初中英語閱讀教學(xué)策略探討

秦小鳳

[摘 要]閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。文章從豐富學(xué)生的閱讀材料、開展“大單元”閱讀教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖、積極開展口語交際訓(xùn)練、增強閱讀訓(xùn)練的趣味性等方面提出初中英語閱讀教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞]初中英語;閱讀教學(xué);策略

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）16-0034-03

進入初中階段之后，英語課程對學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等方面都提出了比小學(xué)階段更多、更高的要求，特別是在英語閱讀方面。各類英語考試也十分注重對學(xué)生英語閱讀能力的考查。但是，部分初中英語教師在閱讀教學(xué)中不注重豐富閱讀材料，也忽視培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生的英語閱讀能力難以提升。若要優(yōu)化閱讀教學(xué)，初中英語教師就必須圍繞多元閱讀、生本思考、積極表達等方面制訂全新的閱讀教學(xué)策略，以期達成全面提升學(xué)生綜合語言運用能力的目標(biāo)。

一、豐富學(xué)生的閱讀材料

初中英語教師要注重豐富學(xué)生的閱讀材料，這樣一方面可以開闊學(xué)生的閱讀視野，另一方面可以幫助學(xué)生掌握不同類型材料的快速閱讀理解及分析方法。

（一）針對閱讀材料的體裁來豐富

初中英語教學(xué)所涉及的閱讀材料大多為敘述性語篇，突出故事框架的建構(gòu)和人物角色的塑造。這容易使學(xué)生形成閱讀思維定式，不利于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。所以，初中英語教師要在保證記敘文閱讀訓(xùn)練質(zhì)量的基礎(chǔ)上，有意識地補充其他文體的閱讀材料，以使學(xué)生能夠從更多角度感受英語語言的組織形式，了解不同體裁語篇的特點。

比如“Western music”這一模塊的關(guān)聯(lián)閱讀訓(xùn)練，教師可以將“The History of Western Music”“Jazz and Blues”“Hip-hop and Its Stories”等有關(guān)western music的說明性英文語篇當(dāng)作訓(xùn)練材料提供給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中認(rèn)識到說明性材料在語篇結(jié)構(gòu)上有著較強的條理性，并引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握根據(jù)“What—Why—How”這一常規(guī)說明性語篇結(jié)構(gòu)來快速閱讀理解說明性語篇的方法。

（二）針對閱讀材料的主題來豐富

當(dāng)前初中生手頭的閱讀材料的主題十分多樣，但仔細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn)，“My family”“My childhood”“My future”這“三M”話題所占比重依然較大，這在一定程度上制約著學(xué)生閱讀思路的拓展和綜合素養(yǎng)的提升。因此，在選擇學(xué)生的閱讀材料時，初中英語教師也要關(guān)注閱讀材料的主題，以完善學(xué)生的思維認(rèn)知方式和信息處理模式。

例如“A famous story”這一模塊的關(guān)聯(lián)閱讀訓(xùn)練，教師可以圍繞“story”這一可以關(guān)聯(lián)許多文化內(nèi)容的關(guān)鍵詞，選擇不同主題的相關(guān)閱讀材料來讓學(xué)生做閱讀練習(xí)。如教師可以選擇“Robin and His Memory”等歌頌真情之美好的語篇、“Stay Here and Share My Love”等表現(xiàn)人與自然和諧相處的語篇，還有“Come with the Wind from Spring”等抒發(fā)對純真友誼之向往的作品，從而使學(xué)生接觸更多主題的文章，能夠更好地理解其中的情感內(nèi)涵，了解這些內(nèi)涵在語篇中的常見表達方式，為以后閱讀理解類似語篇積累寶貴經(jīng)驗。

（三）針對閱讀材料的語言風(fēng)格來豐富

如果說文體是文章的骨架、主題是文章的靈魂，那么語言風(fēng)格則是文章的性格，是最能給讀者帶來直觀體驗和認(rèn)知觸動的一種元素。為此，初中英語教師在選擇閱讀材料時要認(rèn)真考慮其語言風(fēng)格，以使學(xué)生在閱讀過程中感受不同語言風(fēng)格對內(nèi)容表述、結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)和情感抒發(fā)的影響，進而進入更高的閱讀維度，逐步找到最適合自己思維發(fā)展的閱讀訓(xùn)練路徑。

