核心素養(yǎng)視域下高中地理“讀思達(dá)”課堂教學(xué)實(shí)踐研究

林碧

摘 要：基于核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)對(duì)高中地理教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新，教師積極探索“讀思達(dá)”課堂教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施，能夠發(fā)揮“讀思達(dá)”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的深度探究。本文基于核心素養(yǎng)視域，在簡(jiǎn)要分析“讀思達(dá)”教學(xué)法核心內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對(duì)“讀思達(dá)”教學(xué)法在啟發(fā)學(xué)生深度思考、提高學(xué)生認(rèn)知能力、培養(yǎng)知識(shí)應(yīng)用能力方面的價(jià)值加以探究，然后從篩選豐富教學(xué)素材、設(shè)計(jì)思維引導(dǎo)問題、構(gòu)建知識(shí)外化條件角度針對(duì)地理教學(xué)實(shí)踐中“讀思達(dá)”的有效應(yīng)用進(jìn)行了分析，旨在能展現(xiàn)“讀思達(dá)”的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，輔助學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;“讀思達(dá)”教學(xué)方式

“讀思達(dá)”教學(xué)方式在高中地理教學(xué)改革中的實(shí)踐應(yīng)用，能為學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)提供重要的幫助，可以有效在地理教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生閱讀、思考和表達(dá)，從而對(duì)學(xué)生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)能力和思維能力實(shí)施合理化的訓(xùn)練。因此在對(duì)高中地理教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革創(chuàng)新的過程中，發(fā)揮核心素養(yǎng)的導(dǎo)向作用，新時(shí)期要從“讀思達(dá)”課題教學(xué)方式的應(yīng)用入手對(duì)地理教學(xué)進(jìn)行全面改革創(chuàng)新，從多角度啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)方向，能針對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，有效彰顯地理教學(xué)的改革發(fā)展成效。

一、“讀思達(dá)”教學(xué)法的內(nèi)涵

“讀思達(dá)”是閱讀、思考和表達(dá)的總稱，“讀思達(dá)”教學(xué)方式的基本內(nèi)涵就是教學(xué)的過程應(yīng)該在教師指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，而學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)需要借助閱讀、思考和表達(dá)的過程實(shí)現(xiàn)，因此閱讀、思考和表達(dá)是教學(xué)活動(dòng)中最重要和最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一，學(xué)生只有經(jīng)過這三個(gè)階段對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)、完整的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，才能通過對(duì)知識(shí)內(nèi)容的深加工，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，從而形成對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對(duì)高中地理教學(xué)改革而言，“讀思達(dá)”教學(xué)方式就是面向地理學(xué)科教學(xué)的一般教學(xué)方法，在教學(xué)中能引領(lǐng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以通過“學(xué)科閱讀+學(xué)科思考+學(xué)科表達(dá)”的有機(jī)融合，為學(xué)生創(chuàng)造閱讀材料分析、閱讀信息梳理和思考、表達(dá)和交流方面的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境，從而讓學(xué)生在有效閱讀的基礎(chǔ)上對(duì)高中地理知識(shí)產(chǎn)生新的理解和認(rèn)識(shí)，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的綜合效果。在地理教學(xué)中“讀思達(dá)”教學(xué)方式的有效應(yīng)用，能促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)的全面改革創(chuàng)新，可以面向地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求引導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的系統(tǒng)探究[1]。

二、核心素養(yǎng)視域下高中地理“讀思達(dá)”課堂教學(xué)重要性

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出高中地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是最重要的教學(xué)目標(biāo)之一，地理教師在課堂教學(xué)中要注意結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的關(guān)鍵品格和必備能力進(jìn)行完善，從而提高課堂教學(xué)效果。從這一角度針對(duì)高中地理教學(xué)中“讀思達(dá)”教學(xué)方式的應(yīng)用重要性進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)探索“讀思達(dá)”教學(xué)方式的應(yīng)用，能對(duì)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的深度學(xué)習(xí)和系統(tǒng)挖掘產(chǎn)生積極的影響。

