化素養(yǎng)等實踐策略。

【關(guān)鍵詞】書法類App 中職生 語文課程 書寫能力

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）20-0132-03

在職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展背景下，推動中職生語文素養(yǎng)整體發(fā)展、提升多學科互動綜合能力，成了中職語文教育工作者需要努力探究和思考的新論題。近年來，筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，隨著智能手機普及率的增高，各種網(wǎng)絡(luò)教育平臺逐漸平民化，加上新冠疫情以來居家隔離學習的背景下，教育類App（應(yīng)用軟件）走進了中職生的視野。這為筆者開展“培養(yǎng)中職生綜合能力”的研究提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。在此背景下，筆者嘗試使用書法類App中豐富的書法教學資源，探索在語文教學中提高中職生書寫能力的策略，以不斷提升中職生的語文學科核心素養(yǎng)。

由于中職生面臨著巨大的就業(yè)壓力，因此中職教育更重視學生專業(yè)實踐能力、專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)，卻往往因此忽略通用技能的訓練。對中職語文學科而言，不少教師在教學中常常只重視中職生溝通能力、寫作能力的培養(yǎng)，不重視中職生書寫能力的訓練。加之，不少中職學校傳統(tǒng)文化教育缺失現(xiàn)象嚴重，中職生書寫隨意、字跡潦草、不整潔等問題尤為嚴重。

從中職語文學科方面而言，中職生的書寫大致可以分為書本筆記、筆記摘抄、答題書寫、語段書寫、應(yīng)用文書寫和作品書寫等六個大類，每一類對書寫的速度、筆法和章法等有不同要求，語文教師可以根據(jù)不同類型的書寫要求指導中職生進行書寫訓練。為此，中職語文教師應(yīng)充分挖掘相關(guān)App中適宜、優(yōu)質(zhì)的書法資源，并在課堂教學中利用這些資源引導學生進行有效的書寫訓練。這既能有效提高學生的書寫能力，提高書寫的美觀程度，又能讓學生在訓練過程中接受我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，從而落實立德樹人根本任務(wù)。

一、利用書法類App資源增強中職生的文化品位

在智能手機已經(jīng)實現(xiàn)普及的當下，通過各類App獲取知識和信息，已經(jīng)成為當前人們學習的一個重要方式。目前，市場上有手機毛筆字、毛筆書寫、書法大師等書法類App，教師可以利用這些App中聲、光、電、圖、像、文等資源，為學生提供更加豐富、立體、逼真的書寫教學素材，讓學生深刻體會書寫與文化相結(jié)合的美感，增強對中國文化的理解和認同。如教學中職語文教材基礎(chǔ)模塊（下冊）中《沁園春·長沙》一詞時，教師在引導學生理解詞作傳達出的磅礴氣勢和豪邁情懷之余，還可以借助書法類App中的資源，引導學生從書法角度對這首詞的相關(guān)書法作品進行欣賞，讓學生在書法作者那種“龍蛇競天、江河瀉地”的書法美中，直觀感受作品的情感內(nèi)涵、體會書法蘊含的文化意義，進而理解中國文人在經(jīng)世治國之余，寓于詩詞、書法的獨特品格。在本課教學中，筆者通過文學作品和書法作品的結(jié)合呈現(xiàn)，讓學生更加深刻地體會文藝創(chuàng)作的個性化特質(zhì)，體會中國書法的文化內(nèi)涵，從而引導學生主動賡續(xù)“文人書法、文人詩賦”的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。

在中職語文教學中，教師利用書法類App中的書法資源并將之與文本鑒賞相結(jié)合，能有效提高中職生對祖國文字和文學作品的審美能力，提高學生認識漢字文化內(nèi)蘊的興趣，從而增強學生寫好漢字的信心。這不僅能讓中職生在繁重的技術(shù)學習之余，找到一種放松身心、陶冶情操的途徑，也能有效提高學生的文化品位和就業(yè)競爭力。

二、利用書法類App資源引導中職生開展書寫訓練

（一）利用書法類App資源提高中職生的讀帖、臨帖能力

提高書寫能力，訓練中職生的讀帖、臨帖能力是關(guān)鍵的一步。古人云：“古碑貴熟看，不貴生臨。心得其妙，筆使如神。”筆者認為，學習要先從模仿開始，學習書法更是如此。書法類App中的資源豐富多樣，為中職生進行讀帖、臨帖訓練提供了多元化的素材。在利用書法類App資源引導學生開展讀帖、臨帖訓練時，中職語文教師可采取如下舉措。

一是中職語文教師要搜集中國歷代書法名家的書法名帖，引導學生欣賞篆、楷、行、草等字體的構(gòu)字特點和筆法特點，認識這些字體的演變和發(fā)展的歷史，了解其中蘊含的文化內(nèi)涵。通過辨識中國書法各種字體的特點，可以培養(yǎng)中職生對漢字結(jié)構(gòu)和筆法的感知、學習能力。當然，教師在讓學生讀帖時當以引導學生欣賞為目的，讓中職生粗懂、略懂即可。

