批注式閱讀在史料分析中的運用策略

王彪

[摘 要]正確分析史料，從史料中獲取有效信息，運用不同的史料有理有據地分析論證問題，是中學生必須具備的能力，也是《歷史與社會》教學的側重點之一。文章以八年級《歷史與社會》教學為例，基于當前史料教學中面臨的困境及其原因，探究批注式閱讀在史料分析中的運用策略。

[關鍵詞]史料分析;批注式閱讀;歷史與社會;運用策略

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）16-0061-03

翦伯贊先生認為，歷史是具體性的科學。論證歷史，必須從具體的史實出發(fā)，從對具體史實的科學分析中引出結論?！读x務教育歷史課程標準（2011年版）》對中學生史料分析能力的培育做出了明確要求：“初步學會從多種渠道獲取歷史信息，了解以歷史材料為依據來解釋歷史的重要性;初步形成重證據的歷史意識和處理歷史信息的能力，逐步提高對歷史的理解能力?！闭_分析史料，從史料中獲取有效信息，運用不同的史料有理有據地分析論證問題，是中學生必須具備的能力，也是《歷史與社會》教學的側重點之一。

一、批注式閱讀與《歷史與社會》教材中的史料定位

批注式閱讀是指對文章或資料中的關鍵語句、內容、層次、主題等在思考、分析和歸納的基礎上，用線條、符號或簡潔的文字進行標注的一種閱讀方法。批注式閱讀是一種有思考、有深度、個性化的閱讀，也是一個動態(tài)的思維過程。在史料教學中，教師可指導學生運用批注式閱讀對史料進行分析并從史料中獲取有效信息。本文所論述的批注式閱讀與語文學科對字詞理解、表現手法等的批注不同，其更側重于對史料的分析和有效信息的獲取。

八年級《歷史與社會》教材所用的史料大致可分為文獻史料、實物史料和口述史料。文獻史料主要包括史書、檔案、日記、圖片等。在《歷史與社會》教材中，文獻史料多在“資料”、圖片史料的文字說明和閱讀卡中呈現，多來源于相關史書的記載。如八年級上冊“東晉南朝政局與江南地區(qū)的開發(fā)”這部分內容中就摘錄了《史記》和《宋書》中關于江南地區(qū)的記載。實物史料是指遺址、墓葬、出土文物等以實物形式存在的史料，在教材中多以圖片的形式呈現。如八年級下冊“法國大革命和拿破侖帝國”這部分內容中《人權宣言》的圖片。口述史料指通過口耳相傳的形式保留下來的史料，包括神話、傳說故事、回憶錄等。本文所論證的對象主要為文獻史料。

二、當前史料教學中面臨的困境及其原因

（一）史料教學中面臨的困境

史料對《歷史與社會》教學的重要性不言而喻，但如何選擇史料、教材中的史料應該如何解讀、怎樣指導學生分析史料等問題一直困擾著一線教師。在史料教學中，學生存在著諸多問題，具體歸納如下。

1.興趣不高，無意分析?！稓v史與社會》教材中有大量的文字史料、圖片史料、表格史料等，練習中也有不少史料類題目。筆者在教學中發(fā)現，學生學習歷史的興趣很高，但對史料分析的興趣索然。

2.能力不足，無力分析。史料分析對學生的能力和素養(yǎng)要求較高，尤其是對文獻史料的分析，要求學生有較強的文字解讀能力、描述和闡釋信息的能力、分析概括和歸納的能力、知識遷移能力等。如果學生欠缺這些能力，就會在史料分析中束手無策，無力進行正確的史料分析，也難以從史料中獲取有效信息。

3.方法不對，無效分析?！肮び破涫?，必先利其器?！睂W習需要正確的方法，史料分析亦如此。但不少學生并未掌握有效的史料分析方法。遇到史料，有些學生僅是把史料粗淺地翻譯出來，不能根據問題進行分析，割裂了史料與問題之間的聯系;不能結合教材深入分析，割裂了史料與教材之間的聯系。而如果不能從史料中獲取有效信息，史料就失去了原有的價值。

（二）困境產生的原因

1.學生學習之“困”。只有學生學會分析史料，獲取有效信息，才能真正發(fā)揮史料的價值。但在歷史學習過程中，部分學生只注重課本知識的學習而忽視了對史料的分析。同時因為缺乏史料分析的興趣和能力，導致學生的課堂參與度不高，主觀能動性不強。這就需要教師在教學中引導學生重視史料，幫助學生掌握史料分析的方法。

