淺談高中歷史課堂如何提升學(xué)生的思辨能力

劉炳輝

高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要時(shí)期，學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)科目多。每個(gè)高中生都面臨著高考這一重要的人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)。而在當(dāng)前的教育理念下，學(xué)生不僅要在各個(gè)學(xué)科取得較好成績(jī)，還要實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，每個(gè)學(xué)科都要發(fā)揮與過(guò)去相比更大的效果。因此，怎樣幫助高中生在有限的時(shí)間內(nèi)取得更大成長(zhǎng)是很多教師都在認(rèn)真思考的問(wèn)題。對(duì)于高中歷史學(xué)科來(lái)說(shuō)，增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力能夠起到根本性的作用。以下就從思辨能力概述、高中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀及高中歷史課堂提高學(xué)生思辨能力的策略等幾個(gè)角度展開討論，以供參考。

思辨能力概述

所謂“思辨能力”就是思考辨析的能力，是思考與辨析的結(jié)合。一個(gè)人能夠?qū)κ挛镞M(jìn)行分析、推理和判斷，能夠?qū)κ挛锉緛?lái)的情況、類別及過(guò)程展開辨別分析，就被認(rèn)為擁有了思辨能力。與一般通過(guò)觀察就能辨別的情況不同，思辨能力需要經(jīng)過(guò)深入的思考與辨別，與人的思維深度緊密相關(guān)。當(dāng)然，這并不是說(shuō)思辨不需要經(jīng)驗(yàn)，而是除了經(jīng)驗(yàn)之外，還要有清晰的頭腦，在面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)可以層次分明、條理清楚、明白有力地進(jìn)行說(shuō)理，直接闡明事物的本質(zhì)特征。一個(gè)人在處理各種事務(wù)時(shí)是否高效且合理，與其思辨能力有很大關(guān)系。

思辨能力與高中生的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)效果緊密相關(guān)。當(dāng)前的歷史教育要求學(xué)生不應(yīng)只看表面現(xiàn)象，而應(yīng)深入挖掘歷史事件背后的因果，清楚地看到歷史事件發(fā)生過(guò)程中的歷史邏輯，能夠根據(jù)大量的史料得出屬于自己的歷史理解并給出合理的歷史解釋，最終讓歷史成為自身認(rèn)知的一部分，成為今后進(jìn)行其他思辨活動(dòng)時(shí)的重要經(jīng)驗(yàn)。目前，很多高中歷史教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了思辨能力對(duì)高中生的重要性，提出了某些判斷標(biāo)準(zhǔn)。但更重要的是，教師應(yīng)該找到培養(yǎng)高中生歷史思辨能力的有效方法，改善課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)及思考?xì)v史的熱情，幫助學(xué)生掌握有效的思辨方法。

高中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀

教學(xué)觀念陳舊

雖然思辨能力的提升已經(jīng)開始得到越來(lái)越多高中歷史教師的重視，但是從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，其中仍然存在很多值得探討的地方。首先，部分教師的教學(xué)觀念比較陳舊，仍然使用“灌輸式”的教學(xué)方法。無(wú)論是教材上的歷史知識(shí)，還是能夠從歷史事實(shí)中得到何種結(jié)論都要求學(xué)生必須記住，在此基礎(chǔ)上，才允許學(xué)生展開一些小范圍且不夠深入的交流探討。在這種教學(xué)觀念的指導(dǎo)下，教師的教學(xué)方法長(zhǎng)期得不到更新完善，沒(méi)有突出學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，學(xué)生幾乎沒(méi)有思辨的機(jī)會(huì)與空間，即使教師強(qiáng)調(diào)思辨，學(xué)生也不知道如何做起。

以上情況，近年來(lái)正在得到緩解，因?yàn)槲覈?guó)目前正在積極推進(jìn)教育改革，強(qiáng)調(diào)教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。但冰凍三尺非一日之寒，由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念影響，很多教師仍然認(rèn)為保證學(xué)生取得良好高考成績(jī)最為“保險(xiǎn)”的做法就是在更短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生牢記更多的知識(shí)，不愿意在教學(xué)觀念及教學(xué)方法上做出太大的變化，擔(dān)心最終效果不如人意，浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間。這就呈現(xiàn)出現(xiàn)代高中歷史教育重在對(duì)知識(shí)的理解與傳統(tǒng)教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)“死記硬背”之間的矛盾。如果不能在觀念上實(shí)現(xiàn)突破，不僅難以有效提升學(xué)生的思辨能力，也難以適應(yīng)當(dāng)前教育領(lǐng)域的改革步伐。