比如在開展“Great Inventions”這一模塊的關(guān)聯(lián)閱讀訓(xùn)練時，教師不妨先帶領(lǐng)學(xué)生讀一讀“The Inventor Lives in the Future”這篇語言風(fēng)趣詼諧的小品文，以幽默的情節(jié)調(diào)動學(xué)生的訓(xùn)練積極性，并讓學(xué)生感受通過角色對話鋪設(shè)情節(jié)的寫作手法。然后，教師可以向?qū)W生推薦“The Travel to the Future”這篇充滿天馬行空之想象的科幻小說。該小說中新穎的內(nèi)容能夠激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生感受描寫技法的獨特功用。最后，教師可以讓學(xué)生閱讀“Why We Live in a Modern Century？”這篇語言嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撌鑫?，讓學(xué)生感受文章所體現(xiàn)的條理性，把握論述文的寫作特點。

二、開展“大單元”閱讀教學(xué)

初中生所進行的閱讀訓(xùn)練常常依托于教材模塊或單元。教材中一些模塊或單元的設(shè)置在很大程度上體現(xiàn)出了相關(guān)語篇在內(nèi)容和主題上的共通性，因此初中英語教師可以將模塊或單元中的各語篇以及相關(guān)的課外閱讀語篇綜合起來，剖析它們在語法運用、表述風(fēng)格和思路結(jié)構(gòu)方面的共性元素，讓學(xué)生在閱讀理解時效率更高，同時在更高維度上幫助學(xué)生形成分析相應(yīng)語篇的思路和模式。

例如前面提到的“Western music”和“A famous story”這兩個模塊的語篇在內(nèi)容上均有較多的對話性成分和文化元素，因而這兩個模塊對應(yīng)的閱讀訓(xùn)練材料必然會具有這兩方面的特征。那么教師在引導(dǎo)學(xué)生做閱讀訓(xùn)練的過程中便可將這兩個模塊中的各語篇以及關(guān)聯(lián)閱讀材料中最能彰顯角色特點和富有文化內(nèi)涵的語句提煉出來，引導(dǎo)學(xué)生把握這些語句在語篇中的地位以及發(fā)揮的作用，讓學(xué)生深入認(rèn)識同類型的語篇，了解相關(guān)語篇的寫作方法和技巧。

三、引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖

初中英語教師可以選擇在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上具有代表性的不同類型語篇，引導(dǎo)學(xué)生分別繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，以使學(xué)生更好地把握各類型語篇的結(jié)構(gòu)。

比如“Me， my parents and friends”“My school day”等模塊中的語篇故事性較強、敘述性語言較多，教師可以選擇其中一些語篇，引導(dǎo)學(xué)生將“Description”“Emotion”和“Rhetoric”等語篇分析要點作為思維導(dǎo)圖中的基礎(chǔ)節(jié)點，并基于基礎(chǔ)節(jié)點發(fā)散思維，找出語篇中相應(yīng)的內(nèi)容，繪制思維導(dǎo)圖，以更好地探尋同類語篇的共同點。教師可給學(xué)生點出“3∶5∶2”這一敘述性語篇中具有不同功能之成分的篇幅比例，即三成篇幅用于人物形象的塑造和故事脈絡(luò)的架構(gòu)，五成篇幅用于細(xì)節(jié)性矛盾的刻畫和突出，最后將兩成篇幅作為感情抒發(fā)的空間。

四、積極開展口語交際訓(xùn)練

英語閱讀的本質(zhì)是提取和處理英語文字材料中的信息，并將信息內(nèi)化為個體認(rèn)知體系的一部分?？谡Z交際對初中生英語閱讀素養(yǎng)的提升能夠起到一定的幫助作用。初中英語教師應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識到這一點并采取相應(yīng)的教學(xué)策略。教師在閱讀教學(xué)過程中可以有意識地布置一些任務(wù)，提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位探究、討論并嘗試解決這些問題，完成相應(yīng)的任務(wù)。教師也可以結(jié)合材料中出現(xiàn)的觀點性內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生以口語表達的形式闡述個人見解、評價他人看法。這種教學(xué)方式可以給學(xué)生提供交流閱讀感受和經(jīng)驗的機會，同時可以滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，優(yōu)化閱讀教學(xué)效果。

例如在“Rules and suggestions”這一模塊的關(guān)聯(lián)閱讀訓(xùn)練中，教師可以給學(xué)生發(fā)放關(guān)聯(lián)閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生針對材料中“Rules are changing by the power of suggestions，so rules are changeable”以及“Suggestions serve for rules，so rules are unchangeable”等不同的分論點提出自己的想法。在條件允許的情況下，教師還可以在閱讀教學(xué)結(jié)束后，組織有意愿和能力的學(xué)生組成兩支辯論隊，引導(dǎo)他們結(jié)合材料中的這兩個論點開展一場班內(nèi)辯論賽，讓學(xué)生在教室里進行觀點交鋒。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，還能加深學(xué)生對教學(xué)材料的認(rèn)知和理解。