2.教師教學之“弊”。教師在史料教學中主要存在兩個方面的問題。第一，忽視史料教學，對史料的解讀力度不夠。在傳統(tǒng)教學觀念的影響下，部分教師重教輕學、重知識講解輕史料分析，對史料的解讀力度不夠，造成史料的價值得不到體現，不利于學生史料分析能力的提升。第二，缺乏對學生史料分析方法的指導。在史料教學中，部分教師僅重視知識的講解，或讓學生依據史料直接得出結論，忽視了史料分析方法的指導。

3.教材編寫之“缺”。八年級《歷史與社會》教材涵蓋內容多，時間空間跨度大，從時間角度看，上至遠古的傳說時代，下至20世紀初;從空間角度看，既有中國歷史，又有世界歷史。這就需要教師在教學中給學生提供大量的史料，以幫助學生全面準確地把握史實。同時，教材中部分史料因針對性不強、文字枯燥晦澀等問題導致學生分析困難，難以得出歷史結論，未能真正做到論從史出。

三、批注式閱讀在史料分析中的運用策略

（一）史料收集，析之有物

歷史教學的價值在于開闊學生的歷史視野，培養(yǎng)學生的歷史意識，提升學生的歷史素養(yǎng)。史料在歷史教學中發(fā)揮著重要作用。八年級《歷史與社會》教材存在時間空間跨度大、史實分散和史料不足等問題，導致學生難以全面準確地把握史實，這就需要收集相關史料作為教材的補充。

1.因“時”制宜，收集“特定歷史時期”的史料。研究某個特定時期的歷史，需要收集該特定歷史時期的史料，以使史料分析更有針對性。在課前，教師可指導學生根據學習內容，按照歷史時期收集史料，如明清時期的史料、工業(yè)革命時期的史料等。

2.因“區(qū)”制宜，收集“特定歷史區(qū)域”的史料。不同區(qū)域的發(fā)展存在著一定的差異，因此不同的歷史區(qū)域需要運用不同的史料。教師可以指導學生圍繞特定歷史區(qū)域去收集史料。如“中華文明的曙光”一課，可以讓學生收集良渚古城遺址的相關史料。

3.因“人”制宜，收集“特定歷史人物”的史料。不同的歷史人物在特定的歷史條件下會對歷史發(fā)展產生不同的影響。歷史人物的生平事跡，也是重要的史料。教師可以結合教學內容，收集歷史人物的相關資料，以彌補教材史料的缺失，提升課堂教學的趣味性。如可在教學八年級上冊時補充漢武帝的史料，教學八年級下冊時補充李鴻章的史料等。

4.因“事”制宜，收集“特定歷史事件”的史料。歷史是由一個個歷史事件組成的，每個歷史事件的背后往往有許多史料值得我們挖掘。教師可以指導學生依據特定歷史事件收集相關史料，如圍繞“鴉片戰(zhàn)爭”收集相關史料。

5.因“業(yè)”制宜，收集“特定歷史產業(yè)”的史料。古代經濟的發(fā)展往往通過特定的產業(yè)來呈現，這就需要教師指導學生根據特定的產業(yè)收集相關史料。如在教學“唐的盛衰”時，教師可以指導學生收集唐代農業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)發(fā)展的史料。

（二）批注閱讀，析之有法

1.問題批注，導向史料。問題批注，主要是通過圈點題目中的關鍵詞，使史料分析更有針對性。如“根據材料一、二，分析太湖溇港發(fā)展過程中的有利條件”這一設問，就應圈點出“材料一、二”和“有利條件”這兩個關鍵信息。

2.文本批注，觸摸史料。部分學生在面對史料時，不知道要如何進行分析。這時，初步的文本批注就顯得尤為重要。教師要指導學生在初步閱讀史料時找出史料的關鍵詞句并確定史料的主題。這里我們可以采用“雙色學習法”（用紅色筆畫出關鍵詞，用黑色筆標注重點句）和“符號圈畫法”（用圓圈、波浪線等符號圈畫），進一步精準把握史料，更好地對話史料。如“根據材料一、二，分析太湖溇港發(fā)展過程中的有利條件”這一設問所呈現的兩則史料：

史料一 西晉時期，漢族出現了歷史上第一次人口大遷徙。為躲避戰(zhàn)亂，北方大量人口遷徙到太湖流域。

史料二 安史之亂后，黃河流域陷入長期藩鎮(zhèn)割據的混戰(zhàn)中，此時的南方保持了相對穩(wěn)定，北方人口大量南遷。南方掀起了水利建設的高潮。

通過文本批注發(fā)現，材料一的關鍵詞句為“北方大量人口遷徙到太湖流域”，主題為“人口遷徙”;材料二的關鍵詞句為“黃河流域混戰(zhàn)”“南方相對穩(wěn)定”“南方水利建設”，主題為“政局和水利建設”。

