淺談如何在高中思政課堂開(kāi)展議題式教學(xué)

傅玉真

議題式教學(xué)是建構(gòu)主義理論下的一種教學(xué)方法，最初由教育家皮亞杰所提出，后來(lái)經(jīng)過(guò)杜威、布魯納以及維果斯基等人不斷完善，成為在教育領(lǐng)域影響最大的學(xué)習(xí)理論之一。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)完成知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的重要角色。議題式教學(xué)以此為基礎(chǔ)，先由教師提出問(wèn)題，由學(xué)生自主搜集材料進(jìn)行討論，得出答案，最后由教師進(jìn)行理論總結(jié)和指導(dǎo)。由此可以看出，議題式教學(xué)符合當(dāng)今我國(guó)的課程改革要求，代表了當(dāng)前流行的教學(xué)模式，因此是一種適宜在高中課堂開(kāi)展的有效教學(xué)方法。高中思政課堂也應(yīng)積極發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)其與思政具體課程緊密結(jié)合。

議題式教學(xué)的特點(diǎn)及實(shí)施流程

議題式教學(xué)的特點(diǎn)

議題式的教學(xué)以“議”為重點(diǎn)，通過(guò)“議”來(lái)引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，“題 ”本身只是一個(gè)引子，這個(gè)引子既包括教師來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，也包括教師拋出問(wèn)題，讓學(xué)生自行思考或者小組討論得出答案，完成知識(shí)的理解與深化。因此，議題式教學(xué)模式在教學(xué)中的目標(biāo)不僅指向知識(shí)的理解與深化，還指向了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在自行閱讀和思考中完成能力的提升。

議題式教學(xué)模式需要教師在課程開(kāi)始前進(jìn)行精心準(zhǔn)備，在心中演算整個(gè)教學(xué)流程，提前想好哪個(gè)部分自己講述，哪些部分由學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生要在課前完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的初步預(yù)習(xí)，以便跟上教師的上課節(jié)奏。教學(xué)內(nèi)容的主體部分在教師引導(dǎo)下由學(xué)生自主消化和理解，對(duì)于一些難點(diǎn)部分，則是由教師進(jìn)行幫助突破。教學(xué)手段上，以合作探究法為主，以教師講授法為輔，更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí)間安排上，給予學(xué)生自主思考和探索的時(shí)間，教師講授的部分只花費(fèi)較少的時(shí)間。

議題式教學(xué)的實(shí)施流程

第一，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。從學(xué)習(xí)的流程來(lái)看，議題式的探究屬于比較高階的自主探究階段，而在這之前，需要教師去為學(xué)生創(chuàng)造好議題情境，即通過(guò)前期的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握一定的相關(guān)知識(shí)，為接下來(lái)的探究做好準(zhǔn)備。在情境創(chuàng)設(shè)中，教師要充分考慮所要學(xué)習(xí)的知識(shí)性內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，盡量做到“點(diǎn)到為止”，給學(xué)生留下適合的探究空間。

第二，確定問(wèn)題。教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，對(duì)學(xué)科知識(shí)有系統(tǒng)化掌握，能夠知識(shí)到一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)在哪里。因此，教師要根據(jù)一節(jié)思政課的重點(diǎn)難點(diǎn)，設(shè)置帶有一定難度和思考性的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，完成教師布置的任務(wù)，攻克本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，這能夠使整個(gè)教學(xué)變得更加緊湊有序，從而更好完成教學(xué)目標(biāo)。

第三，自主合作交流學(xué)習(xí)。學(xué)生在完成自主學(xué)習(xí)之后，由于認(rèn)識(shí)水平比較有限，因此在腦海中還有很多問(wèn)號(hào)，需要與他人進(jìn)行交流。但先與學(xué)生進(jìn)行交流的并不是教師，而是自己的同學(xué)，同學(xué)之間的交流相比于教師的出發(fā)點(diǎn)和思考方式更具有普遍性，因此非常適合先通過(guò)學(xué)生之間的交流形成初步認(rèn)識(shí)，再由教師進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。

