淺談情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用

劉永剛

隨著全球化經(jīng)濟(jì)的滲透和影響，人們對(duì)英語(yǔ)的要求也越來(lái)越高。而伴隨著英語(yǔ)教學(xué)的升級(jí)和改造，對(duì)于當(dāng)代的學(xué)生而言，開(kāi)展英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)在初中階段也變得非常有必要。然而，在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，大部分學(xué)校還是以錄音播放的方式進(jìn)行，依舊欠缺情景教學(xué)方法，無(wú)法全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而英語(yǔ)是學(xué)生踏入社會(huì)和升學(xué)考試核心的一環(huán)，針對(duì)當(dāng)前初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂，想要激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，融入新的創(chuàng)新學(xué)習(xí)、開(kāi)展情景教學(xué)法變得非常有必要。

情景教學(xué)法概述

情景教學(xué)法的概念

情景教學(xué)法即采用文字和圖像結(jié)合，教師通過(guò)現(xiàn)有課堂創(chuàng)建的一種具體的教學(xué)情況。開(kāi)展情景教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生開(kāi)啟情感體驗(yàn)和認(rèn)知體驗(yàn)。針對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的情景教學(xué)法，其實(shí)早在20世紀(jì)就有瑞士的語(yǔ)言學(xué)家發(fā)表過(guò)類似的言論。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)者對(duì)世界的認(rèn)知和了解均是通過(guò)自己的親身經(jīng)歷去感知和獲得的。在教學(xué)的過(guò)程中，更是強(qiáng)調(diào)學(xué)生為中心，教師不單是單純灌輸學(xué)生知識(shí)，還需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)、自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的隨堂互動(dòng)情況，個(gè)性化定制和設(shè)計(jì)教學(xué)?？梢?jiàn)，以學(xué)生為主體的情景教學(xué)法，不僅是初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的核心，也是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)和自覺(jué)學(xué)習(xí)的方式。

情景教學(xué)法具備的優(yōu)勢(shì)

相比傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，情景教學(xué)的融入可以打通學(xué)生、教師之間的溝通。學(xué)生通過(guò)情景教學(xué)課堂學(xué)習(xí)，除了可以提升自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，還可以通過(guò)情景式課堂來(lái)和教師進(jìn)行交流。情景課堂最顯著的特征就是互動(dòng)性強(qiáng)。所謂的互動(dòng)性強(qiáng)，是學(xué)生在教學(xué)中除了學(xué)習(xí)體驗(yàn)感增強(qiáng)外，其整體的身心也得到放松。另外，初中英語(yǔ)情景教學(xué)法的課程內(nèi)容豐富多樣。如，在聽(tīng)說(shuō)章節(jié)中可能涉及中西文化差異的內(nèi)容，教師通過(guò)情景教學(xué)融入一些西方的科普知識(shí)，然后通過(guò)教學(xué)互動(dòng)的形式和學(xué)生建立互聯(lián)，而學(xué)生也能從中感受學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。

初中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展情景教學(xué)法的意義

提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情景教學(xué)其實(shí)更多是為學(xué)生塑造互動(dòng)式學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程，而且大部分學(xué)生通過(guò)情景教學(xué)法可以找到一種比較舒適和愉悅的學(xué)習(xí)方式。情景教學(xué)法融入英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力教學(xué)，可以使學(xué)生在舒適的教學(xué)環(huán)境中放松自己緊張的情緒，從而消除對(duì)英語(yǔ)的抵觸心理。這種教學(xué)法明顯比傳統(tǒng)教學(xué)中教師引導(dǎo)的學(xué)習(xí)更有效果。而且當(dāng)情景式學(xué)習(xí)課堂結(jié)束后，學(xué)生可以隨堂學(xué)習(xí)更多的語(yǔ)法、詞匯以及糾正自己的讀音，這樣可以降低英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的難度。學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)帶來(lái)的樂(lè)趣，整體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感和興趣也隨之增強(qiáng)，而學(xué)生通過(guò)自主培養(yǎng)的興趣也可以在后續(xù)英語(yǔ)科目的學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用。

打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏

傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)以填鴨式的模式展開(kāi)。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育的限制，學(xué)生和教師之間并未形成有效互動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)階段遇到問(wèn)題一般不敢提問(wèn)，長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生累計(jì)的問(wèn)題越來(lái)越多，還會(huì)催生學(xué)生的厭學(xué)心理。情景化教學(xué)法植入后，教師轉(zhuǎn)換自己的角色，在和學(xué)生授課和互動(dòng)的過(guò)程中更加注重課堂的互動(dòng)性和體驗(yàn)感；而學(xué)生在跟隨教師上課的時(shí)候，遇到難題會(huì)第一時(shí)間積極和教師展開(kāi)討論，也會(huì)將學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲的成果積極和教師分享。這樣傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏和缺陷也會(huì)因?yàn)榍榫敖虒W(xué)法的介入而被打破。

