小學英語詞匯意義自主建構(gòu)的教學探究

王明香

摘要：詞匯是小學英語學習的重要組成部分，學生只有掌握足夠的英語詞匯量，才能提高英語語言表達的流暢度。在小學英語詞匯教學中，教師應該尊重學生的主體地位，從多個維度切入講解知識，自然滲透詞匯含義，調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生自主發(fā)現(xiàn)與構(gòu)建詞匯意義，將所學內(nèi)容具象化，夯實英語基礎(chǔ)，實現(xiàn)思維品質(zhì)與綜合語用能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學英語? 詞匯教學? 詞匯意義

詞匯是英語學習的基礎(chǔ)，學生只有真正了解詞匯意義，才能運用英語自由表達情感，高效解決問題，并將英語語用常態(tài)化，實現(xiàn)整體英語水平的提升。

一、小學英語詞匯教學的重要性

詞匯是英語教學的核心環(huán)節(jié)，學生只有在認識英語詞匯、熟練掌握語義后，才能更加流暢地與人交流互動。因此，教師必須重視英語詞匯教學，激發(fā)學生英語詞匯學習的興趣，幫助學生克服英語學習的障礙，并采取多元手段解析詞義，降低學生的學習難度，增進師生、生生之間的有效互動，構(gòu)建高效的英語詞匯教學課堂。

二、小學英語詞匯教學存在的問題

（一）詞匯教學沒有置于具體語境

當前，部分英語教師經(jīng)常是孤立講解英語詞匯，沒有與語法、閱讀、寫作等知識點串聯(lián)起來，導致學生難以真正理解詞匯的內(nèi)涵，也沒有較好地掌握英語技巧，在不同的語言環(huán)境下不懂得變換，既無法串聯(lián)已學知識，又無法了解英語詞匯學習的規(guī)律，只能被動地記憶缺少相關(guān)性的詞匯。

（二）學生缺少實踐活動

學生能對詞匯產(chǎn)生短暫性的記憶，但是缺少實踐練習，記憶逐漸被弱化，無法內(nèi)化、吸收所學內(nèi)容，導致詞匯累積量達不到規(guī)定的標準。久而久之，學生會逐漸產(chǎn)生消極情緒，失去了英語學習自信心，難以實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。為此，教師應積極在課堂上組織實踐活動，從聽、說、讀、寫四個角度構(gòu)建詞匯教學課堂，為學生提供實踐機會，幫助學生理解詞匯意義，掌握的正確語用方法。

（三）英語詞匯教學缺少側(cè)重點

部分教師有時會出現(xiàn)主次不分的情況，要求學生掌握所有詞匯的音、形、義和使用方法，這在無形之中給學生增添了學習壓力，導致學生逐漸失去了探究的激情，只知道機械式地背誦，最終基礎(chǔ)能力和運用能力都難以達到要求。同時，師生之間還缺乏有效溝通，教學模式未能發(fā)生變化，整體教學效率較低，影響學生的未來發(fā)展。

三、小學英語詞匯意義自主構(gòu)建的教學方法

（一）構(gòu)建詞義空間，提升學生探究能力

在素質(zhì)教育背景下，小學英語教學中逐漸出現(xiàn)了一種“英語詞匯意義自主建構(gòu)”教學方法，即學生自主建構(gòu)英語的詞匯內(nèi)涵，在原有知識的基礎(chǔ)上，自行獲取新的知識和能力，并自主發(fā)現(xiàn)、理解和建構(gòu)詞義。這樣的教學方式在很大程度上提升了學生的學習效率，培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)。

英語本質(zhì)是一種語言形式，必須應用于一定的空間之中。教師可以引導學生將英語詞義空間化，即教師要在班級、校園中營造良好的英語語言環(huán)境，方便學生隨時隨地開展英語學習。