（一）有助于啟發(fā)學(xué)生深度思考

在核心素養(yǎng)視域下從“讀思達(dá)”教學(xué)方法的應(yīng)用角度對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革創(chuàng)新，學(xué)生在閱讀相關(guān)地理素材的過程中能獲取信息，而通過思考能對(duì)信息進(jìn)行加工處理，借助表達(dá)完成對(duì)信息的輸出，在全過程學(xué)習(xí)實(shí)踐中可以深入領(lǐng)會(huì)和理解地理學(xué)科相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，從而完成對(duì)自身知識(shí)體系的構(gòu)建，有助于促進(jìn)學(xué)生針對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行深入思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的綜合效果。

（二）有助于提高學(xué)生認(rèn)知能力

在地理學(xué)科的教學(xué)改革實(shí)踐中，地理教師選擇借助“讀思達(dá)”教學(xué)方法的應(yīng)用促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，能通過情境的創(chuàng)設(shè)輔助學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)，可以借助問題引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)地理知識(shí)的思考和探究，并在合作交流中為學(xué)生創(chuàng)造合理化的表達(dá)和實(shí)踐空間，能在教學(xué)流程中讓學(xué)生學(xué)習(xí)地理理論知識(shí)，形成對(duì)地理知識(shí)的個(gè)性化認(rèn)識(shí)，學(xué)生的人地觀念、時(shí)空觀念、區(qū)域認(rèn)知等會(huì)得到合理化培養(yǎng)，不僅能有效促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的全面優(yōu)化創(chuàng)新，還能為學(xué)生獨(dú)立核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造條件[2]。

（三）有助于培養(yǎng)知識(shí)應(yīng)用能力

高中階段地理教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)的核心素養(yǎng)和主要目標(biāo)就是提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力，讓學(xué)生可以通過地理知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題，從而提高學(xué)生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)效果。而高中地理教師在積極探索和分析教學(xué)改革的過程中，選擇使用“讀思達(dá)”教學(xué)組織形式，能讓學(xué)生運(yùn)用理性、客觀、批判和邏輯性的思維對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的解讀和分析，可以讓學(xué)生從不同的角度感知地理知識(shí)在生活中的實(shí)踐應(yīng)用，從而幫助學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的要點(diǎn)和知識(shí)應(yīng)用的方向進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，循序漸進(jìn)地提高教學(xué)有效性，使高中地理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)逐步實(shí)現(xiàn)[3]。

三、核心素養(yǎng)視域下高中地理“讀思達(dá)”課堂教學(xué)改革措施

在全方位推進(jìn)高中階段的理科教學(xué)改革的過程中，選擇“讀思達(dá)”教學(xué)方式方法的應(yīng)用作為切入點(diǎn)對(duì)地理教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃，能在“讀思達(dá)”教學(xué)訓(xùn)練中激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生針對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，從而提高課堂教學(xué)改革的有效性。鑒于此，新時(shí)期可以嘗試面向地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求，從以下角度促進(jìn)“讀思達(dá)”教學(xué)方式的實(shí)踐應(yīng)用：

（一）篩選豐富教學(xué)素材，促進(jìn)學(xué)生充分閱讀地理素材

有效的閱讀是高中生在學(xué)習(xí)地理學(xué)科相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容過程中掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)，理解學(xué)科內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。新時(shí)期在地理核心素養(yǎng)的指引下，高中地理教師在開展地理教學(xué)活動(dòng)的過程中，可以按照地理學(xué)科的主要內(nèi)容篩選地理教學(xué)素材，為學(xué)生創(chuàng)造良好的地理閱讀條件[4]。在教學(xué)活動(dòng)中，地理教師要盡量篩選能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和閱讀動(dòng)機(jī)的素材，然后結(jié)合豐富的地理閱讀素材引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)素材進(jìn)行充分的閱讀和分析，找到其中蘊(yùn)含的關(guān)鍵地理信息，在此基礎(chǔ)上教師可以嘗試提出引導(dǎo)性的問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，增加閱讀的深度，幫助學(xué)生在閱讀地理素材的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)地理知識(shí)的內(nèi)化和吸收，為后續(xù)對(duì)地理知識(shí)的理解和表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