滿足新課改和大綱的需求

新課改和《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。英語(yǔ)交際能力在社會(huì)交往中非常重要，因此培養(yǎng)初中生的英語(yǔ)綜合能力除了需要從詞匯、語(yǔ)法開(kāi)始，需要關(guān)注聽(tīng)說(shuō)能力。而為了能讓學(xué)生更好交流和表達(dá)自己的思想，在教學(xué)的過(guò)程中大部分教師還是采用寫(xiě)作文和閱讀的方式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)感。其實(shí)這樣的模式并不能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。而初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程融入情景教學(xué)中，學(xué)生除了可以更高效開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)課程的學(xué)習(xí)，老師也會(huì)在課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中轉(zhuǎn)化自己的角色。

滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要

英語(yǔ)是溝通和交流的媒介，所以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，掌握英語(yǔ)最佳的方式是使用英語(yǔ)作為言語(yǔ)工具和人進(jìn)行正常交流。但是大部分學(xué)生認(rèn)為，學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵主要在于掌握語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中融入情景教學(xué)法，學(xué)生可以在課堂中更好找到自我，并積極配合教師進(jìn)行互動(dòng)，并享受英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程帶來(lái)的樂(lè)趣。另外，學(xué)生還可以通過(guò)情境教學(xué)感知不同英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)場(chǎng)景在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。

初中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展情景教學(xué)存在的問(wèn)題

學(xué)習(xí)興趣差

英語(yǔ)學(xué)習(xí)大部分以詞匯、言語(yǔ)理解和語(yǔ)法為主，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，無(wú)法提升學(xué)生的興趣，一旦遇到教師的高強(qiáng)度施壓，學(xué)生很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣差或者厭惡英語(yǔ)課程的心理。

專業(yè)性差

部分英語(yǔ)教師在開(kāi)展情景教學(xué)法的過(guò)程中有專業(yè)性限制。以南安中學(xué)的英語(yǔ)老師為例，現(xiàn)階段大部分教師學(xué)歷以大專為主，只有40%的教師學(xué)歷為本科，因老師專業(yè)限制導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)中收獲較少。如果教師的專業(yè)性差，在授課中就存在無(wú)法全面提升學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)整合能力，因此，針對(duì)教師專業(yè)性培養(yǎng)變得非常重要。

教學(xué)主題不明確

當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)從學(xué)生啟蒙階段就已經(jīng)開(kāi)展，而且大部分學(xué)生小學(xué)階段就接觸了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，所以學(xué)生進(jìn)入初中后已經(jīng)具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)。但是由于初中前學(xué)生接受的教學(xué)形式不一樣，可能很多教師以灌輸式教學(xué)法強(qiáng)制學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行記憶。這樣的教學(xué)模式，不但無(wú)法幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，而且學(xué)生長(zhǎng)期在教師的施壓下也只是配合教師完成學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生更加難以掌握英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

教學(xué)設(shè)備落后

初中的教學(xué)設(shè)備以黑板和多媒體投影為主。因缺乏專業(yè)性的設(shè)備，大部分學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂上依舊采用錄音機(jī)上課。雖然這些設(shè)備可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)堂課程的內(nèi)容，但是限制了教師情景模式教學(xué)的發(fā)揮，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法有很好的沉浸體驗(yàn)。所以，想要提升教學(xué)感染能力，還是需要利用現(xiàn)代信息化技術(shù)及設(shè)備發(fā)揮課程的效果。

教師創(chuàng)設(shè)課堂方法落后

初中英語(yǔ)是學(xué)生初中升高中的重要關(guān)卡，所以在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師雖然經(jīng)驗(yàn)豐富，但是為了應(yīng)試教育下優(yōu)秀的成績(jī)，均按照自己傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)授課，導(dǎo)致課堂缺乏創(chuàng)新。另外，很多教師在進(jìn)行情景法教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)難免受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生壓迫較強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)感較差。

情境教學(xué)法應(yīng)用于初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)策略

結(jié)合南安中學(xué)初中英語(yǔ)的實(shí)際情況研究發(fā)現(xiàn)，推進(jìn)情境教學(xué)法需要從課堂的趣味性和專業(yè)性等角度出發(fā)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，借助信息化媒體及當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)造具備情境教學(xué)法的環(huán)境，讓學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中體驗(yàn)課堂的變化，結(jié)合課堂的內(nèi)容使其慢慢融入教師的教學(xué)、討論和互動(dòng)中。