學(xué)生興趣不足

學(xué)生興趣不足是當(dāng)前高中歷史教育存在的另一個(gè)重要問(wèn)題。這種興趣不足既體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)缺少興趣，也包括學(xué)生沒(méi)有興趣對(duì)歷史背后的內(nèi)涵與道理展開深入思考。造成這種情況的原因非常復(fù)雜，既有學(xué)生本身的特點(diǎn)，也有教師在教學(xué)上的各種失誤。首先，高中生正處于青春期，成長(zhǎng)在信息化時(shí)代，他們有各種途徑可以接受歷史知識(shí)，網(wǎng)絡(luò)上有大量與歷史有關(guān)的視頻。這些資源相比教材來(lái)說(shuō)更加直觀、生動(dòng)、有趣。但是，這些資源往往又比較碎片化，且內(nèi)容良莠不齊、真假難辨，其嚴(yán)謹(jǐn)性無(wú)法與教材相比。而且，此類資源往往在很短的時(shí)間內(nèi)只闡述歷史事實(shí)中比較吸引人眼球的部分，并直接給出一些能抓住人心的結(jié)論，等于代替學(xué)生完成了思辨，而導(dǎo)致學(xué)生誤以為是自己完成了獨(dú)立思考。教師在教學(xué)上的失誤則進(jìn)一步加劇了這種情況，導(dǎo)致即使一些學(xué)生也知道網(wǎng)絡(luò)上的信息不能全部相信，但寧可通過(guò)其他途徑了解歷史知識(shí)。內(nèi)因與外因的相互結(jié)合，導(dǎo)致一些學(xué)生變得不愿意深究歷史背后的邏輯，看似在追求新鮮的歷史解釋，其實(shí)卻產(chǎn)生了思維上的惰性，雖然在表面上熱衷于了解歷史，但從不對(duì)歷史展開自主思考。

高中歷史課堂提升學(xué)生思辨能力的策略

鼓勵(lì)知識(shí)探究

教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)展開探究。古今中外的歷史有著大量的學(xué)者在進(jìn)行研究，總是有新的發(fā)現(xiàn)成為歷史知識(shí)新的組成部分。因此，歷史雖然是發(fā)生過(guò)的事情，但絕非一成不變，而是“活生生”，充滿了生命力，是全人類的經(jīng)驗(yàn)成果，可以指導(dǎo)人們的生產(chǎn)和生活。從這個(gè)角度來(lái)看，傳統(tǒng)的教育觀念既是在束縛學(xué)生，也讓歷史知識(shí)失去了本來(lái)的價(jià)值和生命，似乎所有歷史都已經(jīng)有了最為明確的結(jié)論，已經(jīng)沒(méi)有任何一點(diǎn)討論的空間。這不是正確的歷史學(xué)習(xí)與研究態(tài)度。雖然歷史大勢(shì)不可改變，我們也應(yīng)該從馬克思唯物主義的視角看待歷史，抵制歷史虛無(wú)主義，但并不能因此否定學(xué)生自主探究歷史知識(shí)的價(jià)值。只有學(xué)生探究了歷史知識(shí)，其思辨能力才能得到鍛煉與提升的可能。

例如，在學(xué)習(xí)“秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立”時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生探究為何是秦國(guó)完成了統(tǒng)一，與其他幾個(gè)國(guó)家相比有哪些優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，這些優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)發(fā)揮了哪些作用，并為學(xué)生的探究提供更多資料。

巧設(shè)問(wèn)題引導(dǎo)

很多高中生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)養(yǎng)成了依賴教師的習(xí)慣，不具備較好的獨(dú)立思考能力。在教師驟然鼓勵(lì)他們展開自主思考與探究的時(shí)候，他們很可能不知道應(yīng)如何入手，不能展開有效探究。這種根源且難以克服的困難會(huì)極大打擊他們學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的信心。所以，教師不能急于求成，揠苗助長(zhǎng)，應(yīng)該通過(guò)巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的思維，使得學(xué)生能夠逐漸完成越來(lái)越深入的思考，逐漸在自主探究方面取得越來(lái)越多的成果。

