在高中生物學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的策略

張洵赫

摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和新課程改革的不斷推進(jìn)，教師更加重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、生物學(xué)科核心素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境，可以更好地吸引學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生自主思考。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)際，提出了創(chuàng)設(shè)生活情境、故事情境等策略。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)? 創(chuàng)設(shè)情境? 課堂教學(xué)

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，是指教師根據(jù)講授內(nèi)容，利用多媒體展示圖片或視頻，輔以生動(dòng)且充滿藝術(shù)魅力的語(yǔ)言，使學(xué)生在腦海中呈現(xiàn)出所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的景象，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。而生物學(xué)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)剛剛升入高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，生物學(xué)并不是一門能夠充分吸引學(xué)生注意力的科目，其中涉及許多復(fù)雜的概念，要想學(xué)好這門學(xué)科，教師就應(yīng)將復(fù)雜抽象的知識(shí)以具體、直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生掌握難以理解的重點(diǎn)知識(shí)，提升學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。

高中生物教學(xué)不但涉及理論課、實(shí)驗(yàn)課和復(fù)習(xí)課等多種課型，而且離不開課外生物知識(shí)的拓展，倘若教師能夠掌握并靈活運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)這一教學(xué)手段，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)，對(duì)提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力也會(huì)起到一定的幫助。

一、高中生物學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

（一）我國(guó)創(chuàng)設(shè)情境的現(xiàn)狀

我國(guó)近現(xiàn)代教育學(xué)家、思想家陶行知先生提出了生活教育理論，鼓勵(lì)學(xué)生親近大自然，并參加社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)的過(guò)程中觀察和學(xué)習(xí)。目前，在生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境已經(jīng)非常普遍，但是把理論研究運(yùn)用于實(shí)踐時(shí)還存在許多問(wèn)題。

（二）我國(guó)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用的困境

從教師角度出發(fā)，部分年輕教師剛剛走上三尺講臺(tái)，他們會(huì)先關(guān)注如何教會(huì)學(xué)生生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)，即使他們想要在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，但受限于自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備和對(duì)創(chuàng)設(shè)情境研究的不足，難以很好地利用情境教學(xué)法提高課堂效率。

從學(xué)生角度出發(fā)，大部分學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可能不適應(yīng)情境教學(xué)法，倘若教師呈現(xiàn)的情境與課本知識(shí)相關(guān)度過(guò)低，學(xué)生可能會(huì)過(guò)度關(guān)注教師創(chuàng)設(shè)的情境，即使教師已經(jīng)開始講授知識(shí)，學(xué)生可能還繼續(xù)沉浸在情境中，這樣反而會(huì)影響學(xué)生對(duì)書本上重要知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、情境創(chuàng)設(shè)的策略

（一）問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

在情境教學(xué)法的運(yùn)用中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境較為普遍。問(wèn)題情境可以改善生物教學(xué)枯燥無(wú)味的現(xiàn)狀，活躍課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，讓學(xué)生主動(dòng)思考、探究、討論教師提出的問(wèn)題，進(jìn)而找到解決方法，提高生物教學(xué)效率。

如在講授“酶的作用與本質(zhì)”時(shí)，教師可以演示意大利科學(xué)家斯帕蘭扎尼“將肉放進(jìn)金屬籠中一同放進(jìn)鷹的消化道，過(guò)了一段時(shí)間，籠內(nèi)的肉消失了”的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并提出問(wèn)題：“什么物質(zhì)使肉塊消失了？這個(gè)實(shí)驗(yàn)要解決什么問(wèn)題？”讓學(xué)生自主思考，然后匯總答案，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。這樣可以讓回答出正確答案的學(xué)生獲得成就感，樹立學(xué)好生物的信心;回答不出答案的學(xué)生也會(huì)獲得參與感，有效激發(fā)他們的好勝心。

（二）實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)

生物學(xué)是一門自然科學(xué)，其知識(shí)體系博大而抽象，需要大量的實(shí)驗(yàn)加以證明。新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)，教學(xué)內(nèi)容要與社會(huì)生活相融合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用與解決問(wèn)題的能力。而創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境是將知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的方法之一，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)能鍛煉思維的敏捷性，鍛煉動(dòng)手能力和協(xié)調(diào)性。

