職業(yè)教育教學(xué)一線視角下產(chǎn)教融合的實(shí)踐與探索

陸瀅

摘 要：產(chǎn)教融合是近年來我國(guó)為了解決技能人才供需矛盾而提出的一條發(fā)展高質(zhì)量現(xiàn)代職業(yè)教育的具體道路。本論文從教學(xué)一線的視角，圍繞專業(yè)課堂教學(xué)提出了幾個(gè)“應(yīng)為”、“可為”的實(shí)踐和探索方向供同行探討，分別是：教師個(gè)人提升、課堂教學(xué)管理、教學(xué)內(nèi)容整合、教學(xué)實(shí)施方法、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)資源建設(shè)等。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;教學(xué)一線;產(chǎn)教融合

職業(yè)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的教育，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家提供有力人才和技能支撐。[1]隨著我國(guó)職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，技能人才的供給側(cè)和需求側(cè)出現(xiàn)了影響社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的矛盾，亟需解決。為此，2014年6月，國(guó)務(wù)院正式印發(fā)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，這是國(guó)家文件中首次提到產(chǎn)教融合[2]，同時(shí)也為現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展指明了一條新的發(fā)展道路。在隨后的幾年，《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國(guó)辦發(fā)〔2017〕95號(hào)）、《建設(shè)產(chǎn)融合型企業(yè)實(shí)施辦法（試行）》（發(fā)改社會(huì)〔2019〕590號(hào)）、《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020-2023年）》（教職成〔2020〕7號(hào)）等涉及產(chǎn)教融合的政策文件相繼出臺(tái)，更是為職業(yè)教育領(lǐng)域深化產(chǎn)教融合改革打入了強(qiáng)心劑，堅(jiān)定了理論和實(shí)踐研究的步伐。本文中，筆者將以職業(yè)教育教學(xué)一線的視角來談?wù)劗a(chǎn)教融合在教學(xué)實(shí)踐過程中的落實(shí)落地具體方面，供同行探討，以便尋求更加優(yōu)化的措施方法。

一、教學(xué)一線教師為什么要關(guān)注產(chǎn)教融合

產(chǎn)教融合，顧名思義是產(chǎn)業(yè)與教育的深度合作，近年來作為職業(yè)教育領(lǐng)域的一個(gè)高頻詞，可能對(duì)很多職業(yè)教育一線教師來說已經(jīng)耳熟能詳了，但現(xiàn)實(shí)是，不少老師對(duì)于產(chǎn)教融合還只是停留在耳熟，更多的人會(huì)覺得這是學(xué)校層面的事情，跟自己的教學(xué)工作關(guān)系還不大。眾所周知，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)技術(shù)技能人才，是為產(chǎn)業(yè)發(fā)展輸送人力資源的。而產(chǎn)業(yè)發(fā)展最終實(shí)現(xiàn)需要的也是高素質(zhì)技術(shù)技能人才。人才的培養(yǎng)當(dāng)然離不開頂層設(shè)計(jì)，但最終還是需要教學(xué)一線的教師來落實(shí)實(shí)施。如果把人才比作產(chǎn)品的話，教學(xué)一線教師就是這個(gè)產(chǎn)品最終的生產(chǎn)者，企業(yè)就是這個(gè)產(chǎn)品的使用者，現(xiàn)在使用者覺得這個(gè)產(chǎn)品不好用、不適用?！安缓糜谩?，意味著產(chǎn)教脫節(jié)，教之“產(chǎn)品”不能無縫對(duì)接為產(chǎn)所用，企業(yè)對(duì)于這樣的“產(chǎn)品”，往往還需要經(jīng)過一段時(shí)間的再培訓(xùn)才能勝任崗位，無疑增加了企業(yè)的用人成本。“不適用”，可理解為產(chǎn)教錯(cuò)位，更多地表現(xiàn)為“教”滯后于“產(chǎn)”，目前我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，很多產(chǎn)業(yè)已經(jīng)進(jìn)入智能制造時(shí)代，而我們的職業(yè)教育很多還停留在傳統(tǒng)制造時(shí)代的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出來的人才已經(jīng)不能滿足時(shí)代的發(fā)展需求。所幸產(chǎn)品的策劃和設(shè)計(jì)者已經(jīng)接收到了使用者反饋的這個(gè)信息，提出了改進(jìn)方案，作為生產(chǎn)者難道無視改進(jìn)方案、還是照舊生產(chǎn)？不根據(jù)新方案重新制定生產(chǎn)計(jì)劃和工藝流程？不思考一下如何提高產(chǎn)品質(zhì)量？