二是中職語文教師要選擇同一字體、不同名家的名帖，讓學生品讀不同名家的書寫風格、筆法。如教師可選擇楷書中顏體、歐體、柳體的字帖，讓學生欣賞顏體結(jié)構(gòu)方正、橫輕豎重、筆力渾厚的突出特征，了解歐體筆畫以方為主、慣于側(cè)鋒、工整穩(wěn)健等特點。通過這樣的讀帖指導能讓學生了解各種字體的特點和異同，從而更好地選擇自己喜歡的字體進行有針對性的練習，不斷提高書寫能力。

三是中職語文教師要充分利用書法類App中的授課小視頻，指導學生開展臨帖訓練，為學生提供更加專業(yè)的臨帖講解和指導。書寫是一種技能，技能傳授最好的方式就是現(xiàn)場指導。但是中職語文教師多數(shù)不是書法專業(yè)出身，很難給學生提供專業(yè)的講解。因此，教師可以利用書法類App解決這一問題，借助其中專業(yè)人士的講解視頻開展教學。通過專家的講解，學生能夠正確認識每個筆畫的輕重變化和運筆的角度、速度和力度，優(yōu)化教學效果。而且，學生可以利用App隨時隨地、反復地進行學習，既能滿足學生的個性化學習需求，又能為學生提供持續(xù)性的學習服務(wù)。

四是中職語文教師可以借助書法類App中的序列化課程，組織學生進行遞推式書寫訓練。如書法字典App會不定期推出3天或7天不等的訓練課程，教師可以獲取其中的課程資源，然后根據(jù)學生的學習情況和教學需求，對資源進行重新排列組合，科學合理地編排書寫課程訓練內(nèi)容。如針對中職一年級學生的書寫訓練，筆者安排了為期一周的書寫訓練課程，即先讓學生定下自己的書寫訓練目標，通過一周時間沉浸式的書寫訓練，掌握相應(yīng)的書寫方法和技巧。教學細化如下：第一節(jié)課，通過“看得出來”“寫得出來”“快速準確寫得出來”等三個環(huán)節(jié)，讓學生形成書寫肌肉記憶、理解用筆導向;第二節(jié)課，指導學生通過手腕擺動的訓練，進行筆畫連寫和速寫訓練;第三節(jié)課，引導學生比較同類筆畫的弧度變化、角度變化和粗細變化，掌握基本的筆法書寫技巧;第四節(jié)課，指導學生認識典型漢字的各種字體的字形結(jié)構(gòu)，理解筆畫長短、大小、疏密、向背的關(guān)系，認識筆畫搭配之美;第五節(jié)課，通過結(jié)字的七個要點（平行與交叉，線的傾斜幅度，角的性格，中宮與四邊，改變、省簡與避讓，奇正，平衡與均衡），掌握字與字的結(jié)構(gòu)配合、布局;第六節(jié)課，指導學生學習章法的基本要求;第七節(jié)課，指導學生完成書寫作品，并展示交流。

（二）結(jié)合中職語文教學需求對中職生的書寫能力進行分類訓練

作業(yè)書寫、筆記摘抄和整理、考試答卷等是中職生不可避免的，這些是體現(xiàn)學生書寫能力的重要載體。中職語文教師除了在書法藝術(shù)欣賞角度幫助學生提高審美鑒賞能力，增強對祖國文字文化的熱愛和文化自信，還應(yīng)在具體應(yīng)用中幫助學生提高書寫能力。教師可以從書法類App中收集學習范本，按照書本筆記、筆記摘抄、考試答題等方面對學生進行分類指導，并堅持長期鼓勵學生進行反饋、展示和交流，不斷強化學生的良好書寫意識，養(yǎng)成“提筆書寫，即是美觀”的良好書寫習慣。

一是開展書本筆記書寫訓練。書本筆記雖然是學生自己看的，但也要講究整潔和美觀，美觀的書本筆記不僅能讓人身心愉悅，還有助于學生理解文本內(nèi)容。筆者認為，完成美觀的書本筆記的過程，是學生體會語文學習活性之美、動態(tài)之美的過程。書本筆記多用詞組，書寫速度較快，教師可借助書法類App中關(guān)于詞組書寫和速度書寫的教程，指導中職生在提高書寫速度的同時，強化書本筆記的美觀度和整潔度。

二是開展筆記摘抄書寫訓練。摘抄筆記是學習語文的一種有效方式，也是中職生經(jīng)常需要完成的一項作業(yè)，因此開展摘抄筆記書寫訓練，是提高學生書寫能力和水平的有效途徑。在訓練過程中，筆者首先指導學生選擇摘抄的筆記本，應(yīng)選擇行距具有一定寬度的橫杠筆記本，以達到摘抄書寫舒朗明晰的目的;其次根據(jù)每名學生的書寫特點，在書法類App中選擇適合學生個性需求的書法名家作品，確定書寫目標，進行因材施教。如針對書寫字體偏扁的學生，筆者提供龐中華的行楷書法作品，供其臨摹，或是讓學生搜索龐中華書法的相關(guān)網(wǎng)站和公眾號，自行收集相關(guān)書法作品進行有針對性的訓練。又如針對男生的書寫，筆者選擇劉大衛(wèi)的硬筆書法作品供其臨摹。劉大衛(wèi)的作品疏朗大氣，字與字之間節(jié)奏緩急適當，不拘一格，靈動變化，很適合男生臨摹。又如針對有一定書法基礎(chǔ)的學生，筆者則讓學生利用書法類App學習劉佳尚的硬筆行楷書法作品。劉尚佳，不僅精于楷書，還擅長行、魏、隸、仿宋等字體，可供學生進行個性化選擇。