（二）重視主題閱讀，擴充詞匯運用空間

閱讀是小學生學習英語詞匯的有效途徑。在閱讀過程中，學生不僅能復習、鞏固已學內(nèi)容，還能根據(jù)上下文語義，猜測生詞詞義，提高英語學習效率，豐富英語詞匯量。在優(yōu)化詞匯教學模式時，教師一定要合理利用閱讀環(huán)節(jié)，打造舒適、輕松的閱讀空間，讓學生集中注意力，深化對英語知識的認知，提升英語學習能力。

同時，教師應充分尊重學生的主體地位，在特定空間內(nèi)提供主題多元化的英語繪本故事，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇。在參與自主主題英語繪本故事閱讀活動的過程中，學生不僅能學習到新詞匯，還能探究出詞匯與主題之間的關(guān)系，以及詞匯在不同語言環(huán)境中表達的含義，在廣闊的閱讀空間內(nèi)強化綜合英語水平。

此外，由于學生能自主選擇閱讀主題，所以能在閱讀中最大限度地投入情感，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，并結(jié)合生活實際，表達自己的所思所想，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，獲得更優(yōu)質(zhì)的英語學習體驗。

（三）詞義直觀展示，感受客觀事實意義

在小學英語詞匯教學過程中，教師一定要明確一點，即學生受年齡因素的影響，缺少社會生活經(jīng)驗，對未知事物的認知具有一定的局限性。為保證教學的有效性，教師必須降低課程難度，借助生動的圖片、視頻解析詞義，向?qū)W生展示英語語言的直觀含義，這一方法既能打破時間、空間的限制，拓寬教學空間，又能激發(fā)學生的探究興趣，讓學生在感受客觀事實意義的過程中，自然地對所學知識產(chǎn)生深刻認知，從而更加生動、立體地理解詞匯。

在直觀展示詞義的過程中，教師可以科學借助信息技術(shù)，將詞匯教學生動化和趣味化，營造英語真實語境，使學生能更加準確地理解詞匯內(nèi)涵，并在好奇心、求知欲的驅(qū)動下，通過自主探究提高學習效率與質(zhì)量，為學生核心素養(yǎng)的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

如在講授“Our animal friends”一課時，教師可以借助信息技術(shù)，將leg、arm、tail、wing、body等單詞與實際身體部位相對應，直觀地展示這些詞匯，并根據(jù)課前調(diào)查選擇學生喜愛的小動物展示動態(tài)圖片，用英文標注出它們各個身體部位。在觀賞圖片的過程中，學生能掌握詞匯的含義，還能利用所學內(nèi)容介紹自己感興趣或喜愛的其他小動物，進一步深化對英語單詞的認知。此外，為強化教學效果，教師可以播放介紹身體部位的兒歌，通過聲畫結(jié)合，激發(fā)學生的探究意識，讓學生在實踐學習的過程中，理解詞匯所代表的客觀事實意義。

（四）詞義實踐教學，激發(fā)學生學習興趣

在指導學生自主建構(gòu)英語詞匯意義時，教師可以將英語詞義實踐化，有效激發(fā)學生的學習興趣。如日常生活中的交流包含豐富的語境，教師應幫助學生在生活語境中準確理解詞匯的意義，進而激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的思維品質(zhì)。

為了更好地開展詞義實踐教學，除了運用日常生活的語境外，教師還可以創(chuàng)設特殊的情境。如教師可以選擇一些教育價值高的經(jīng)典名著，開展角色扮演活動，讓學生理解詞匯的意義。角色扮演的方式符合學生活潑好動、樂于參與活動的性格，而學生在角色扮演中也能直接運用英語詞匯交流，更深刻地感受并理解英語詞匯的具體含義。

如在講授“How much？”時，教師可以組織小型模擬義賣會，讓學生分別扮演志愿者和顧客，在角色扮演活動中完成英語會話交際，提高學生的詞匯學習能力，并深化對socks、umbrella、shoes等詞匯的理解?？梢?，在真實的語境交流中，學生能獲得優(yōu)質(zhì)的英語學習體驗，提高英語學習能力。

（五）詞義生活化，提高學生綜合素養(yǎng)

