淺議高中思想政治學(xué)習(xí)中的提綱“三用”

譚凈

[摘 要]在新課改和新高考的雙重背景之下，高中思想政治課作為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵性課程，如何體現(xiàn)德育性和智育性，需要每一位高中思想政治教師思考。文章提出高中思想政治教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)提綱“三用”，即初學(xué)時(shí)梳提綱、復(fù)習(xí)時(shí)默提綱、練習(xí)時(shí)列提綱，幫助學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)、鍛煉邏輯思維能力、培養(yǎng)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)、應(yīng)戰(zhàn)新高考。

[關(guān)鍵詞]思想政治;提綱;新課改;新高考

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.2? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2022）16-0052-03

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出，普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)是進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，使學(xué)生具有理想信念和社會(huì)責(zé)任感，具有科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力，具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力。

2021年，江蘇新高考方案正式實(shí)施，高考模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤?+1+2”，總分變?yōu)?50分。與“舊高考”相比，新高考模式發(fā)生了巨大的變化。

在新課改和新高考的雙重背景之下，思想政治教學(xué)如何兼顧核心素養(yǎng)培育與人才選拔，這是值得思考的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用提綱學(xué)政治，不失為一個(gè)兩全其美的好辦法。

一、何為提綱

提綱，簡(jiǎn)而言之，就是題之綱要，即將主要內(nèi)容提綱挈領(lǐng)地寫(xiě)出來(lái)，用以梳理知識(shí)內(nèi)在邏輯、形成對(duì)所學(xué)內(nèi)容整體性認(rèn)識(shí)的文本。在思想政治課中，提綱又可以稱(chēng)為“知識(shí)框架”，它基于思想政治學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行梳理和串聯(lián)，以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整體性認(rèn)識(shí)和架構(gòu)。

在思想政治課程中，一課有一課的提綱，一單元有一單元的提綱，一本書(shū)有一本書(shū)的提綱。這些提綱之間的關(guān)系紛繁復(fù)雜，既層層遞進(jìn)又相互聯(lián)系，它們并非整體與部分的關(guān)系，而是系統(tǒng)與要素的關(guān)系。通過(guò)各要素的合理配置，可以達(dá)到優(yōu)化系統(tǒng)、提高效率、培養(yǎng)能力、提升素養(yǎng)的目的。

因此，梳理知識(shí)提綱的過(guò)程，不僅是形成對(duì)所學(xué)知識(shí)整體性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，而且是培養(yǎng)能力、提升素養(yǎng)的過(guò)程。

二、為何用提綱

布魯納結(jié)構(gòu)主義教育理論認(rèn)為：“任何學(xué)科中的知識(shí)都可引出結(jié)構(gòu)?！苯虒W(xué)的最終目的就是促進(jìn)“對(duì)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的一般理解”。理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，實(shí)際上就是讓學(xué)生成為知識(shí)的“上帝”。

簡(jiǎn)言之，如果把零散的知識(shí)比作一磚一瓦，那么學(xué)生首先應(yīng)當(dāng)成為設(shè)計(jì)師，把“知識(shí)之樓”的設(shè)計(jì)圖畫(huà)出來(lái)，再著手修建所設(shè)計(jì)的樓房，成為知識(shí)的建構(gòu)者和支配者，而不是被知識(shí)支配。而知識(shí)提綱，就是這張“知識(shí)之樓”設(shè)計(jì)圖，它可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，在形成對(duì)學(xué)科知識(shí)整體認(rèn)識(shí)和整體遷移架構(gòu)的基礎(chǔ)上，儲(chǔ)存學(xué)科知識(shí)，形成學(xué)科能力。

在高中思想政治學(xué)習(xí)中運(yùn)用提綱，正是對(duì)布魯納結(jié)構(gòu)主義教育理論的借鑒。對(duì)提綱的梳理和運(yùn)用，既有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力，發(fā)展學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，體現(xiàn)思想政治學(xué)科的德育性，又有助于學(xué)生高效理解、儲(chǔ)存和遷移學(xué)科知識(shí)，體現(xiàn)思想政治學(xué)科的智育性。