如在講授“性狀分離比的模擬實(shí)驗(yàn)”時(shí)，為了幫助學(xué)生更深入地了解分離定律的內(nèi)容，教師可以在講解完分離定律后，拿出課前準(zhǔn)備的乒乓球、小桶等道具，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，并思考如何設(shè)計(jì)并模擬這一實(shí)驗(yàn)。接著，教師再把學(xué)生分組，小組之間探究如何進(jìn)行這一實(shí)驗(yàn)，并記錄在這一實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題。最后，教師和學(xué)生一起反思實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生產(chǎn)生的疑惑接進(jìn)解答，對(duì)該實(shí)驗(yàn)的不足之處進(jìn)行改進(jìn)。

（三）實(shí)物情境的創(chuàng)設(shè)

教師以模型、標(biāo)本、掛圖等實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，能夠讓學(xué)生更加直觀地理解物質(zhì)的形態(tài)、組成。書本上的概念相對(duì)比較抽象、刻板，而學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)物，可以提高學(xué)習(xí)效率，加深對(duì)知識(shí)的印象。教師還可以讓學(xué)生尋找材料制作一些簡(jiǎn)單的模型，以此提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

如在講授“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”時(shí)，教師可以事先用塑料袋、水等制作一個(gè)生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型，這比書本上的圖畫更有說(shuō)明性，水的流動(dòng)恰好可以完美體現(xiàn)生物膜的流動(dòng)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更加真實(shí)，更好理解。課后，教師可以讓學(xué)生在生活中尋找一些廢舊物品，自己制作這個(gè)模型，然后與其他學(xué)生一起分享，這不僅有助于提高學(xué)生的生物素養(yǎng)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

（四）生活情境的創(chuàng)設(shè)

生物學(xué)在實(shí)際生活中的用處有很多，學(xué)生可以運(yùn)用學(xué)習(xí)到的知識(shí)解決生活中遇到的問(wèn)題。社會(huì)的熱點(diǎn)話題是在特定時(shí)間和特定區(qū)域內(nèi)能夠引起絕大多數(shù)人關(guān)注的問(wèn)題，在教學(xué)中引入這些熱點(diǎn)話題，能夠立刻吸引學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，出現(xiàn)了不少最新的社會(huì)熱點(diǎn)話題。教師在講解有關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以把社會(huì)熱點(diǎn)話題整合、加工成教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)生活情境，幫助學(xué)生更好地理解生物知識(shí)。

如在講授“核酸是遺傳信息的攜帶者”時(shí)，學(xué)生對(duì)“測(cè)核酸”這個(gè)詞不會(huì)覺(jué)得陌生，教師可以通過(guò)講解核酸，幫助學(xué)生理解為什么核酸可以作為病毒遺傳信息的攜帶者，進(jìn)而理解可以通過(guò)“測(cè)核酸”來(lái)檢測(cè)生物是否感染了新冠病毒。通過(guò)這些學(xué)生并不陌生的社會(huì)熱點(diǎn)話題，引導(dǎo)學(xué)生思考，不但可以引起學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的重視，而且可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（五）故事情境的創(chuàng)設(shè)

學(xué)生容易被故事吸引，創(chuàng)設(shè)故事情境不僅可以快速將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)，還可以拉近教師與學(xué)生之間的距離。創(chuàng)設(shè)故事情境需要教師有豐富的想象力，語(yǔ)言表達(dá)生動(dòng)有趣，且要求故事中的人物性格豐滿。為此，高中生物教師可以多與語(yǔ)文教師或者文科教師交流，相互學(xué)習(xí)，積累一些歷史故事或者知名人士的勵(lì)志故事，通過(guò)勵(lì)志故事激勵(lì)學(xué)生積極向上，培養(yǎng)學(xué)生不畏困難的精神。

如在講授“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”時(shí)，教師可以把孟德爾的人生經(jīng)歷穿插在教學(xué)中，他從一個(gè)修道院里默默無(wú)聞的年輕人，在那個(gè)人們都信奉“融合遺傳”這一觀點(diǎn)的時(shí)代，并沒(méi)有被傳統(tǒng)的觀點(diǎn)束縛，始終保持著敢于質(zhì)疑和鍥而不舍的精神，合理選材并運(yùn)用縝密的思維設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)兩大遺傳定律，成為名垂青史的“現(xiàn)代遺傳學(xué)之父”。隨后，在對(duì)孟德爾的雜交實(shí)驗(yàn)、測(cè)交實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講解時(shí)，教師將學(xué)生引入孟德爾的實(shí)驗(yàn)情境，順著孟德爾的研究思路引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考，使每位學(xué)生都能切身體會(huì)到孟德爾縝密的思維方式。最后，在完成相關(guān)知識(shí)的講解后，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)孟德爾敢于質(zhì)疑和勇于創(chuàng)新的精神。又如達(dá)爾文因?yàn)閷?duì)花草樹木的喜愛(ài)，常常觀察和記錄花草樹木，最終形成了“達(dá)爾文進(jìn)化論”。教師通過(guò)講述這些充滿正能量的故事，可以帶給學(xué)生充盈的精神力量。