提高教學(xué)情境的趣味性

開(kāi)展情景化教學(xué)，可以幫助教師加深現(xiàn)有課堂的互動(dòng)、思考和趣味性，教師也可以通過(guò)多樣性的教學(xué)內(nèi)容和場(chǎng)景，將需要思考和演練的語(yǔ)法、詞匯等課程內(nèi)容融入學(xué)習(xí)場(chǎng)景。例如，新冠疫情期間，教師在引導(dǎo)初中學(xué)生做好防疫的基礎(chǔ)上，可以就如何做好防疫方案這個(gè)話題展開(kāi)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)。在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師可以將科普視頻、音頻等融入教學(xué)，然后通過(guò)小組討論等方式讓學(xué)生全程參與到討論中，學(xué)生也能通過(guò)這個(gè)情景教學(xué)模式增加自己的見(jiàn)識(shí)。

加強(qiáng)教師專業(yè)性培養(yǎng)

教師想要在教學(xué)中完全融入情景化教學(xué)，除了要提升自己的專業(yè)能力需求，還需要掌握教學(xué)內(nèi)容和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，才能在開(kāi)展創(chuàng)造性教學(xué)情景中，利用自身的專業(yè)特征和情景化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展新的課程教學(xué)。由于南安中學(xué)在情景化教學(xué)方面比較薄弱，對(duì)于學(xué)校而言，可定期通過(guò)交流、合作的模式對(duì)在職的英語(yǔ)教師展開(kāi)培訓(xùn)。還可以讓本校教師和當(dāng)?shù)亻_(kāi)展情景化教學(xué)成功的學(xué)校深入溝通交流，通過(guò)教研模式和課堂改革等深入學(xué)習(xí)和分析，對(duì)自身的專業(yè)性、課堂創(chuàng)新性有更加深刻的了解，從而在短時(shí)間內(nèi)增加自己情景化教學(xué)的能力。

明確學(xué)生的教學(xué)主體地位

對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)模式，情景化教學(xué)中學(xué)生作為學(xué)習(xí)的核心及主體，占據(jù)體驗(yàn)、互動(dòng)、溝通和學(xué)習(xí)的核心地位。而教師作為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的引導(dǎo)人，在教學(xué)中只是一個(gè)引導(dǎo)者，所以在授課階段，教師需除了需要提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力外，還需要借助語(yǔ)法、詞匯等方式來(lái)全面提升學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力。比如，在人教版“Go for it”課文的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師可以通過(guò)聽(tīng)說(shuō)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用情景語(yǔ)境分析、詞匯的了解等方式全面提升學(xué)生在實(shí)際閱讀聽(tīng)力和聽(tīng)說(shuō)中的言語(yǔ)使用能力。教學(xué)計(jì)劃開(kāi)展后，教師可以通過(guò)學(xué)生感興趣和熟悉的問(wèn)題展開(kāi)提問(wèn)和講解。學(xué)生融入整個(gè)教學(xué)情境后，教師再將本節(jié)課的聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容、圖片和視頻通過(guò)學(xué)校現(xiàn)有設(shè)備播放出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)。隨后，通過(guò)英語(yǔ)聽(tīng)力模式的訓(xùn)練，重復(fù)整個(gè)教材中新詞、高頻詞的讀音，然后帶動(dòng)學(xué)生一起朗誦全文。最后，教師利用多媒體、音頻和圖片等信息，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)本次課堂學(xué)習(xí)的新詞及副詞的使用。這樣的學(xué)習(xí)方式明顯比學(xué)生單純學(xué)習(xí)聽(tīng)力語(yǔ)音要更有效。

信息化設(shè)備的利用

情景化教學(xué)最突出的表現(xiàn)就是合理利用學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備。教師將現(xiàn)有的設(shè)備、課程內(nèi)容、教學(xué)道具等形式相結(jié)合才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而且在碎片化閱讀時(shí)代，部分中學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校時(shí)已經(jīng)有手機(jī)、平板電腦等掌上學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此，教師要融入信息化教學(xué)，用好教學(xué)設(shè)備，這樣才能借助新媒體設(shè)備的多樣性全面培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

情景教學(xué)法能夠滿足新時(shí)代教學(xué)的要求，使課程具有互動(dòng)性、體驗(yàn)性，使學(xué)生學(xué)習(xí)參與感增強(qiáng)，可以更突出學(xué)生的主體地位。然而，情景教學(xué)法對(duì)教師的專業(yè)性、課程設(shè)計(jì)豐富性及內(nèi)容融入都有很高的要求。因此，在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，借助現(xiàn)有現(xiàn)代化設(shè)備，不斷完善情景式教學(xué)方法，這樣才能有效培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生興趣，為提升學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力做好鋪墊。