例如，在學(xué)習(xí)“隋唐制度的變化與創(chuàng)新”時(shí)，教師應(yīng)該首先帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽教材內(nèi)容，隨后通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自己得到結(jié)論：隋唐的制度發(fā)生了哪些變化？這些變化說(shuō)明了哪些問(wèn)題，又起到了哪些作用？通過(guò)教師提問(wèn)的引導(dǎo)和學(xué)生自主的思考，學(xué)生就能更好地理解其背后的歷史邏輯。為了使所有學(xué)生都能得到較好的收獲，教師可以將學(xué)生組成小組，共同對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考，嘗試了解其他同學(xué)的思路和方向，糾正自己和同學(xué)在思考中存在的各種錯(cuò)誤。這樣學(xué)生的探究思路會(huì)更加全面和清晰，思辨能力提升更為明顯。

引入史料內(nèi)容

提升學(xué)生思辨能力需要有知識(shí)資源支撐。上文已經(jīng)提到，高中歷史教材內(nèi)容非常豐富，有大量的人物和歷史事件，涉及政治、文化、經(jīng)濟(jì)、軍事等各個(gè)領(lǐng)域的歷史。這一方面可以拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生自然形成一種宏大的歷史觀，意識(shí)到各領(lǐng)域歷史事件之間存在千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系；但另一方面，由于教材篇幅有限，會(huì)失去很多歷史細(xì)節(jié)，一些相對(duì)重要的歷史事件在教材中可能不得不簡(jiǎn)單地一筆帶過(guò)。缺少足夠的資料會(huì)給學(xué)生的思辨帶來(lái)困難或者造成思辨的無(wú)效，教師應(yīng)在必要時(shí)引入更多的史料內(nèi)容。

例如，“兩宋的政治和軍事”簡(jiǎn)明扼要地介紹了南北宋時(shí)期的政治與軍事情況。但是宋朝軍隊(duì)的募兵和戰(zhàn)斗力低之間是否存在必然聯(lián)系？為了穩(wěn)定社會(huì)治安，消除動(dòng)亂因素而募兵，就不能通過(guò)加強(qiáng)軍隊(duì)的訓(xùn)練工作來(lái)解決隱患，提升軍隊(duì)的紀(jì)律性與戰(zhàn)斗力嗎？北宋是否付出過(guò)相應(yīng)的努力？對(duì)于這些問(wèn)題，教材限于篇幅原因沒(méi)有給出直接的回答，會(huì)成為學(xué)生心中的疑問(wèn)。教師應(yīng)該通過(guò)提供史料的方式，讓學(xué)生探究歷史上北宋究竟是否有過(guò)努力。

保持思辨興趣

上文提到，高中生普遍缺少對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，也缺少深入思考的興趣。雖然通過(guò)教師給予更多自主權(quán)和提供豐富史料等措施可以改變學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的印象，能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但思辨是一項(xiàng)難度比較高的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的思維能力有較高要求。因此，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)樗急娴碾y度或者經(jīng)常無(wú)法順利完成思辨并得到令人滿意的思辨結(jié)果而失去對(duì)思辨的興趣。為了避免此類問(wèn)題的出現(xiàn)，教師應(yīng)該嘗試在課堂上增加更多趣味性，通過(guò)趣味性的內(nèi)容補(bǔ)充史料信息，降低學(xué)生思辨時(shí)的壓力與難度。

仍以上文提到的“兩宋的政治和軍事”為例。北宋時(shí)期的政治發(fā)展與文化學(xué)術(shù)上的發(fā)展有密切關(guān)系。因?yàn)楫?dāng)時(shí)的知識(shí)分子強(qiáng)調(diào)“入世”，推崇“學(xué)以致用”，所以其學(xué)術(shù)方面的成果往往會(huì)與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，這就使得學(xué)術(shù)之爭(zhēng)與政治上的紛爭(zhēng)經(jīng)常會(huì)糾纏在一起。比如，王安石的“荊公之學(xué)”與司馬光的“溫公之學(xué)”。教師可以給學(xué)生講一些小故事，讓學(xué)生了解這些學(xué)術(shù)上的爭(zhēng)端及其與政爭(zhēng)之間的關(guān)系。這樣既能讓高中歷史課堂變得更加有趣，也能引導(dǎo)學(xué)生從更加全面的視角展開思辨。