例如：教師在講解“荒漠化防治”地理知識(shí)的過程中，基于學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，教師在地理教學(xué)中就可以從強(qiáng)化學(xué)生的人地觀念、區(qū)域認(rèn)知等角度對(duì)地理閱讀相關(guān)素材進(jìn)行篩選，并在組織學(xué)生閱讀素材的同時(shí)提出相應(yīng)的地理問題。具體教學(xué)活動(dòng)的組織規(guī)劃中，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上篩選我國(guó)政府治理荒漠化的具體情況介紹素材，可以組織學(xué)生對(duì)國(guó)家在荒漠化治理方面的政策文件進(jìn)行閱讀，如《國(guó)家林草局穩(wěn)步推進(jìn)荒漠化石漠化綜合治理》《全國(guó)防沙治沙綜合示范區(qū)建設(shè)方案（2021-2035年）》等，也可以為學(xué)生提供我國(guó)荒漠化治理成果方面的閱讀材料，如：《我國(guó)沙漠化土地的基本情況與治理》《我國(guó)沙區(qū)的自然災(zāi)害與治理現(xiàn)狀》等[5]。在篩選豐富閱讀素材的基礎(chǔ)上，高中地理教師為了突出閱讀的針對(duì)性，可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從人地觀念和區(qū)域認(rèn)識(shí)等角度進(jìn)行探討和分析，也可以在課堂教學(xué)中采用問題導(dǎo)學(xué)的方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和交流，具體可以向?qū)W生提出如下問題，“我國(guó)在荒漠化治理工作中政策的選擇體現(xiàn)了我國(guó)堅(jiān)持怎樣的人地觀念？我國(guó)在長(zhǎng)期推進(jìn)荒漠化治理工作中總結(jié)了什么樣的經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)，你形成了怎樣的認(rèn)識(shí)？我國(guó)西北地區(qū)荒漠化的形成與區(qū)域氣候條件存在直接的關(guān)系，結(jié)合區(qū)域發(fā)展情況你認(rèn)為對(duì)于荒漠化的治理應(yīng)該重點(diǎn)做好哪幾個(gè)方面的工作？”在教師的問題引導(dǎo)下，學(xué)生帶著問題進(jìn)行深度閱讀和學(xué)習(xí)，能在閱讀的過程中獲取地理學(xué)習(xí)的關(guān)鍵信息，并且能在初步思考的基礎(chǔ)上形成對(duì)閱讀素材中主要信息的有效整合，從而幫助學(xué)生積累地理學(xué)科的主要知識(shí)，對(duì)高中生的人地觀念和區(qū)域認(rèn)知進(jìn)行培養(yǎng)，有效對(duì)高中生的地理核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)，促進(jìn)地理教學(xué)的高效化開展和創(chuàng)新。

（二）設(shè)計(jì)思維引導(dǎo)問題，打造深度思考的地理課堂

在高中的地理教學(xué)實(shí)踐中，基于“讀思達(dá)”教學(xué)方式的應(yīng)用，教師應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方面將促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的深度思考作為重點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)對(duì)地理教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃和創(chuàng)新，引發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的深度探究，在促進(jìn)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的過程中提高學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果[6]。因此，為了能激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的深度思考，讓學(xué)生能在閱讀的同時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，地理教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中就要將思維引導(dǎo)問題的設(shè)計(jì)作為重要的切入點(diǎn)，構(gòu)建深度探索的課堂教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生開辟深度思考探究的空間。