在高中思政課堂開(kāi)展議題式教學(xué)應(yīng)遵循的原則

引領(lǐng)性和自主性相統(tǒng)一

議題式教學(xué)很大程度上尊重了學(xué)生的主體地位。議題雖然由教師進(jìn)行提出和引導(dǎo)，但是學(xué)生才是課堂的真正主角，自主搜集和整理材料或是小組成員之間的討論和交流都體現(xiàn)了很強(qiáng)的學(xué)生自主性特征。另外，教師雖然是課堂中的配角，但是卻也是導(dǎo)演的角色，學(xué)生的議題式討論離不開(kāi)教師從頭到尾的設(shè)計(jì)，同時(shí)教師也要對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行把握，避免出現(xiàn)跑偏的傾向。最后，還要由教師進(jìn)行一定的課堂總結(jié)，從情感角度進(jìn)行價(jià)值觀提升，這體現(xiàn)了教師在課堂中所具有的引領(lǐng)性。

價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一

在高中思政教學(xué)中，價(jià)值性與知識(shí)性是重要的兩個(gè)方面。價(jià)值性特指思政課的正確政治方向和價(jià)值觀導(dǎo)向的本質(zhì)特征，重在強(qiáng)調(diào)思政課的育人功能，回答思政課教學(xué)有沒(méi)有用、有什么用的問(wèn)題，具有一定的主觀性。知識(shí)性特指思政課的學(xué)科知識(shí)及其邏輯體系，包括運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法和技巧，重在告知思政課的教學(xué)內(nèi)容是什么、怎么樣的問(wèn)題，具有一定的客觀性。價(jià)值性和知識(shí)性充分反映了思想政治教育的本質(zhì)要求，兩者有機(jī)統(tǒng)一、互為影響，共同構(gòu)成了思政教學(xué)所具有的核心特點(diǎn)。

整體性與針對(duì)性相統(tǒng)一

整體性與針對(duì)性是高中思政議題式教學(xué)的基本原則。由于思政課堂所學(xué)的內(nèi)容從根本上是來(lái)源于馬克思主義理論的，那就要求我們?cè)诮忉尷碚摰倪^(guò)程中要統(tǒng)一在馬克思主義理論的大框架下。這種宏觀的整體格局是定型的，也是不能做出任何調(diào)整和改變的。另外，需要注意的是，在實(shí)際的議題式教學(xué)中，由于學(xué)生很難理解馬克思主義的理論和內(nèi)容，因此教師要積極運(yùn)用生活中的理論和實(shí)踐，積極推動(dòng)馬克思主義理論在課堂上與中國(guó)實(shí)踐相融合，使其更具有課堂上的針對(duì)性，也便于學(xué)生進(jìn)行議題式討論和理解。

在高中思政課堂議題式教學(xué)的開(kāi)展策略

提前發(fā)放導(dǎo)學(xué)，完成課程預(yù)習(xí)

導(dǎo)學(xué)案是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行新課預(yù)習(xí)的有效工具，清晰明了的導(dǎo)學(xué)案將本節(jié)課的線索與邏輯清晰地展示給學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有很多好處。為了更好提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)思政導(dǎo)學(xué)案的方式，使學(xué)生更好把握不同部分的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣既有具體內(nèi)容，又有整體結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在完成導(dǎo)學(xué)案過(guò)程中對(duì)新課的了解有“十知七八”的效果。這樣的方式能夠?qū)⑿抡n程的知識(shí)脈絡(luò)“導(dǎo)”出來(lái)，讓學(xué)生高效“學(xué)”起來(lái)，這才是導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該扮演的重要角色。另外，教師要在課堂開(kāi)始前一天放學(xué)前，以作業(yè)的形式要求學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)，出于作業(yè)完成效果的考慮，還應(yīng)要求學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行上交，從而讓他們能夠認(rèn)真對(duì)待，保證導(dǎo)學(xué)案的效果能夠發(fā)揮出來(lái)。

例如，教師在講授《我國(guó)的基本政治制度》一課之前，可以向?qū)W生發(fā)放本節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案，布置自主學(xué)習(xí)、合作探究、提煉總結(jié)，幫助學(xué)生深入了解“中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度”“民族區(qū)域自治制度”“基層群眾自治制度”三個(gè)基本政治制度的主要內(nèi)容，從而讓學(xué)生完成對(duì)本課內(nèi)容的基本了解，打好知知識(shí)性的基礎(chǔ)。同時(shí)，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題，學(xué)生也能夠初步思考和與他人進(jìn)行交流，從而為接下來(lái)的正式學(xué)習(xí)和議題式教學(xué)探究的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

