繪本在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

劉佳卉

摘要：隨著素質(zhì)教育的全面深入，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)變得越來越重要，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中也逐漸受到重視。將繪本應(yīng)用在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作激情，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力與藝術(shù)欣賞能力。文章分析了繪本在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢，并闡述了具體的的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：繪本? 小學(xué)美術(shù)? 藝術(shù)欣賞能力

繪本是學(xué)生閱讀的主要形式，它以形象的圖畫、簡潔的語言文字來描繪作者的創(chuàng)作意圖。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中運用繪本時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)繪本內(nèi)容中的圖畫，創(chuàng)作故事形象，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的參與積極性。同時，學(xué)生能充分發(fā)揮想象力，凸顯在美術(shù)學(xué)習(xí)中的主體地位。

一、繪本在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）趣味性強，有益于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在應(yīng)試教育的大背景下，很多小學(xué)教師對美術(shù)學(xué)科缺乏重視，認為美術(shù)是可有可無的學(xué)科。以至于在實際教學(xué)過程中，把大部分的精力都放在文化課的教學(xué)上。長此以往，學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)失去了興趣，難以實現(xiàn)培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展人才的目標。

然而，教師在小學(xué)美術(shù)課堂中應(yīng)用繪本，能有效解決這一問題。相比于傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方法，繪本教學(xué)有機結(jié)合了圖片與文字內(nèi)容，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地理解美術(shù)內(nèi)容，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容直觀、故事帶入性強

學(xué)生的年齡較小，很難理解抽象的美術(shù)作品，如果教師采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，學(xué)生很容易因為聽不懂課而對美術(shù)學(xué)習(xí)失去興趣。

在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用繪本，教師能有機結(jié)合圖畫和文字，呈現(xiàn)出豐富多彩的美術(shù)內(nèi)容，帶給學(xué)生更加生動、直觀的美術(shù)體驗。同時，在欣賞繪本的過程中，學(xué)生很容易通過圖片內(nèi)容，更清晰地掌握繪本的故事脈絡(luò)，了解更多的美術(shù)知識。

（三）豐富學(xué)生的繪畫素材

由于學(xué)生的認知有限，對世界的認識還不夠全面，所以在繪畫的過程中不清楚自己需要畫什么。然而，教師在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用繪本，能為學(xué)生的繪畫提供創(chuàng)作思路。繪本中有很多素材供學(xué)生選擇，學(xué)生不僅能增加繪本閱讀量，還能積累更多的繪畫素材，盡情地展現(xiàn)出自身的繪畫能力。同時，繪本中包含各種各樣的故事，學(xué)生閱讀繪本后能了解更多的知識，提升想象力，將自身的情感更好地融入繪畫創(chuàng)作。

二、繪本在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中的應(yīng)用

（一）導(dǎo)入課堂，提升教學(xué)效果

好的開始是課堂成功的關(guān)鍵，而美術(shù)課堂的開始一般是教師簡單介紹課程內(nèi)容。這短短的幾分鐘，往往就是教師激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵。

在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師往往展示優(yōu)秀的美術(shù)作品圖片和視頻，以吸引學(xué)生的注意力。但是學(xué)生年齡較小，不能欣賞抽象的美術(shù)作品，很容易感到枯燥無味，甚至經(jīng)常出現(xiàn)教師在講臺上講課，學(xué)生在座位上寫其他學(xué)科作業(yè)的情況。這樣，不僅保證不了教學(xué)質(zhì)量，還會降低教師的教學(xué)積極性。相反，如果教師應(yīng)用簡單明快、色彩鮮艷的繪本，很容易吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生可以通過繪本中的小故事，了解每幅畫作的內(nèi)容，積極參與美術(shù)教學(xué)，

同時，教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)將繪本內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生直觀地感受生動有趣的繪本內(nèi)容，緊跟教師的教學(xué)思路，提高美術(shù)教學(xué)效率。

（二）欣賞繪本，學(xué)習(xí)創(chuàng)作手法

美術(shù)是一門藝術(shù)性的學(xué)科，要想提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，教師除了要詳細講解美術(shù)專業(yè)知識之外，還要培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力，讓學(xué)生大量觀察、臨摹優(yōu)秀的美術(shù)作品，提高美術(shù)鑒賞能力和繪畫能力。