美國(guó)政策學(xué)家艾利森提出：“政策目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程中，方案確定的功能只占10%，而其余的90%取決于有效地執(zhí)行?！盵3]產(chǎn)教融合是國(guó)家為了解決現(xiàn)實(shí)問題對(duì)職業(yè)教育發(fā)展提出的一條新的發(fā)展道路，是一個(gè)大的系統(tǒng)性政策。當(dāng)然，整個(gè)執(zhí)行過程需要多主體協(xié)同合作，但教學(xué)一線教師，是這個(gè)系統(tǒng)性政策執(zhí)行道路上的“最后一公里”，因此，有著必然的責(zé)任和義務(wù)去關(guān)注、研究和踐行“產(chǎn)教融合”。

二、教學(xué)一線教師實(shí)踐中可努力的方向

針對(duì)前文提到的“產(chǎn)品不好用”問題，從教學(xué)一線的角度，筆者認(rèn)為至少可以圍繞專業(yè)課堂教學(xué)從以下幾個(gè)“應(yīng)為”、“可為”的方面著手努力。關(guān)于“產(chǎn)品不適用”問題，將另外行文進(jìn)行研究。

（一）教師個(gè)人提升方面

2019年初頒發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確指出，職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校教師每年至少1個(gè)月在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實(shí)訓(xùn)，落實(shí)教師5年一周期的全員輪訓(xùn)制度。[4]筆者認(rèn)為，積極下企業(yè)實(shí)踐鍛煉是教師參與落實(shí)產(chǎn)教融合的先要條件，是有效實(shí)施各項(xiàng)教學(xué)改革的源泉，也是最終讓“產(chǎn)教融合”政策紅利能產(chǎn)生實(shí)效、讓“產(chǎn)品”變得“好用”的關(guān)鍵所在。作為“產(chǎn)品”的“生產(chǎn)者”要想改進(jìn)方案、優(yōu)化工藝流程、提高產(chǎn)品質(zhì)量，必然需要深入了解“客戶（使用者）”的要求，閉門造車、紙上談兵肯定不行。巧婦難為無米之炊，作為職業(yè)教育的教師，自身都沒有企業(yè)的一線經(jīng)歷，談何培養(yǎng)滿足企業(yè)要求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才？專業(yè)教師必須實(shí)實(shí)在在地深入企業(yè)一線鍛煉，去交流、去體驗(yàn)、去感受、去學(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)，為自身賦能，然后才有“東西”可以回來總結(jié)、提煉、轉(zhuǎn)化，也才有可能有效地落實(shí)課堂教學(xué)改革。新技術(shù)、新技能、新工藝、新規(guī)范是隨著產(chǎn)業(yè)的發(fā)展不斷地升級(jí)更新的，因此，下企業(yè)實(shí)踐鍛煉也必然需要定期進(jìn)行，不可能是一勞永逸。

（二）課堂教學(xué)管理方面

課堂教學(xué)管理可以有機(jī)融入企業(yè)管理元素，如企業(yè)文化、組織管理、業(yè)績(jī)考核、激勵(lì)機(jī)制、流程管理等等，讓學(xué)生在經(jīng)歷中感受和學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)綜合職業(yè)素養(yǎng)。例如，著裝，我們知道大部分企業(yè)都是要求穿著統(tǒng)一的工作服，因?yàn)榻y(tǒng)一的工作服不僅有美化公司形象、企業(yè)宣傳的作用，更有提升凝聚力、便于人員管理、安全防護(hù)等多種作用。所以，專業(yè)實(shí)踐課要求學(xué)生穿著統(tǒng)一的工作服，除了上述作用外，同時(shí)這也是一種身份認(rèn)同和工作狀態(tài)的心理暗示，便于學(xué)生更好地投入實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)中。又如，實(shí)訓(xùn)環(huán)境，對(duì)標(biāo)企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行布置，使學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室就受到來自環(huán)境的職業(yè)心理暗示。再如，組織管理，通過設(shè)置倉管員、安全員、質(zhì)檢員、線長(zhǎng)等具體的企業(yè)崗位，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉，發(fā)揮學(xué)生的專長(zhǎng)，提升責(zé)任感和綜合職業(yè)素養(yǎng)。還如，業(yè)績(jī)考核和激勵(lì)機(jī)制，定期進(jìn)行業(yè)績(jī)考核，作為課程成績(jī)的評(píng)定依據(jù)，引入激勵(lì)機(jī)制，作為課程成績(jī)的加分項(xiàng)。

