思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的運用

范祥輝

摘要：思維導(dǎo)圖是一種全新的教育形式，具有較高的應(yīng)用價值。在初中英語教學(xué)中，教師運用思維導(dǎo)圖能提高教學(xué)實效性。文章分析了思維導(dǎo)圖的概念，再結(jié)合實際情況，提出了初中英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的有效運用策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖? 初中? 英語教學(xué)

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖的本質(zhì)是一種放射性思維模式，能實現(xiàn)思維從抽象轉(zhuǎn)換為具象，達到拓展思維、加強知識記憶的目的。在實際應(yīng)用過程中，思維導(dǎo)圖通常是圍繞一個核心內(nèi)容，采用科學(xué)的方式，分割、延伸相關(guān)理論知識，并通過框架的形式表示出來，幫助學(xué)生進一步了解相關(guān)知識，加深記憶，有效提高學(xué)習(xí)效率，形成良好的思維模式。

在初中英語教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，教師要充分利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，開展英語學(xué)科教學(xué)，全面提高英語教學(xué)水平，改善英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀。思維導(dǎo)圖的重要作用主要體現(xiàn)在三個方面。

第一，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。教師要重視學(xué)生的主體地位，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖營造良好的教學(xué)氛圍，將零散知識以系統(tǒng)知識框架的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加深對知識的理解，同時鍛煉發(fā)散思維，形成聯(lián)想記憶，對后續(xù)英語學(xué)習(xí)有著重要作用。

第二，深化學(xué)生英語認知。英語知識具有較強的系統(tǒng)性，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式以零散教學(xué)為主，忽視了知識的延展性和系統(tǒng)性。英語是一門系統(tǒng)性學(xué)科，知識構(gòu)成復(fù)雜，且內(nèi)容枯燥乏味，教師運用思維導(dǎo)圖能有機整合零散、分散的知識點，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、記憶特征，靈活繪制出個性化的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生深入了解英語文章中的具體內(nèi)容，剖析英語知識點，加深對英語詞匯的理解，為自主運用英語知識打好基礎(chǔ)。

第三，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，能促使學(xué)生將注意力集中在學(xué)科課程學(xué)習(xí)中。教師在初中英語教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，可以使教學(xué)內(nèi)容更具新鮮感。學(xué)生對新鮮事物會產(chǎn)生好奇心，增強學(xué)生的體驗感，從而在輕松、有趣、自由的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語知識，逐漸形成自主學(xué)習(xí)、自主探究的意識。

二、初中英語教學(xué)存在的不足

在很長一段時間內(nèi)，成績是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。受到“唯成績論”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，當(dāng)下初中英語課堂教學(xué)仍然存在一些問題。

（一）教師教學(xué)觀念陳舊

初中生的學(xué)習(xí)壓力較為繁重，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，教師會嚴(yán)格依照教學(xué)大綱、學(xué)校整體教學(xué)進度規(guī)劃設(shè)計課程，以傳統(tǒng)教育觀念為核心，以“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)模式為主要手段，將“題海戰(zhàn)術(shù)”作為學(xué)生課后練習(xí)的主要形式。但英語是一門語言的學(xué)科，英語學(xué)習(xí)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會用英語去交流，這里的交流包括語言交流和書寫交流，所以不能僅僅依靠死記硬背。死記硬背雖然能在短期之內(nèi)讓學(xué)生記住，但學(xué)生對英語知識的理解不充分，很難形成長效記憶，不得不占用大量時間復(fù)習(xí)，以鞏固知識，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)低效。

（二）忽視學(xué)生主體性

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出了學(xué)生的課堂主體地位，然而在初中英語教學(xué)中，教師主導(dǎo)課堂、學(xué)生被動接受知識灌輸?shù)默F(xiàn)象依然普遍，學(xué)生主體性沒有得到充分體現(xiàn)，課程教學(xué)以教師安排為主，學(xué)生缺少自主性。在這樣的情況下，學(xué)生很容易形成僵化思維，只能根據(jù)教師安排學(xué)習(xí)、記憶詞匯，不利于學(xué)生深度理解英語知識，難以在今后的英語學(xué)習(xí)中尋求創(chuàng)新。