三是開展應(yīng)用文書寫訓練。應(yīng)用文書寫訓練是中職生進行書寫訓練的重點和難點。關(guān)于這方面的書寫訓練，筆者從“字”“段”“篇”三個層面對學生進行系統(tǒng)訓練。首先是關(guān)于“字”的書寫訓練。筆者借助書法類App中的資源對學生學習楷書做專業(yè)指導，如給學生“左右下的留白需一致，上邊留白多一點”，“長橫長豎需平直，長撇長捺要舒展，字體方正不傾倒”等專業(yè)提示。其次是關(guān)于“段”的書寫訓練。筆者參照摘抄筆記的訓練方法對學生進行專業(yè)訓練。學生有了摘抄筆記的訓練基礎(chǔ)，在進行應(yīng)用文書寫訓練時能收到事半功倍的效果。再次是關(guān)于“篇”的書寫訓練。“篇”的書寫訓練要做到“虛”“實”結(jié)合，所謂“虛”是指學生在進行應(yīng)用文全篇書寫時，需建立書寫的審美原則，即“呼吸留白”和“錯落有致”的書寫審美原則;“實”是指當學生形成一定的審美原則后，進一步學會在應(yīng)用文書寫的篇章處理上，講究全篇統(tǒng)一一致、大小平衡、一氣呵成，做到分段合理、長短容量搭配均勻。為了更好地完成“虛”“實”結(jié)合的訓練，筆者利用書法類App中的視頻資源，通過書法專業(yè)人士的講解指導學生掌握“虛”“實”安排的原則和方法。

四是開展答題書寫和語段書寫的訓練。這一訓練可參考摘抄筆記書寫訓練的思路進行。中職生在答題卡上的書寫，是否整潔、美觀、得體，是中職生能否取得較好的卷面分數(shù)的因素之一，更是日后參加升學考試就業(yè)筆試等所必須具備的能力。所以，針對答題書寫，教師可進行速度指導和章法指導的綜合訓練。

三、利用書法類App資源提升中職生的文化素養(yǎng)

由于各種書法類App的資源相當充足，而且類目精細、形式多樣，學習時間由學生自由安排，加之其具有便于隨時搜索、隨時觀看等優(yōu)勢，因此書法類App確實是語文教師對學生進行專業(yè)化書寫訓練的好“助手”。

書寫訓練除了技法訓練，還要對學生進行書法歷史文化的熏陶，才能達到潛移默化的效果。所以，教師可以從書法類App資源中，選擇書法名家成長故事類、圖片類、視頻類、新聞類等資源輔助書寫訓練教學。各類書法App的內(nèi)容更新十分及時，連貫性也很強，中職生可以在訂閱后定期收到更新推送，這樣有利于中職生進行可持續(xù)的書寫訓練。同時，為了提升學生的文化素養(yǎng)、品德情操，筆者特別注重為學生篩選優(yōu)秀詩詞、名言警句的書法作品讓學生練習，通過美好藝術(shù)的視覺刺激和熏陶，陶冶情操、涵養(yǎng)文化、修煉品德。如面對“天道酬勤”這一書法作品，中職生可以在這樣的價值取向中，受到積極樂觀、奮發(fā)向上的心靈熏陶。

書法文化是中國文明的精粹，它生生不息，源遠流長。千百年來，書法審美影響著中國人的價值取向和審美情趣，它可以凈化人的心靈，也傳播著藝術(shù)自由靈動的精神氣韻。中職生作為祖國的建設(shè)者和接班人，更肩負著傳承中國文化精神的使命。

在信息多元化、網(wǎng)絡(luò)普及化、App豐富化的今天，中職學校師生既應(yīng)努力成為高效的學習者，也應(yīng)努力成為時代浪潮中傳統(tǒng)文化的繼承者和傳播者。在此背景下，中職語文教師有責任探究提高中職生書寫能力的策略和方法，中職生也有責任在學習書法的過程中學會求知、學會做事、學會做人，健康成長，陶冶情操，不斷提高自己的綜合能力和個人素養(yǎng)。

注：本文系自治區(qū)重點課題“超DEA模型下的中職校企合作學生獲得感實證研究”（GXZZJG2020A019）的研究成果。

作者簡介：許理華（1981— ），廣西桂平人，講師，主要研究方向為語文教學、基礎(chǔ)教育、教育管理。

（責編 蒙秀溪）