三、如何用提綱

提綱可以運(yùn)用于高中思想政治學(xué)習(xí)的始終，在不同的學(xué)習(xí)階段，它起著不同的作用。

（一）初學(xué)時(shí)梳提綱，幫助理解記憶

知識(shí)是能力和素養(yǎng)形成的前提和基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握知識(shí)、理解知識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、鍛煉學(xué)生邏輯思維、提升學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，在思想政治教學(xué)中，梳理知識(shí)提綱是幫助學(xué)生理解和記憶學(xué)科知識(shí)、形成對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)科邏輯整體性認(rèn)識(shí)的重要抓手。

相對(duì)于人教版的舊教材，部編版思想政治教材打破了原有的知識(shí)框架，以“用習(xí)近平中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人”為主線(xiàn)，對(duì)整個(gè)思想政治學(xué)科體系和邏輯體系都進(jìn)行了較大的調(diào)整：從必修課程來(lái)看，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，“中國(guó)特色社會(huì)主義”這個(gè)模塊作為思想政治必修課程的總覽和基礎(chǔ)，讓學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的形成和發(fā)展有總體了解，“經(jīng)濟(jì)與社會(huì)”“政治與法治”“哲學(xué)與文化”三個(gè)模塊從不同的角度闡述我國(guó)為什么必須堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義以及如何堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義。必修課程的四個(gè)模塊之間形成“總—分”關(guān)系，具體到每個(gè)模塊的內(nèi)部，也有其自身的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)。從選擇性必修課程來(lái)看，“當(dāng)代國(guó)際政治與經(jīng)濟(jì)”“法律與生活”“邏輯與思維”三個(gè)模塊“重在培養(yǎng)學(xué)生用全球視野認(rèn)識(shí)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展大勢(shì)，用法律手段處理日常問(wèn)題，用科學(xué)思維探索認(rèn)識(shí)世界”。

由此可見(jiàn)，部編版思想政治教材，不僅學(xué)科體系和邏輯體系發(fā)生巨變，學(xué)科內(nèi)容也劇增，尤其是選擇性必修教材，從原來(lái)的一本增加到現(xiàn)在的三本，這無(wú)論是對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師來(lái)說(shuō)都是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。因此在思想政治教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)完一課、一單元、一本書(shū)的內(nèi)容之后對(duì)所學(xué)知識(shí)以提綱的形式進(jìn)行梳理，不僅能夠幫助他們更為深刻地理解所學(xué)知識(shí)、形成對(duì)所學(xué)知識(shí)的整體性認(rèn)識(shí)，使他們更有效率地儲(chǔ)存知識(shí)和遷移知識(shí)，而且能夠鍛煉他們的自主學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力，培育和發(fā)展他們的學(xué)科核心素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)思想政治教育的目標(biāo)——培養(yǎng)時(shí)代新人。

例如，必修1第一課第二框題“科學(xué)社會(huì)主義的理論與實(shí)踐”的知識(shí)提綱，可以總結(jié)為“兩次飛躍”：

科學(xué)社會(huì)主義的理論與實(shí)踐（科學(xué)社會(huì)主義的“兩次飛躍”）

一、第一次飛躍：科學(xué)社會(huì)主義從空想到科學(xué)

1.飛躍條件

（1）思想來(lái)源：空想社會(huì)主義

（2）歷史前提：資本主義的發(fā)展和工人運(yùn)動(dòng)的興起

（3）理論基石：唯物史觀(guān)和剩余價(jià)值學(xué)說(shuō)

2.飛躍標(biāo)志

1848年《共產(chǎn)黨宣言》的發(fā)表

二、第二次飛躍：科學(xué)社會(huì)主義從理論到實(shí)踐

1.飛躍事件

（1）巴黎公社：無(wú)產(chǎn)階級(jí)奪取政權(quán)的第一次嘗試

（2）十月革命：科學(xué)社會(huì)主義實(shí)現(xiàn)從理論到現(xiàn)實(shí)的飛躍

2.飛躍過(guò)程

（1）二戰(zhàn)之后，社會(huì)主義在世界范圍內(nèi)獲得大發(fā)展

（2）蘇聯(lián)解體——社會(huì)主義發(fā)展遭遇挫折，但科學(xué)社會(huì)主義并沒(méi)有過(guò)時(shí)