（三）教學(xué)內(nèi)容遠離生活

英語學(xué)科具有一定的特殊性，包含豐富的內(nèi)容，如文化、歷史、地理、節(jié)日、日常生活等內(nèi)容，教師若能較好地挖掘教學(xué)素材，則能大大提升課堂教學(xué)的趣味性，教學(xué)內(nèi)容也會更加豐富。然而，在初中英語教學(xué)中，部分教師過度重視課程進度，害怕影響整體學(xué)習(xí)規(guī)劃，完全圍繞教材內(nèi)容開展教學(xué)工作在。這樣的情況下，學(xué)生會感受到英語與日常生活之間的距離感，除了在課堂上學(xué)習(xí)英語知識，生活中很難運用到英語，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。

（四）輕視學(xué)生能力培養(yǎng)

教師應(yīng)在課堂上重點培養(yǎng)的學(xué)生的能力，使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，形成良好的語言思維，提高語言知識運用能力。但是，部分教師普遍忽視了這一點，仍然把英語課文背誦、語法講解作為教學(xué)重點，導(dǎo)致學(xué)生無法從“寫英語”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢f英語”，阻礙了英語素養(yǎng)的提升。

三、初中英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的有效運用策略

（一）借助思維導(dǎo)圖積累詞匯

英語詞匯通常是從音、形、義三個方面記憶。當(dāng)前，許多學(xué)生仍在死記硬背，通過反復(fù)書寫、背誦，達成記憶目的。這種方式效率較低，學(xué)生容易出現(xiàn)混淆情況，難以保證思維導(dǎo)圖詞匯知識學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。隨著時間的推移，學(xué)生對最初記憶的詞匯的印象會逐漸模糊，必須反復(fù)背誦記憶。而教師在初中英語課堂中運用思維導(dǎo)圖，能在一定程度上改善這一情況，使得英語詞匯記憶更加符合學(xué)生的思維特征，降低詞匯學(xué)習(xí)難度。

教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，整理英語詞匯間的內(nèi)在聯(lián)系，有條理地記憶詞匯，豐富學(xué)生的詞匯量。此外，英語詞匯中會出現(xiàn)一個單詞有很多含義的情況，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖背誦這些多義詞，能有效節(jié)約詞匯記憶時間，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）利用思維導(dǎo)圖提高閱讀能力

閱讀是初中英語教學(xué)的重點和難點，涉及單詞、詞組、語法、時態(tài)等有關(guān)知識，對學(xué)生而言學(xué)習(xí)難度較大，且部分學(xué)生無法完全理解相關(guān)的知識點，還會出現(xiàn)混淆的情況，影響英語閱讀。思維導(dǎo)圖可以將復(fù)雜的文章簡單化處理，精確地概括、總結(jié)文章大意，使文章結(jié)構(gòu)更加清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有助于學(xué)生深層次地感知、思考閱讀內(nèi)容。同時，為了提升學(xué)生思維能力，教師可以結(jié)合文章的中心主旨與段落大意提出具體問題，以問題引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，并在閱讀過程中找準(zhǔn)細節(jié)，解讀重點閱讀部分，以循序漸進的方式引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法，全面提高學(xué)生的閱讀能力，保證學(xué)生英語閱讀更有條理性。

（三）結(jié)合思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生寫作技能

英語寫作一直都是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，主要原因在于教師不注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，忽視了學(xué)生能力提升的重要性，導(dǎo)致部分學(xué)生不具備較強的寫作技能，影響了學(xué)生的英語綜合成績。為此，教師應(yīng)利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生先明確寫作主題，為學(xué)生提供大致思路，促使學(xué)生形成系統(tǒng)性的寫作思維，逐步掌握寫作技能，再要求學(xué)生按照思維導(dǎo)圖完成英語寫作，從而在思考中寫作，在寫作中不斷反思寫作過程。

此外，教師應(yīng)針對學(xué)生完成的作文開展針對性指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的思路繪制思維導(dǎo)圖，再通過反向教學(xué)、提問等方式，促進學(xué)生思考，將掌握的英語知識更好地運用于寫作中，提高英語知識運用能力。

