“情境—任務(wù)—問題—評價”四位一體教學(xué)設(shè)計

魏尉

[摘 要]《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中的“教學(xué)與評價建議”部分提出要明確知識、技能教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)系，注意教學(xué)各方面的一致性。文章以“中國‘糖都的時空變遷”為例，開展“情境—任務(wù)—問題—評價”四位一體的教學(xué)實踐，探究地理學(xué)科核心素養(yǎng)落地的有效途徑。

[關(guān)鍵詞]四位一體;教學(xué)設(shè)計;高中地理

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）16-0094-03

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)。為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，教師在教學(xué)中應(yīng)嘗試多種教學(xué)思路和教學(xué)模式。本文嘗試開展“情境—任務(wù)—問題—評價”四位一體的教學(xué)設(shè)計，探索學(xué)科核心素養(yǎng)落地的新思路。

“情境—任務(wù)—問題—評價”四位一體的教學(xué)設(shè)計包括創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、設(shè)置探究任務(wù)、設(shè)計系列問題、開展多維評價，具體設(shè)計思路如圖1所示，即以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)創(chuàng)設(shè)情境，以情境為背景開展任務(wù)探究，以任務(wù)為中心設(shè)計問題鏈，在解決問題的過程中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)過程和課后學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價，最后圍繞素養(yǎng)和知識目標(biāo)達(dá)成情況進行教學(xué)反思。

一、情境創(chuàng)設(shè)的原則、步驟及實踐

（一）情境創(chuàng)設(shè)原則

1.情境具有趣味性

情境應(yīng)能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探究欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在“中國‘糖都的時空變遷”學(xué)習(xí)情境中，筆者設(shè)置了“多樣食糖分享——走進中國第一‘糖都”互動環(huán)節(jié)，通過現(xiàn)場與學(xué)生分享食糖，很好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再通過“走進中國第一‘糖都”的視頻，讓學(xué)生進一步了解了美味食糖的來源，為探究制糖工業(yè)的問題做好鋪墊。

2.情境具有完整性

要避免將情境僅作為“導(dǎo)入”的做法，引導(dǎo)學(xué)生在充分理解情境的前提下開展學(xué)習(xí)，教師需要創(chuàng)設(shè)以完整地理事件或現(xiàn)象為中心的情境，再以情境為基礎(chǔ)進行教學(xué)。本案例始終圍繞中國“糖都”，從“糖都”的發(fā)展條件、轉(zhuǎn)移、可持續(xù)發(fā)展等角度開展教學(xué)。

3.情境具有時空性

情境教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維為目標(biāo)，教學(xué)組織以學(xué)生的思維發(fā)展為線索，幫助學(xué)生理解情境，用情境中蘊含的時空線索引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展。本案例以中國“糖都”從臺灣轉(zhuǎn)移至廣東、廣西為情境材料，反映了中國制糖工業(yè)自新中國成立后的空間遷移，以時空線索啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維。

（二）情境創(chuàng)設(shè)步驟

1.依據(jù)教學(xué)主題搜索適宜的素材

情境創(chuàng)設(shè)的素材來源主要有：高中課本、現(xiàn)實生活中發(fā)生的地理事件和地理現(xiàn)象、專業(yè)文獻和大學(xué)課本。明確教學(xué)主題之后，教師通過網(wǎng)絡(luò)、文獻資料、科普性期刊等尋找符合教學(xué)主題的素材。同時，教師平時要注重素材的積累，這需要教師有發(fā)現(xiàn)地理素材的眼睛。

2.結(jié)合教學(xué)需要篩選合適的素材

不同的教學(xué)階段和教學(xué)目標(biāo)需要不同類型的素材。一般情況下素材選擇需要遵循以下原則：首先，素材所涉及地理事件或現(xiàn)象應(yīng)具有普遍性和代表性，能夠體現(xiàn)相關(guān)的地理規(guī)律和原理;其次，素材所涉及地理事件或現(xiàn)象應(yīng)具有完整性，以創(chuàng)設(shè)能承載整體教學(xué)內(nèi)容的情境，避免學(xué)習(xí)碎片化。

3.基于教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

首先，依據(jù)課標(biāo)和學(xué)情進行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計;其次，情境創(chuàng)設(shè)要為學(xué)生思維培養(yǎng)服務(wù)，以達(dá)到情境教學(xué)的目的。