剛進(jìn)入高中的學(xué)生，對(duì)于高中思想政治的學(xué)習(xí)還處于迷茫狀態(tài)，一方面他們想要學(xué)好這門(mén)課程，但另一方面他們又缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，尤其是在遇到一兩次的打擊后可能就會(huì)自我放棄。這時(shí)，教師可以在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生一起梳理知識(shí)提綱，待學(xué)生學(xué)會(huì)梳理知識(shí)提綱的方法后，便可放手由學(xué)生自主進(jìn)行梳理。

（二）復(fù)習(xí)時(shí)默提綱，幫助查漏補(bǔ)缺

復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵步驟。相較于其他科目，思想政治學(xué)科所要記憶的內(nèi)容更為繁雜，因此部分學(xué)生對(duì)思想政治學(xué)習(xí)存在著“死記硬背”“背多分”的刻板印象。

默寫(xiě)知識(shí)提綱，既有利于打破學(xué)生對(duì)思想政治學(xué)習(xí)的刻板印象，又能夠幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。

背誦教材知識(shí)，是學(xué)習(xí)思想政治的必經(jīng)之路。但即便是“背誦”如此簡(jiǎn)單的事情，仍困擾著許多的學(xué)生。常常有學(xué)生向筆者訴苦：明明所學(xué)知識(shí)已經(jīng)盡數(shù)記下來(lái)了，可為何在面對(duì)教師所提問(wèn)題或者解答主觀(guān)題時(shí)仍無(wú)從下手？該問(wèn)題的癥結(jié)就在于，他們雖然記下了所學(xué)知識(shí)，但這些知識(shí)是零散的、不成體系的，導(dǎo)致他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)，難以從中提取有效信息。如果把他們所學(xué)知識(shí)比作一顆顆的珍珠，那么這些知識(shí)在他們腦海里就像是“大珠小珠落玉盤(pán)”，散亂無(wú)序。這個(gè)時(shí)候，他們所需要的是一根細(xì)線(xiàn)，把這些散落的珍珠一顆顆串聯(lián)起來(lái)。而這一根細(xì)線(xiàn)，就是知識(shí)提綱。

在背誦所學(xué)知識(shí)之前，先默寫(xiě)知識(shí)提綱，隨后圍繞提綱逐步聯(lián)系相關(guān)內(nèi)容，一方面能夠讓學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的整體性認(rèn)識(shí)，另一方面能夠讓學(xué)生在記憶知識(shí)的過(guò)程中，清晰明了地看到自己掌握了哪些知識(shí)、遺漏了哪些知識(shí)，及時(shí)地查漏補(bǔ)缺，從而提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

例如，對(duì)于選修思想政治學(xué)科的學(xué)生而言，哲學(xué)絕對(duì)是一塊難啃的骨頭，但是他們?nèi)绻麑W(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)提綱，學(xué)習(xí)效率將大大提高。

比如，馬克思主義的知識(shí)提綱可以列為：

一、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)

二、馬克思主義哲學(xué)

三、科學(xué)社會(huì)主義

又如，馬克思主義哲學(xué)的知識(shí)提綱可以列為：

1.辯證唯物主義

（1）辯證唯物論

（2）唯物辯證法

2.馬克思主義認(rèn)識(shí)論

3.歷史唯物主義

（1）社會(huì)歷史觀(guān)

（2）人生價(jià)值觀(guān)

以上關(guān)于馬克思主義哲學(xué)的提綱，每個(gè)小點(diǎn)后面又可以繼續(xù)展開(kāi)更為具體的內(nèi)容。這樣的知識(shí)提綱放在初學(xué)階段，能夠幫助學(xué)生深刻地理解哲學(xué)的內(nèi)在邏輯，而放在復(fù)習(xí)階段，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠高效幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，完善知識(shí)體系。

值得關(guān)注的是，默寫(xiě)提綱可以從任何階段開(kāi)始，也可以在任何階段結(jié)束，既可以運(yùn)用在教師檢測(cè)中，也可以運(yùn)用在學(xué)生自主復(fù)習(xí)時(shí)，是學(xué)生查漏補(bǔ)缺的有效手段。