開展項(xiàng)目教學(xué)

項(xiàng)目教學(xué)法是當(dāng)前比較流行的一種教學(xué)方法。項(xiàng)目是某一主題下一系列學(xué)習(xí)任務(wù)的集合，學(xué)生通過(guò)完成這些任務(wù)能夠?qū)?xiàng)目主題產(chǎn)生深刻透徹的認(rèn)識(shí)。在完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)生都需要進(jìn)行思辨，項(xiàng)目完成的成果也就是學(xué)生思辨的成果。所以，項(xiàng)目教學(xué)法很適合用于提升高中生的歷史思辨能力。與過(guò)去常見的教學(xué)方法相比，項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)學(xué)生的能力要求更高，因此一般會(huì)通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行，學(xué)生通過(guò)集體的力量完成項(xiàng)目，每個(gè)學(xué)生則因小組內(nèi)部的分工而完成不同的具體任務(wù)。

項(xiàng)目教學(xué)法與以問(wèn)題為中心的教學(xué)法非常相似，但更加注重學(xué)生的個(gè)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自由發(fā)揮。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，完成自我引導(dǎo)，并在過(guò)程中展開積極思辨。例如，在學(xué)習(xí)“影響世界的工業(yè)革命”時(shí)，教師應(yīng)該打破教材內(nèi)容的限制，帶領(lǐng)學(xué)生就“工業(yè)革命”這一主題展開項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)。學(xué)生要去了解世界歷史上發(fā)生過(guò)哪些公認(rèn)的工業(yè)革命，這些工業(yè)革命發(fā)生的時(shí)間，發(fā)生的原因，主要標(biāo)志以及取得的成果，等等。最后，每個(gè)小組要完成一份報(bào)告，這個(gè)報(bào)告中不僅要有文字內(nèi)容，還要有圖片等其他資料，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等途徑廣泛搜集資源。學(xué)生為了較好完成項(xiàng)目，必然會(huì)進(jìn)行大量思辨。

應(yīng)用先進(jìn)技術(shù)

隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，高中歷史課堂上可以應(yīng)用的先進(jìn)技術(shù)也變得越來(lái)越豐富。應(yīng)用先進(jìn)技術(shù)能夠起到多重作用。首先，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓高中歷史課堂變得更加生動(dòng)活潑，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力；其次，可以向?qū)W生提供形式和內(nèi)容都更為豐富的史料資源，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解與印象，便于學(xué)生的思辨；再次，可以與當(dāng)今高中生比較熟悉且喜愛(ài)的歷史學(xué)習(xí)途徑相結(jié)合，符合很多高中生的興趣方向。所以，教師應(yīng)該積極應(yīng)用多媒體等先進(jìn)技術(shù)，還要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)搜集和分享信息化學(xué)習(xí)資源，提升學(xué)生自主性。

例如，在學(xué)習(xí)“晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”這一章內(nèi)容時(shí)，教材上的文字和圖片并不足以說(shuō)明中國(guó)當(dāng)時(shí)究竟面臨著什么樣的情況，與列強(qiáng)相比又有多么大的差距。教師應(yīng)該廣泛搜集當(dāng)時(shí)留下的各種影像記錄，還要與國(guó)外同時(shí)期的影像記錄相對(duì)比，讓學(xué)生能夠直觀地認(rèn)識(shí)到中國(guó)當(dāng)時(shí)的危機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么有那么多人會(huì)從各種不同的途徑探索國(guó)家民族的出路并開展各種斗爭(zhēng)，為什么晚清時(shí)期的斗爭(zhēng)大都沒(méi)有起到人們所期待的效果。

總體而言，思辨能力是學(xué)生真正理解歷史、從歷史中汲取精神營(yíng)養(yǎng)所必須具備的一項(xiàng)能力。希望大家認(rèn)識(shí)到提升學(xué)生思辨能力的重要性，創(chuàng)新教育理念和教學(xué)方法，提高教學(xué)效率與課堂趣味，通過(guò)各種有效途徑促進(jìn)學(xué)生積極思考，推動(dòng)高中生的全面發(fā)展。