在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師不重視培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，只重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力，沒有意識到美術(shù)鑒賞和美術(shù)創(chuàng)造是相輔相成的。同時，許多學(xué)校的美術(shù)課程課時普遍較少，但課程內(nèi)容較多，這導(dǎo)致教師為了完成教學(xué)目標，只是讓學(xué)生欣賞課本中出現(xiàn)的畫作，忽視了創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，影響了學(xué)生審美能力和創(chuàng)造能力的提升。

因此，在小學(xué)美術(shù)課堂中，教師可以讓學(xué)生欣賞繪本中的圖畫，再針對圖畫的內(nèi)容進行解說，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和想象能力，開闊學(xué)生的視野，豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

（三）深入解讀，感悟作品內(nèi)涵

美術(shù)作品不是圖片的再現(xiàn)，而是繪畫者情感的體現(xiàn)。當前，相機的拍照技術(shù)能有效還原真實場景，遠遠超過油畫對人物形象的臨摹、素描對人物形象的勾勒。但是美術(shù)作品中富含的情感和藝術(shù)表達是照片不能完全還原的，這也是美術(shù)學(xué)習(xí)的原因和意義。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師會花費大量的課時和精力講解美術(shù)課本中的內(nèi)容，但由于課本內(nèi)容比較陳舊，很多學(xué)生對抽象畫作等教學(xué)內(nèi)容不感興趣，不愿意參與美術(shù)學(xué)習(xí)。而在繪本教學(xué)過程中，部分教師僅僅展示了繪本圖片，沒有分析繪本的美術(shù)風(fēng)格、美術(shù)技巧等。這樣的美術(shù)教學(xué)不利于提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象能力，教師可以先展示繪本內(nèi)容，不告訴學(xué)生文字內(nèi)容，讓學(xué)生自由想象和推測。學(xué)生思考繪本內(nèi)容后，會開始期待教師公布正確的答案，有效集中學(xué)習(xí)注意力。

（四）仔細甄別，合理選擇繪本

繪本內(nèi)容非常豐富，但是也存在良莠不齊的現(xiàn)象，所以教師一定要仔細甄別繪本內(nèi)容，精心挑選合適的繪本，緊緊圍繞教材內(nèi)容開展教學(xué)，將繪本內(nèi)容和教材內(nèi)容相結(jié)合，顯著提高教學(xué)效率。

教師要仔細甄別繪本的內(nèi)容和形式，選擇合適的繪本。有些繪本的內(nèi)容過于簡單，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有些繪本內(nèi)容雖然比較優(yōu)秀，但學(xué)生難以理解，容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生美術(shù)能力的提高。所以說，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的接受程度和興趣范圍，選擇合適的繪本。

此外，教師要注重學(xué)生的課堂反饋，及時調(diào)整選擇繪本的傾向。如教師可以選擇一些表達真、善、美的繪本，讓學(xué)生意識到社會的美好，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，讓學(xué)生養(yǎng)成愛國、勇敢、善良、智慧等優(yōu)秀品質(zhì)。

（五）組織繪本模仿練習(xí)

教師將繪本引入小學(xué)美術(shù)教學(xué)，不僅能擴大學(xué)生的藝術(shù)作品接觸面，還能提升學(xué)生的藝術(shù)領(lǐng)悟能力，為學(xué)生今后的美術(shù)創(chuàng)造奠定堅實的基礎(chǔ)。教師還可以利用繪本開展模仿練習(xí)，幫助學(xué)生更好地掌握繪畫的技巧，并將相關(guān)技巧應(yīng)用在自己的繪畫作品中。

在繪畫時，部分學(xué)生只會色彩簡單的涂鴉，不能充分發(fā)揮自身的想象力，創(chuàng)作出的美術(shù)作品缺乏新穎性。為了改善這個情況，教師可以讓學(xué)生臨摹繪本，提升美術(shù)創(chuàng)作能力。同時，在學(xué)生臨摹的過程中，教師要加以指引，讓學(xué)生將重點放在對色彩的模仿上，仔細觀察繪本色彩，再讓學(xué)生在繪畫作品中加入自己的想法，在模仿中創(chuàng)新，從而讓學(xué)生形成獨特的繪畫風(fēng)格，提升學(xué)生的鑒賞能力和繪畫能力。