（三）情境創(chuàng)設(shè)實踐

本案例以湘教版必修教材中的“工業(yè)區(qū)位與工業(yè)布局”為教學(xué)內(nèi)容，以讓學(xué)生掌握影響工業(yè)的主導(dǎo)區(qū)位因素和促進工業(yè)可持續(xù)發(fā)展的措施為教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合《中國國家地理（廣西專輯·上）》“蔗里看廣西”素材，以新中國成立后中國制糖工業(yè)重心從臺灣向廣東、廣西遷移為素材創(chuàng)設(shè)“中國‘糖都的時空變遷”真實情境。

情境材料1：甘蔗是“臺灣三寶” 之一。1901年，臺灣通過引進國外工藝和設(shè)備建立第一座現(xiàn)代機械化制糖廠。隨后制糖業(yè)迅速發(fā)展，至1945年已有42家機械化制糖廠，產(chǎn)糖量劇增，并有大量出口。二十世紀(jì)五六十年代，臺灣成為我國產(chǎn)糖冠軍。下面是臺灣工業(yè)與物產(chǎn)分布圖（圖略）。

情境材料2：二十世紀(jì)七八十年代，臺灣經(jīng)濟發(fā)展迅速，制糖工業(yè)開始向大陸轉(zhuǎn)移，廣東迅速成為我國產(chǎn)糖第一大省。隨著改革開放的推進和廣東工業(yè)化進程的加快，糖業(yè)重心再次西移，從1993年至今，廣西成為我國產(chǎn)糖第一大省。

情境材料3：2017年，廣西制糖產(chǎn)業(yè)在甘蔗收割、加工等多個環(huán)節(jié)開始招募越南女工。與國內(nèi)其他省區(qū)相比，廣西蔗糖效益、工藝處于全國領(lǐng)先水平，但產(chǎn)品在全球糖市中卻不占優(yōu)。例如2013/2014年榨季，與巴西制糖業(yè)相比，廣西制糖業(yè)的蔗糖生產(chǎn)成本高出1倍多。近年來，為了降低制糖產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)成本，提高產(chǎn)品的國際競爭力，廣西開始推進“高產(chǎn)高糖”現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和“綜合性”現(xiàn)代工業(yè)。圖2為制糖工業(yè)產(chǎn)物示意圖。

二、任務(wù)設(shè)置的原則及實踐

（一）任務(wù)設(shè)置原則

1.情境性原則

學(xué)習(xí)情境蘊含地理現(xiàn)象，依據(jù)地理現(xiàn)象設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)可以體現(xiàn)地理學(xué)的區(qū)域性特點，培養(yǎng)學(xué)生注重地理信息的意識。

2.開放性原則

學(xué)習(xí)情境往往是基于現(xiàn)實生活素材的，而現(xiàn)實問題的發(fā)展具有一定的不確定性，因此設(shè)置開放性任務(wù)能讓學(xué)習(xí)過程更接近實際。

3.結(jié)構(gòu)性原則

任何地理事件的發(fā)生都有其時空背景。結(jié)合時空線索設(shè)置結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)任務(wù)可以避免學(xué)生孤立式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維。

（二）任務(wù)設(shè)置實踐

本案例圍繞創(chuàng)設(shè)的情境，設(shè)置系列探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在充分理解情境的基礎(chǔ)上開展任務(wù)探究，理解工業(yè)活動形成與發(fā)展的一般規(guī)律，思考工業(yè)可持續(xù)發(fā)展的方向。

1.任務(wù)一：“糖都”臺灣尋特點

以“糖都”臺灣的形成為背景，收集臺灣制糖工業(yè)發(fā)展資料，通過自主探究的方式，分析制糖工業(yè)發(fā)展的區(qū)位因素，辨析制糖工業(yè)布局的主導(dǎo)區(qū)位因素。

2.任務(wù)二：“糖都”廣東思變化

以“糖都”的時空變遷為背景，通過師生合作的方式，探究區(qū)位因素的變化對工業(yè)布局和發(fā)展的影響。

3.任務(wù)三：“糖都”廣西探未來

以“新糖都”的現(xiàn)在和未來為背景，通過生生合作的方式，分析工業(yè)區(qū)位因素的空間差異，探究促進區(qū)域工業(yè)可持續(xù)發(fā)展的措施。