視頻情境導(dǎo)入，引出本課主題

精彩的課堂導(dǎo)入是一節(jié)好課的開(kāi)端，也是為議題式教學(xué)做好準(zhǔn)備的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。在高中思政課堂，教師更是要重視導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)的獨(dú)特作用，設(shè)置情境化、興趣化、主體化的課堂導(dǎo)入，幫助學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)情境中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在議題式教學(xué)開(kāi)展前，進(jìn)行高質(zhì)量的課堂導(dǎo)入，引出本次教學(xué)的主題，使學(xué)生能夠感知本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。在多種導(dǎo)入類型中，視頻導(dǎo)入本身具有很強(qiáng)吸引力和感染力，如領(lǐng)導(dǎo)人講話、時(shí)事新聞、歷史紀(jì)錄片等，這些能夠幫助學(xué)生進(jìn)入到思政課堂情境之中，起到較好的引入效果。

例如，在《堅(jiān)持人民民主專政》一課中，教師可以向?qū)W生播放當(dāng)武漢出現(xiàn)新冠肺炎疫情時(shí)，人民解放軍開(kāi)赴一線進(jìn)行抗疫的視頻，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到黨和國(guó)家對(duì)人民群眾的生命財(cái)產(chǎn)安全是無(wú)比關(guān)心與重視的。這正是我國(guó)人民民主專政的優(yōu)勢(shì)。在危機(jī)面前，國(guó)家保證人民群眾的權(quán)利和自由，尊重和保障人權(quán)，這是社會(huì)主義民主所具有的獨(dú)特優(yōu)越性。通過(guò)這樣的方式，教師能夠奠定課程的基調(diào)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行接下來(lái)課程學(xué)習(xí)的積極性，也認(rèn)識(shí)到人民民主專政的初步含義。

教師拋出議題，引導(dǎo)合作探究

新課程改革強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，同時(shí)發(fā)揮教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)性。在高中思政教學(xué)中，教師要積極主動(dòng)將議題探究方法在教學(xué)中得以貫徹。首先，由教師在全面把握教材和內(nèi)容重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上確定議題。接下來(lái)，在課堂拋出議題，讓學(xué)生閱讀課本或其他材料找出問(wèn)題的答案。最后，學(xué)生將搜集到的材料與小組成員進(jìn)行溝通和交流，各抒己見(jiàn)，彼此之間的討論也會(huì)豐富學(xué)生的思維認(rèn)知，彌補(bǔ)自己的思維漏洞。

在《我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度》一課中，考慮到本節(jié)課與現(xiàn)實(shí)生活有一定的聯(lián)系，在議題的設(shè)置上，教師要設(shè)置挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性的問(wèn)題，能夠激發(fā)出小組成員合作探究的欲望，從而讓學(xué)生既能夠在小組中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，又能夠在與其他學(xué)生的交流中豐富自身的認(rèn)識(shí)。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生熟悉非公有制經(jīng)濟(jì)形式之外，可以讓學(xué)生自主探究“這些經(jīng)濟(jì)生態(tài)在現(xiàn)實(shí)生活中有什么具體案例”“如何看待公有制經(jīng)濟(jì)的作用”“公有制經(jīng)濟(jì)和非公有制經(jīng)濟(jì)有什么樣的關(guān)系”等問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生討論，深化學(xué)生對(duì)于不同經(jīng)濟(jì)形態(tài)的認(rèn)識(shí)。

豐富案例展示，實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)

除了由學(xué)生進(jìn)行議題討論與交流外，教師也要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行討論的內(nèi)容進(jìn)行歸納和匯總，并進(jìn)行總結(jié)和提升。教師在進(jìn)行課程內(nèi)容推進(jìn)的過(guò)程中，考慮到思政理論比較抽象，學(xué)生無(wú)法直接建立其與實(shí)際生活相關(guān)的聯(lián)系，因此教師要注重通過(guò)實(shí)例進(jìn)行展示，幫助學(xué)生理解思政學(xué)科所涉及的一些概念和定義，從而達(dá)到深度教學(xué)的效果。