著名教育學家陶行知先生曾經(jīng)說過：“生活即教育，社會即學校?！边@對英語這類語言科目教學尤其適用，因為語言的學習往往是從生活中來，再到生活中去，將詞義生活化能使小學英語詞匯教學取得更好的效果。因此，教師可以引導學生將詞義生活化，在生活中鍛煉學習能力，更好地體會英語詞匯的含義。

教師可以帶領(lǐng)學生回憶曾經(jīng)去過的真實場景，如在生活中遇見的感動事跡、去過的名勝景點、參加過的有趣派對等。教師還可以讓學生回到家中，自行翻閱英語詞典，將家中能見到的生活用品全部用英語標注出來，充分拓展學生的詞匯量。學生長時間待在這樣的環(huán)境中，能加深詞匯記憶，提升綜合能力。

以“Chinese festivals”的教學為例，教師可以結(jié)合實際生活，設置生活化問題，引導學生探究詞義，幫助學生記憶dumpling、cake、rice、mountain、festival等詞匯的實際意義。如教師可以問：“What do people do in this festival？”學生一邊回憶日常生活，一邊回答春節(jié)的日期、食物、風俗習慣，逐漸放松了身心，有的學生甚至使用英語來描述春節(jié)時的特色食物和特殊活動。而部分學生碰到“dumpling”這樣的陌生詞匯時，會向教師尋求幫助或自主查找工具書。之后，教師再講解“dumpling”，不僅能加深學生對英語詞匯的理解，還能提高學生的自主學習能力。

（六）思維導圖教學，構(gòu)建詞義網(wǎng)格結(jié)構(gòu)

小學英語詞匯教學存在的嚴重問題是學生缺乏英語感知能力，對學生而言，英語詞匯是抽象的、空洞的，如果處于被動學習狀態(tài)下，學生只能記住英語詞匯的表層含義，無法了解英語詞匯的深層意義，也不能在所學詞匯之間建立聯(lián)系，難以提高英語實踐應用能力。

因此，教師可以合理利用思維導圖構(gòu)建英語詞匯課堂，將課內(nèi)所講詞匯視為中心點，并在此基礎(chǔ)上發(fā)散更多的支點，串聯(lián)起英語詞匯之間的內(nèi)在關(guān)系，構(gòu)建出英語詞義的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。同時，在學生觀察思維導圖時，教師可以自然地融入詞性辨析、詞匯關(guān)系、主題話題等元素，提升學生的自主探究能力，讓學生在思維導圖的指引下，探尋英語詞匯的相關(guān)信息，從而更加全面地掌握詞匯內(nèi)涵，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（七）組織游戲活動，提高學生詞義接受程度

教師應掙脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，在英語課堂中組織豐富的游戲活動，將詞匯教學生動化、形象化，讓全體學生都能在身心放松的狀態(tài)下，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，展現(xiàn)最佳的學習面貌，有效提高學習能力。值得注意的是，教師組織游戲活動時，必須突出英語學科的語言性、交際性，在潛移默化中挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，讓學生在游戲互動中不斷學習語言規(guī)則，累積豐富的詞匯，感受英語語言的魅力，實現(xiàn)寓教于樂的教學目標。

英語詞匯教學的游戲活動有多種形式，如猜謎游戲、字母游戲、看圖猜詞、單詞接龍、搶讀單詞、打電話、小小翻譯家等。教師可以組織多元化的趣味游戲活動，為學生提供源源不斷的動力，讓學生在游戲互動中，加深對詞義的理解，真正做到化難為易，提高學生的觀察力、記憶力和想象力，為學生未來的學習與發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

英語是小學時期的學科之一，而詞匯教學又是英語教學的核心環(huán)節(jié)，教師應明確學生的課堂主體地位，積極優(yōu)化并創(chuàng)新詞匯教學模式，從空間、生活、文本等不同維度出發(fā)，引導學生自主構(gòu)建詞匯意義，鍛煉學生的英語感知能力，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，積極參與課堂活動，實現(xiàn)英語教學目標。

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（作者單位：江蘇省宜興市廣匯實驗小學）