（三）練習(xí)時(shí)列提綱，幫助審題解題

課后練習(xí)，是學(xué)生鞏固所學(xué)的重要手段。與中考道德與法治學(xué)科的開(kāi)卷形式不同，高考思想政治學(xué)科的考試形式為閉卷?？荚囆问讲煌谋澈?，隱藏著初中和高中學(xué)習(xí)方式的巨大變化。

在初中道德與法治考試中，學(xué)生很少有主觀(guān)題審題方面的困擾。據(jù)調(diào)查，在初中道德與法治復(fù)習(xí)中，許多教師將教材內(nèi)容編制成題目和答案，學(xué)生只需記憶教師整理的資料，便可應(yīng)對(duì)考試。但是在高考中，主觀(guān)題不僅占比高，而且題型、設(shè)問(wèn)等變化多端，教師無(wú)法窮盡，也不可能窮盡，因此，學(xué)生要答好題，必須審好題。

實(shí)際上，初入高中的大部分學(xué)生首先遇到的問(wèn)題，不是所學(xué)內(nèi)容理解不了，也不是所學(xué)內(nèi)容記憶不了，而是不會(huì)審題，他們難以將題目所問(wèn)與所學(xué)內(nèi)容銜接起來(lái)。

這時(shí)，列提綱就是幫助學(xué)生破解審題難題的有效途徑。

在布置課后練習(xí)時(shí)，教師可以有意識(shí)地挑選出具有一定審題難度的主觀(guān)題。學(xué)生只需列出提綱，不需寫(xiě)出具體的答案，待教師確認(rèn)審題思路正確之后，再組織語(yǔ)言進(jìn)行答題。這樣操作，一方面能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和作業(yè)負(fù)擔(dān)，另一方面能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。而待教師確認(rèn)審題思路正確之后再組織語(yǔ)言進(jìn)行答題，也有助于學(xué)生提高主觀(guān)題的得分率，并由此提升學(xué)習(xí)思想政治課的自信心。

例如，必修2第一課“我國(guó)的生產(chǎn)資料所有制”教學(xué)結(jié)束之后，教師可讓學(xué)生完成以下練習(xí)題：

有人認(rèn)為，中國(guó)能夠創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)發(fā)展的奇跡，民營(yíng)經(jīng)濟(jì)功不可沒(méi)，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中應(yīng)該起主導(dǎo)作用，我們要毫不動(dòng)搖鼓勵(lì)、支持、引導(dǎo)民營(yíng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。請(qǐng)你對(duì)此觀(guān)點(diǎn)加以評(píng)析。

針對(duì)此題，可列如下提綱：

一、非公有制經(jīng)濟(jì)的作用（肯定：中國(guó)能夠創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)發(fā)展的奇跡，民營(yíng)經(jīng)濟(jì)功不可沒(méi)）

二、國(guó)有經(jīng)濟(jì)的作用（反駁：國(guó)有經(jīng)濟(jì)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中應(yīng)該起主導(dǎo)作用）

三、我國(guó)堅(jiān)持“兩個(gè)毫不動(dòng)搖”（肯定：我們要毫不動(dòng)搖鼓勵(lì)、支持、引導(dǎo)民營(yíng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展）

由此可見(jiàn)，面對(duì)存在審題難度的題目，讓學(xué)生以列提綱的方式作答，一方面能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們審題的難點(diǎn)和問(wèn)題，以便對(duì)癥下藥、各個(gè)擊破，另一方面能夠避免學(xué)生做無(wú)用功，幫助學(xué)生提高審題解題能力。

總之，在高中思想政治教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在初學(xué)知識(shí)時(shí)梳理知識(shí)提綱，幫助學(xué)生理解學(xué)科知識(shí)、構(gòu)建學(xué)科結(jié)構(gòu)，從而鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力;鼓勵(lì)學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)默寫(xiě)知識(shí)提綱，不斷對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行查漏補(bǔ)缺和遷移升華，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和信心;要求學(xué)生在課后練習(xí)時(shí)列提綱，幫助學(xué)生破解審題難題，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在運(yùn)用知識(shí)提綱的過(guò)程中，高中思想政治學(xué)科的德育性和智育性得到了充分凸顯。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 布魯納.教育過(guò)程[M].邵瑞珍，譯.北京：文化教育出版社，1982.

（責(zé)任編輯 袁 妮）