（六）多媒體情境的創(chuàng)設(shè)

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已走進(jìn)了千家萬(wàn)戶，在教學(xué)中的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛，比較常見(jiàn)的有演示文稿、小視頻等。在高中生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多媒體情境，可以填補(bǔ)一部分由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備或?qū)嵨镌O(shè)備不足所造成的遺憾，還可以豐富課堂教學(xué)的形式。

如在講授“保護(hù)我們共同的家園”時(shí)，生態(tài)環(huán)境問(wèn)題有很多，如酸雨、全球氣候變暖和臭氧層破壞等，如果教師只是講解這幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生并不能感同身受。此時(shí)，教師可以使用多媒體設(shè)備播放一些酸雨侵蝕草木、高溫引起森林大火等極具震撼力的視頻，讓學(xué)生切實(shí)感受到環(huán)境保護(hù)的重要性。

三、創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）創(chuàng)設(shè)情境前準(zhǔn)備要充分

在創(chuàng)設(shè)情境前，教師應(yīng)先參透教材，了解學(xué)生的心理狀態(tài)與接受程度，否則情境教學(xué)難有效果，甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)生難以理解知識(shí)的情況。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的時(shí)候，如果教師不了解學(xué)生的知識(shí)文化水平，設(shè)置的問(wèn)題可能難度較大，學(xué)生不能依靠自己的力量解答，導(dǎo)致厭學(xué)情緒的出現(xiàn);設(shè)置的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，將達(dá)不到豐富學(xué)生知識(shí)的目的，可能還會(huì)造成學(xué)生驕傲自大。如果教師課前準(zhǔn)備得不夠充分的話，可能會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)無(wú)法正常進(jìn)行，使學(xué)生對(duì)教師的威嚴(yán)產(chǎn)生懷疑。因此在準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)該做好充分準(zhǔn)備，牢固把握講解過(guò)程。

（二）創(chuàng)設(shè)的情境要貼合課程知識(shí)

創(chuàng)設(shè)情境是為了幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，如果脫離教材，創(chuàng)設(shè)的情境將毫無(wú)意義，所以教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)不能盲目，要依據(jù)教材，貼合課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣才能提高教學(xué)效率，完成三維目標(biāo)。

（三）創(chuàng)設(shè)的情境不能過(guò)于繁雜

在教學(xué)過(guò)程中，任何手段的運(yùn)用都不能喧賓奪主。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師創(chuàng)設(shè)的情境可以有趣一些，但要適度，如果過(guò)于繁雜，學(xué)生就會(huì)忽視知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（四）注意多種策略的結(jié)合運(yùn)用

創(chuàng)設(shè)情境的多種策略其實(shí)都有相通之處，并不是魚與熊掌不可兼得的關(guān)系，教師應(yīng)善于將多種策略融會(huì)貫通，教學(xué)起來(lái)會(huì)更加輕松，學(xué)生理解也會(huì)更加透徹。

如在講授“細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”時(shí)，教師可以采用多媒體情境與實(shí)物情境相結(jié)合的方法，學(xué)生觀察細(xì)胞器的模型，直觀地記住各細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)位置，而多媒體的動(dòng)畫功能能讓學(xué)生生動(dòng)地理解各個(gè)細(xì)胞器的功能。

總而言之，創(chuàng)設(shè)情境是為了調(diào)動(dòng)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。雖然現(xiàn)階段教師創(chuàng)設(shè)情境的方法還不豐富，但隨著研究的不斷深入、社會(huì)的不斷發(fā)展，情境創(chuàng)設(shè)這一教學(xué)方法一定會(huì)取得長(zhǎng)足進(jìn)步。

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※本文系吉林省教育廳產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：202024;吉林師范大學(xué)研究生科研創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：201966。

（作者單位：吉林師范大學(xué)）