五、增強閱讀訓(xùn)練的趣味性

“興趣是最好的老師。”因此，初中英語教師要注重增強教學(xué)的趣味性，同時注重在閱讀訓(xùn)練中增加趣味性元素，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，使訓(xùn)練的效果更好。

（一）借助游戲活動增強閱讀訓(xùn)練的趣味性

初中生大多活潑、愛玩，對游戲活動可以說是毫無“抵抗力”的。學(xué)生在游戲性的閱讀訓(xùn)練中更容易產(chǎn)生思維靈感，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛力。初中英語教師可以在開展閱讀訓(xùn)練的過程中，依據(jù)學(xué)生的能力水平、興趣以及訓(xùn)練的具體目標(biāo)，設(shè)計、組織一些富有趣味性且能調(diào)動學(xué)生參與積極性的游戲活動，讓學(xué)生在享受游戲帶來的輕松、刺激的同時自然而然地達成訓(xùn)練的目標(biāo)，同時也讓學(xué)生更好地感受到英語閱讀訓(xùn)練的樂趣，使學(xué)生的閱讀能力得到實質(zhì)性的提高。

比如在訓(xùn)練學(xué)生閱讀材料的速度和信息提煉的精度時，教師可以組織學(xué)生開展 “速記達人”的游戲。教師事先準(zhǔn)備一份篇幅較長的英文材料，其中包含一些拼寫相似的單詞以及在修辭、結(jié)構(gòu)等方面存在共性的句子，然后借助多媒體設(shè)備向?qū)W生展示某一個單詞或使用了某一種修辭手法、包含某一種結(jié)構(gòu)的句子，詢問學(xué)生文中出現(xiàn)過幾次目標(biāo)單詞、有幾個運用了這一修辭手法的句子或有幾個包含該結(jié)構(gòu)的句子，看哪個學(xué)生回答得最快最準(zhǔn)確。也可以讓學(xué)生分組開展對抗賽。回答又快、準(zhǔn)確率又高的學(xué)生或小組可以獲得一定的獎勵。這樣可以調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性。

（二）通過引入多種形式的材料增強閱讀訓(xùn)練的趣味性

“閱讀”是一個廣義的概念，并非只有寫在紙上的文字才是閱讀的對象，所有對外界信息的辨識和處理過程都可以看作一種閱讀過程。初中英語教師要在繼續(xù)開展常規(guī)閱讀訓(xùn)練之余，借助多種形式的材料及材料呈現(xiàn)方式來組織開展閱讀強化練習(xí)，讓學(xué)生能夠接觸諸如圖表、圖像、音頻乃至動態(tài)影像等形式的信息材料。這樣做一方面可以讓學(xué)生在多形式的閱讀練習(xí)中獲得更強的趣味性和新鮮感，另一方面也可以對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)產(chǎn)生強勁的助力。

例如在“Travel”這一模塊的關(guān)聯(lián)閱讀訓(xùn)練中，教師可以精選一些以“Travel”為主題或主要場景元素的英文海報、文章甚至經(jīng)典影視片段，引導(dǎo)學(xué)生說一說這些材料如何呈現(xiàn)“Travel”主題或元素，如何讓讀者或觀眾感受到旅游所帶來的精神愉悅。最后鼓勵學(xué)生自己創(chuàng)作類似的海報，或者寫與“Travel”主題有關(guān)的英語小短文，實現(xiàn)以讀促寫。

閱讀不僅可以讓學(xué)生獲得具體的知識和信息，還可以讓學(xué)生有效感悟語篇中豐富的人文要素，同時可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和思維能力，對學(xué)生表達能力的提升也有一定的促進作用。初中英語教師應(yīng)從多元閱讀、生本思考、積極表達等角度入手，改善英語閱讀教學(xué)的方式和策略，通過多種途徑激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣、強化學(xué)生的英語閱讀能力，使學(xué)生真正體會到英語閱讀的樂趣和價值，促進學(xué)生綜合語言運用能力的提升。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 王寧.有聲思維法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].英語廣場，2021（29）：127-130.

[2]? 羅玉榮.核心素養(yǎng)背景下的初中英語閱讀教學(xué)中的核心要素之我見[J].英語畫刊（高中版），2021（16）：100-101.

[3]? 陳福玲.有聲閱讀在初中英語教學(xué)中的嘗試[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2021（10）：127-128.

（責(zé)任編輯 周侯辰）