選擇繪本時，教師一定要有針對性，詳細講解繪本中的色彩應(yīng)用和繪畫技巧，在潛移默化中滲透美術(shù)知識，加深學(xué)生對繪畫知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在學(xué)生臨摹時，教師要注重從情感上引導(dǎo)學(xué)生，因為學(xué)生生活經(jīng)歷有限，表達情感的能力不強，而美術(shù)正是情感表達的一個重要途徑，教師應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生感受繪本中的情感，了解繪本中的故事情節(jié)，為自己的繪畫作品注入更多的想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)造出嶄新的人物形象，提升美術(shù)作品的表現(xiàn)力，再通過畫筆表達出真摯的情感。

三、思考與建議

在選擇繪本時，教師應(yīng)該選擇風(fēng)格比較突出的、具有代表性的繪畫。繪本內(nèi)容都是由圖畫和故事情節(jié)構(gòu)成的，不同的繪本內(nèi)容，美術(shù)風(fēng)格也有所差異。繪本中常見的美術(shù)風(fēng)格有卡通的、抽象的和寫實的，教師應(yīng)該結(jié)合具體的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，選擇相契合的繪本開展輔助教學(xué)，不斷引導(dǎo)學(xué)生深入思考，在深入理解繪本的基礎(chǔ)上進行構(gòu)思和創(chuàng)作。

如在開展線條美感的教學(xué)時，教師應(yīng)選擇線條分明的卡通繪畫內(nèi)容，更直觀地展現(xiàn)出線條的美感。這樣一來，不僅能提升美術(shù)教學(xué)的效率，還能幫助學(xué)生盡快掌握繪畫的技巧。同時，教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理念，通過繪本夯實學(xué)生的繪畫功底，掌握圖形、線條和顏色的搭配方式。教師還要引導(dǎo)學(xué)生深入分析繪本中的人物形象，再從最簡單的基礎(chǔ)開始練習(xí)，循序漸進，切勿操之過急。只有經(jīng)過長期練習(xí)，學(xué)生才能在繪畫上取得長足的進步。

繪本故事營造了一個五彩繽紛的童話世界，是小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動的重要資源，學(xué)生可以從中學(xué)會知識，塑造健康的人格。繪本和美術(shù)教學(xué)活動相互融合，能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的美，并在發(fā)現(xiàn)美的過程中，將繪本的語言、情節(jié)和自身的表達與創(chuàng)作融為一體，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

以繪本《豌豆公主》為例，該繪本用天馬行空的構(gòu)圖和極富視覺沖擊力的色彩，構(gòu)建了一個絢麗多彩的童話世界，繪本中的主人公十分嬌貴，即使隔了二十層床墊，又鋪了二十床被褥，她仍然會被藏在床上的豌豆硌得很難受，翻來覆去整夜睡不了覺。教師可以讓學(xué)生觀察繪本為了塑造公主的形象，作者運用了怎樣的美術(shù)手法，并讓學(xué)生臨摹自己心儀的圖畫。在臨摹的過程中，學(xué)生應(yīng)充分展開想象，結(jié)合自己對人物的理解，賦予人物獨具個人風(fēng)格的元素，激發(fā)創(chuàng)作欲望。

繪本可以理解為一種以繪畫為主，并配有少量文字的圖書，有的繪本甚至沒有文字。學(xué)生閱讀繪本，能學(xué)習(xí)豐富的知識，構(gòu)建健康的精神世界。小學(xué)美術(shù)對培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、創(chuàng)造能力有著重要的作用，而繪本教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容改革創(chuàng)新的一種嘗試，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高課堂教學(xué)效率，有著極高的研究意義和理論價值。因此，教師應(yīng)掌握行之有效的教學(xué)方法，在美術(shù)教學(xué)中合理地應(yīng)用繪本，充分發(fā)揮繪本的作用。

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（作者單位：昆山國際學(xué)校）