三、問題設(shè)計的原則及實踐

（一）問題設(shè)計原則

1.設(shè)計情境性問題，體現(xiàn)素養(yǎng)水平

核心素養(yǎng)水平應(yīng)通過學(xué)生在應(yīng)對復(fù)雜現(xiàn)實情境時的外在表現(xiàn)加以推斷。教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)不同情境，設(shè)計蘊含情境的問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中真實體現(xiàn)其素養(yǎng)水平。

2.設(shè)計結(jié)構(gòu)性問題，凸顯思維能力

學(xué)業(yè)水平測試會避免將孤立的、過細(xì)的知識點作為測試內(nèi)容。教師應(yīng)通過設(shè)計結(jié)構(gòu)性問題，展現(xiàn)學(xué)生學(xué)科思維的發(fā)展情況，凸顯學(xué)生的思維能力水平。

3.設(shè)計開放性問題，考查探究方法

問題解決過程應(yīng)能夠讓學(xué)生運用地理的思維方式去合理地表達(dá)自己的觀點。教師應(yīng)通過設(shè)計開放性問題并設(shè)置一定的障礙，考查學(xué)生對學(xué)科方法的運用情況。

（二）問題設(shè)計實踐

1.任務(wù)一探究問題

問題1：從生產(chǎn)成本角度，推測制糖廠地址選擇的主導(dǎo)區(qū)位因素，并說明理由。

問題2：根據(jù)材料，分析二十世紀(jì)五六十年代臺灣成為我國產(chǎn)糖冠軍的有利區(qū)位因素。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生通過分析產(chǎn)業(yè)的形成和發(fā)展，理解不同的區(qū)位因素對工業(yè)布局的影響，分析主導(dǎo)區(qū)位因素的重要性，培養(yǎng)學(xué)生信息獲取意識和綜合思維能力。

2.任務(wù)二探究問題

問題3：結(jié)合材料，分析二十世紀(jì)七八十年代廣東成為我國產(chǎn)糖第一大省的有利區(qū)位因素。

問題4：結(jié)合材料，分析近年來廣西食糖在全球糖市中不占優(yōu)勢的原因。

設(shè)計意圖：結(jié)合真實產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的事件，理解區(qū)位因素的變化對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要影響，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合思維及在情境中遷移運用知識的能力。

3.任務(wù)三探究問題

問題5：從可持續(xù)發(fā)展角度，提出廣西制糖產(chǎn)業(yè)提高國際競爭力的措施。

設(shè)計意圖：結(jié)合現(xiàn)實生活中的案例，設(shè)置涉及產(chǎn)業(yè)未來發(fā)展的開放性問題，通過問題的探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和知識遷移運用能力。

上述問題結(jié)合不同時期中國“糖都”形成、轉(zhuǎn)移、轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景引導(dǎo)學(xué)生展開探究，落實工業(yè)區(qū)位因素、工業(yè)轉(zhuǎn)移和可持續(xù)發(fā)展三部分學(xué)科知識，符合地理現(xiàn)象發(fā)展的一般規(guī)律，考查學(xué)生在情境中的知識遷移和運用能力，體現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)科思維的培養(yǎng)。

四、學(xué)習(xí)評價

（一）課堂評價

通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的思維水平進行評價，可以體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)水平。本案例中相關(guān)問題對應(yīng)的學(xué)科核心素養(yǎng)水平過程性評價如表1所示。

（二）課后評價

為了進一步檢測與本案例教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)生素養(yǎng)水平，筆者布置了以鄉(xiāng)土資源為背景的課后探究性作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生在課后以小組或個人形式進行探究性學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)成果在課堂上展示。課后表現(xiàn)性評價見表2。

對于如何在高中地理教學(xué)中促進核心素養(yǎng)落地，本文給出了“情境—任務(wù)—問題—評價”四位一體的教學(xué)設(shè)計思路，即創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境—設(shè)置探究任務(wù)—設(shè)計系列問題—開展多維評價，教學(xué)過程層層遞進，素養(yǎng)和知識目標(biāo)的達(dá)成也水到渠成。在今后的教學(xué)中，筆者除了要不斷完善和實踐“情境—任務(wù)—問題—評價”四位一體教學(xué)，還要注重在新課程理念指導(dǎo)下進行各種教學(xué)方式的創(chuàng)新，探究學(xué)科核心素養(yǎng)落地的有效途徑。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版[M].北京：人民教育出版社，2018.

（責(zé)任編輯 周侯辰）