（三）教學(xué)內(nèi)容整合方面

精心選取企業(yè)典型工作任務(wù)或者產(chǎn)品項(xiàng)目，以相對(duì)完整的項(xiàng)目整合課程教學(xué)內(nèi)容，增加課程之間的黏性和貫通性，同時(shí)體現(xiàn)新技術(shù)、新技能、新工藝、新規(guī)范，不斷更新、優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容。例如，我校引進(jìn)的一個(gè)中德合作項(xiàng)目機(jī)電一體化師（AHK）考證項(xiàng)目，在課程內(nèi)容設(shè)置上就做了大膽的改革嘗試，將氣動(dòng)機(jī)械臂這樣一個(gè)完整產(chǎn)品糅合到傳統(tǒng)的鉗工技能訓(xùn)練、車工技能訓(xùn)練、機(jī)械裝配技術(shù)、電工電子技能實(shí)訓(xùn)、PLC技術(shù)、氣動(dòng)控制技術(shù)、電氣裝調(diào)等多門專業(yè)實(shí)訓(xùn)課中，每一門專業(yè)實(shí)訓(xùn)課的學(xué)習(xí)，即完成產(chǎn)品的一個(gè)部分或者一個(gè)工藝流程，使得課程之間環(huán)環(huán)相扣。學(xué)生通過這些課程的學(xué)習(xí)，最終可以完成一個(gè)實(shí)實(shí)在在的機(jī)電一體化產(chǎn)品，這個(gè)過程中可以很好地樹立學(xué)生的產(chǎn)品質(zhì)量意識(shí)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生符合生產(chǎn)實(shí)際的綜合職業(yè)能力。

（四）教學(xué)實(shí)施方法方面

德國(guó)的“雙元制”教學(xué)模式是世界公認(rèn)的做得比較成功的產(chǎn)教融合教學(xué)模式之一，體現(xiàn)了教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對(duì)接，其典型的“六步教學(xué)法”（資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估）作為一種能有效培養(yǎng)高素質(zhì)綜合職業(yè)能力技術(shù)技能人才的教學(xué)實(shí)施方法，對(duì)我們的一線專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)具有很好的借鑒意義。我們可以結(jié)合國(guó)情、校情、學(xué)情，將這一教學(xué)法進(jìn)行本土化轉(zhuǎn)化，同時(shí)，我們需要更新教育理念、改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生真正在“做中學(xué)、學(xué)中做”。

（五）教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接方面

在教學(xué)過程中不論是教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，還是工作任務(wù)的實(shí)施，或是考核評(píng)價(jià)等，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)處處體現(xiàn)與企業(yè)規(guī)范、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接。例如，電器控制的技術(shù)圖紙，其中的圖形符號(hào)、標(biāo)識(shí)、繪圖規(guī)則等都應(yīng)嚴(yán)格遵循與企業(yè)一致的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范文件規(guī)定，如果遇到不一致或不確定的情況，養(yǎng)成查閱工作手冊(cè)等專業(yè)工具書或標(biāo)準(zhǔn)文件的習(xí)慣，不唯書、不唯人;任務(wù)的實(shí)施過程符合企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)工藝流程;任務(wù)的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)參照企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量管理要求，通過考核評(píng)價(jià)手段培養(yǎng)和強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)等。

（六）教學(xué)資源建設(shè)方面

經(jīng)過多年的職業(yè)教育教學(xué)改革，相信每一位一線教師的教學(xué)資源肯定已經(jīng)有了豐富的積累。但是，隨著產(chǎn)業(yè)的更新、專業(yè)的更迭，很多教學(xué)資源都需要與時(shí)俱進(jìn)地補(bǔ)充和更新。通過校企合作，專業(yè)教師下企業(yè)實(shí)踐，一線教師可以圍繞新技術(shù)、新技能、新工藝、新規(guī)范，搜集、挖掘企業(yè)最新的一手資料，作為教學(xué)資源建設(shè)的新素材，為資源建設(shè)不斷添加新鮮血液，讓教學(xué)資源成為“活渠”而非“死水”。

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