例如：在“人口數(shù)量的變化”課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師就可以在組織學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，選取新時(shí)期我國(guó)新生兒出生率不斷下降的閱讀材料組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，然后根據(jù)地理教學(xué)需求，以及學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生提出思維引導(dǎo)方面的問題，對(duì)學(xué)生的綜合思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。在教學(xué)活動(dòng)中教師可以組織學(xué)生對(duì)“2021年中國(guó)各省級(jí)地區(qū)人口出生率對(duì)比圖”“1949-2021年中國(guó)人口出生率走勢(shì)圖”等進(jìn)行閱讀，對(duì)比分析其中涉及的不同數(shù)據(jù)變化情況，然后從培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的角度提出問題，如：“人口數(shù)量的變化受到哪些因素的影響？1949-2021年中國(guó)人口出生率走勢(shì)的變化是哪些因素共同作用的結(jié)果，我國(guó)各省市地區(qū)人口出生率的差異可能與哪些原因有關(guān)？”在問題的引導(dǎo)下學(xué)生對(duì)涉及的綜合性元素進(jìn)行分析和猜想，在跨學(xué)科知識(shí)整合的基礎(chǔ)上探尋問題的答案，能構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生深度思考的學(xué)習(xí)空間，有效促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀學(xué)習(xí)，切實(shí)提高課堂教學(xué)活動(dòng)的整體質(zhì)量，使高中生的地理核心素養(yǎng)得到相應(yīng)的鍛煉[7]。

（三）構(gòu)建知識(shí)外化條件，引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)表達(dá)

在高中地理教學(xué)中學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)是較為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生地理知識(shí)輸出能力的重要手段。因此在應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)方式對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革創(chuàng)新的過程中，教師要構(gòu)建學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)交流的條件，并在引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生交流的同時(shí)讓他們能表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，在地理學(xué)習(xí)和實(shí)踐中對(duì)學(xué)生精準(zhǔn)表達(dá)地理知識(shí)、闡釋個(gè)人理解的能力進(jìn)行鍛煉，促進(jìn)高中生地理核心素養(yǎng)的合理化培養(yǎng)[8]。

例如：教師在講解“流域的綜合開發(fā)”課程教學(xué)活動(dòng)中，就可以先指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課涉及的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)。在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方面，教師可以結(jié)合“流域的綜合開發(fā)”的主題思想為學(xué)生提供學(xué)習(xí)素材，先鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)“流域的綜合開發(fā)”的要點(diǎn)和知識(shí)應(yīng)用的方向進(jìn)行初步探究，逐步解決課程學(xué)習(xí)過程中面臨的重難點(diǎn)問題，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)引導(dǎo)力效果。然后高中地理教師組織學(xué)生閱讀一個(gè)特定流域的區(qū)位條件圖，讓學(xué)生能綜合分析地理位置條件、氣候條件、交通條件等多種因素，嘗試結(jié)合地理知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，以小組為單位對(duì)流域的綜合開發(fā)規(guī)劃進(jìn)行設(shè)計(jì)，并在完成設(shè)計(jì)方案的基礎(chǔ)上，在課堂上通過語(yǔ)言組織和表達(dá)的方式對(duì)本小組設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行介紹，并結(jié)合地理知識(shí)的應(yīng)用闡明方案設(shè)計(jì)的原因。在此過程中，教師將閱讀與思考有機(jī)融合，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生表達(dá)訓(xùn)練的教學(xué)組織活動(dòng)體系，能讓學(xué)生在精準(zhǔn)表達(dá)的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的合理化培養(yǎng)，提高地理核心素養(yǎng)的整體培養(yǎng)質(zhì)量[9]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)高中地理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求而言，“讀思達(dá)”教學(xué)是較為重要的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法，在地理教學(xué)改革實(shí)踐中探索“讀思達(dá)”教學(xué)的合理化應(yīng)用，能構(gòu)建融合閱讀、思考和表達(dá)的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)地理知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行系統(tǒng)的探究。鑒于此，在未來對(duì)地理教學(xué)進(jìn)行科學(xué)組織規(guī)劃的過程中，要注意把握“讀思達(dá)”教學(xué)的影響，發(fā)揮“讀思達(dá)”教學(xué)方式在地理課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，不斷對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，使學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能真正落地生根。

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