（四）依托思維導(dǎo)圖開展合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)手段，教師應(yīng)充分考慮合作對課堂學(xué)習(xí)的重要作用，有計劃地融入思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在相互合作、交流的過程中，共同繪制思維導(dǎo)圖，實現(xiàn)思想的碰撞與交流。期間，學(xué)生很可能出現(xiàn)意見不一致的情況，教師應(yīng)認真觀察學(xué)生在討論過程中表現(xiàn)出的狀態(tài)、情緒，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生進入思想誤區(qū)，或遇到思考難點，應(yīng)及時引導(dǎo)，利用問題、知識牽引等方式，帶領(lǐng)學(xué)生走出思維誤區(qū)，最終順利繪制思維導(dǎo)圖，再由教師評價、小組互評，為接下來制訂英語教學(xué)計劃提供依據(jù)。

（五）在時態(tài)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

時態(tài)是初中英語教學(xué)的一項重點內(nèi)容，具有邏輯性和抽象性，是學(xué)生的學(xué)習(xí)重點和難點，部分學(xué)生甚至?xí)霈F(xiàn)時態(tài)混淆的情況。若學(xué)生無法較好地掌握英語時態(tài)，英語寫作、口語交際、英語閱讀等均會受到影響。因此，教師必須根據(jù)學(xué)生的特點，選擇合適的方式，有計劃開展時態(tài)教學(xué)。思維導(dǎo)圖就是一種有效方式，考慮到學(xué)生思維的差異性，教師在帶領(lǐng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時，必須做好充分的準(zhǔn)備工作，提前講解思維導(dǎo)圖的繪制步驟與流程。

第一，明確思維導(dǎo)圖主題。英語時態(tài)有一般現(xiàn)在時、一般過去時、一般將來時、過去將來時、現(xiàn)在完成時、過去完成時、現(xiàn)在進行時、過去進行時八種時態(tài)，教師應(yīng)一一羅列出來，并讓學(xué)生將每種英語時態(tài)的要素畫出來，如動詞的形式、時間狀語等。

第二，加深學(xué)生印象和理解。教師可以讓學(xué)生在每一個時態(tài)旁邊舉例，以鮮明的例子幫助學(xué)生區(qū)分不同時態(tài)，使學(xué)生能依托例子，掌握時態(tài)特征，避免出現(xiàn)混淆的情況。以一般過去時為例，它通常是表示過去發(fā)生的動作或過去狀態(tài)，與時間狀語ago、last、yesterday等連用，教師可以在網(wǎng)上查找可用于思維導(dǎo)圖制作的案例，讓學(xué)生在歸納總結(jié)中較好地掌握初中英語時態(tài)知識，形成系統(tǒng)性思維，為今后高效率學(xué)習(xí)英語課程、拓展英語語言思維奠定基礎(chǔ)。

（六）思維導(dǎo)圖在聽說教學(xué)中的運用

與傳統(tǒng)的聽說教學(xué)相比，思維導(dǎo)圖的運用有利于提升學(xué)生的英語表達能力，尤其在聽說環(huán)節(jié)運用思維導(dǎo)圖，有利于教師整合知識，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和聽說能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生個體學(xué)習(xí)的有序進行。

課前，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，選擇適宜的思維導(dǎo)圖模式，通過圖片和線條等標(biāo)注圖形，構(gòu)建英語知識模塊，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣;課中，教師可以借助信息化教學(xué)中的圖片、視頻等導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生掃清單詞障礙，減少對聽力的抵觸情緒，讓學(xué)生參與課堂聽說訓(xùn)練，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性;課后，教師可以進一步完善思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識和反思能力，跟蹤并掌握學(xué)生的聽說學(xué)習(xí)情況，從而開展針對性輔導(dǎo)。

綜上所述，教師將思維導(dǎo)圖運用于初中英語教學(xué)，能帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)認知英語知識，降低學(xué)生的理解難度，以學(xué)生為中心開展課上教學(xué)活動，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，深化學(xué)生的英語認知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時，教師應(yīng)優(yōu)化英語教學(xué)存在的問題，借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生積累詞匯，提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，為學(xué)生全面提升英語水平打好基礎(chǔ)。

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（作者單位：甘肅省臨夏縣坡頭初級中學(xué)）