例如，在《我國(guó)的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制》一課中，學(xué)生在通過(guò)議題討論社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)之后，為了增加思政理論的現(xiàn)實(shí)說(shuō)服力與價(jià)值觀育人效果，教師還要繼續(xù)展示更多關(guān)于黨和國(guó)家在面對(duì)大事件的處理能力，如經(jīng)濟(jì)危機(jī)、大地震、舉辦奧運(yùn)會(huì)、面對(duì)新冠肺炎疫情等時(shí)間的相關(guān)材料，幫助學(xué)生對(duì)我國(guó)的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)有更加深入地了解，我們既能保證經(jīng)濟(jì)的開(kāi)放性與靈活性實(shí)現(xiàn)快速發(fā)展，還能夠通過(guò)宏觀調(diào)控進(jìn)行經(jīng)濟(jì)調(diào)節(jié)，集中力量辦大事。在這些實(shí)際案例中，學(xué)生能夠?qū)F(xiàn)實(shí)生活與思政理論相結(jié)合，能夠感受到經(jīng)濟(jì)理論和自身的密切關(guān)系，從而在保證知識(shí)性教學(xué)的同時(shí)還能起到價(jià)值性的作用。

情感教育烘托，強(qiáng)化育人屬性

思想政治是一門帶有意識(shí)形態(tài)教育的綜合人文學(xué)科，除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)思政相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)他們分析和解決問(wèn)題的能力外，還有著獨(dú)特的情感教育功能。在新課程改革的背景下，高中思政教學(xué)不應(yīng)該只關(guān)注學(xué)生對(duì)思政知識(shí)的掌握，也要發(fā)揮高中思政學(xué)科獨(dú)特的情感教育效果，努力培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，并能夠在學(xué)生接下來(lái)的人生中產(chǎn)生持續(xù)的積極影響，為祖國(guó)培養(yǎng)有本領(lǐng)、有理想、有夢(mèng)想的新時(shí)代優(yōu)秀青年。

例如，在《歷史和人民的選擇》課程的末尾階段，教師要再次進(jìn)行情感教育的提升，從而發(fā)揮思政教育的文化育人功效。教師在總結(jié)本節(jié)課知識(shí)脈絡(luò)時(shí)，可以向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：看到面對(duì)近代社會(huì)的苦難，中國(guó)共產(chǎn)黨人用鮮血和生命換來(lái)了國(guó)家的獨(dú)立和民族的富強(qiáng)，而我們生于和平年代，作為新時(shí)代青年的你，又該如何幫助實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的目標(biāo)呢？通過(guò)這樣的方式，將課程再次拉回到了議題式教學(xué)的方式中去，讓學(xué)生在精彩的總結(jié)性發(fā)言中完成本節(jié)課的收尾，完成價(jià)值觀育人的情感教育目標(biāo)。

長(zhǎng)江后浪推前浪，世上新人趕舊人?？粗鴮W(xué)生們?cè)谝黄鹫J(rèn)真討論探究的狀態(tài)，真是覺(jué)得每個(gè)孩子都是一塊閃閃發(fā)光的金子，每個(gè)人身上都有精彩的閃光點(diǎn)。在未來(lái)的教育工作中，我也會(huì)盡量開(kāi)展更多的學(xué)生主體性教育活動(dòng)，讓孩子們真正成為課堂的主角，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思維。愿我的努力讓他們健康成長(zhǎng)，只爭(zhēng)朝夕，不負(fù)韶華。同時(shí)，我們也要認(rèn)識(shí)到由于不同學(xué)生在認(rèn)知水平上具有明顯的差異性，因此在議題探究過(guò)程中，不同學(xué)生的表現(xiàn)實(shí)際上是有很大差異的。因此，教師要在議題式教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生保持一定的觀察，及時(shí)解決學(xué)生在合作探究中遇到的問(wèn)題，以更好發(fā)揮高中思政課堂獨(dú)有的育人功能。

本文系“福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（基礎(chǔ)教育研究專項(xiàng)）“思政一體化背景下黨史資源在中學(xué)課堂中的運(yùn)用研究”（JSZJ21093）（福建教育學(xué)院資助）研究論文。