3.概念批注，挖掘史料。在初步確定史料的主題和關鍵詞句后，就需要對史料中的關鍵詞句和歷史概念進行批注。教師要引導學生通過概念批注對史料進行解析與闡釋，并從中獲取有效信息。同時把獲取的有效信息與課本內容相結合，通過史料信息與課本知識的相互佐證、相互補充，發(fā)揮史料價值，提高學生知識遷移的能力。通過對兩則材料相關歷史概念的批注，可以得出材料中“黃河流域”即北方地區(qū)，“太湖流域”為江南地區(qū)，溇港發(fā)展的有利條件與教材中提及的江南地區(qū)的開發(fā)有關。

4.綱要批注，聚焦史料。綱要批注，即對從史料中獲取的信息進行分析、歸納，然后以綱要的形式呈現出來。學生在綱要批注的過程中應明確以下要求：首先，綱要的內容要指向問題;其次，綱要的內容應是史料信息的高度歸納和概括;最后，綱要的內容要邏輯清晰、條理清楚。通過對上述兩則材料的分析，可以得出太湖溇港發(fā)展的有利條件：一是北方人口南遷;二是政局穩(wěn)定;三是水利建設。

5.拓展批注，走出史料。拓展批注是在綱要批注的基礎上對從史料中獲取的信息進行完善的過程。在拓展批注的過程中，學生既可以根據題目設問對史料信息進行有效補充和完善，又可以在此基礎上拓展與題目相關的史實。基于此，太湖溇港發(fā)展的有利條件最終呈現為：（1）北方戰(zhàn)亂，大量人口南遷，帶來勞動力和先進生產技術;（2）政局穩(wěn)定，為太湖溇港發(fā)展提供安定的環(huán)境;（3）興修水利工程，推動了航運和商貿的發(fā)展。

（三）素養(yǎng)提升，析之有獲

1.在史料分析的過程中樹立時空觀念。學生通過對特定歷史時期、歷史區(qū)域的史料進行分析，可以逐步樹立時空觀念。按照時間順序和空間要素，思考歷史事件、歷史人物和歷史現象之間的關聯，有利于形成在特定的時間和空間中對事物進行觀察、分析的意識和能力。

2.在史料分析的過程中增強歷史意識。分析史料的過程就是不斷增強歷史意識的過程。在史料分析過程中，學生應堅持唯物史觀，通過史料了解歷史事件、歷史人物、歷史現象并進行合理的解釋、推理和說明。在理解的基礎上對歷史人物和歷史事件做出正確的評判。同時以史為鑒，從歷史事件中汲取經驗教訓，以歷史的眼光全面、客觀地認識社會現實，形成對國家、民族高度的認同感和責任感。

3.在史料分析的過程中培養(yǎng)綜合思維。分析史料的過程也是培養(yǎng)綜合思維的過程。教師應引導學生在分析史料的過程中培養(yǎng)借助歷史的眼光認識當今社會的綜合思維，使學生以古今綜合、中外綜合、時空綜合的思維縱向認識人類歷史進程，橫向關注人們社會生活。

4.在史料分析的過程中回歸社會生活。教育源于生活也將回歸生活。在歷史教學中，教師應引導學生借助圖表、史料描述歷史事物，揭示歷史現象和歷史發(fā)展規(guī)律，進而形成對社會全面、客觀的認識，提高分析、解決社會問題的能力。

批注式閱讀有助于提升學生史料分析的能力，同時還是促使歷史學科核心素養(yǎng)落地的有效手段。教師要將歷史學科核心素養(yǎng)的培育作為課堂教學的出發(fā)點和落腳點，指導學生運用批注式閱讀正確分析史料，并從史料中獲取有效信息。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準：2011年版[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]? 牛學文，向佐軍.初中歷史與社會教學關鍵問題指導[M].北京：高等教育出版社，2016.

[3]? 葉小兵.歷史教科書中對史料的運用[J].歷史教學，2004（7）：41-45.

[4]? 孫淑松.批注式閱讀在高中歷史教學中的有效運用[J].中學歷史教學參考，2019（3）：19-22.

[5]? 錢麗迪.以學科核心素養(yǎng)為導向的史料應用[J].中學歷史教學參考，2019（23）：20-23.

[6]? 張耕華.略論史料的另面與史事的另面：關于中學歷史史料教學的兩點建議[J].歷史教學（上半月刊），2020（1）：3-7.

（責任編輯 袁 妮）