讀寫(xiě)結(jié)合下的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

劉瑞華

摘 要：在高中教學(xué)中，融入讀寫(xiě)結(jié)合模式引導(dǎo)學(xué)生，是值得教師深入分析探討的問(wèn)題。尤其是在結(jié)合多舉措視角開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，在眾多教學(xué)引導(dǎo)方法中，讀寫(xiě)結(jié)合模式脫穎而出，成為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的“新寵”。基于此，本文將結(jié)合高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際分析，通過(guò)閱讀為引、以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀、讀寫(xiě)整合、融入情境等視角分析，具體闡述開(kāi)展教學(xué)的策略，希望可以豐富教學(xué)素材，為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展增磚添瓦。

關(guān)鍵詞：讀寫(xiě)結(jié)合;高中英語(yǔ);寫(xiě)作教學(xué)

在素質(zhì)教育背景下，高中英語(yǔ)教學(xué)也需要緊跟時(shí)代發(fā)展的要求，充實(shí)教學(xué)模式，從而在科學(xué)的引導(dǎo)中，提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。在此期間，閱讀和寫(xiě)作能力作為影響學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的重要組成部分[1]，備受教師關(guān)注。在多舉措聯(lián)動(dòng)教學(xué)引導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，結(jié)合讀寫(xiě)結(jié)合模式引導(dǎo)學(xué)生，可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在閱讀中提高寫(xiě)作能力，在寫(xiě)作中豐富閱讀體驗(yàn)。下文，筆者將結(jié)合以下幾點(diǎn)展開(kāi)具體闡述。

一、讀寫(xiě)結(jié)合融入高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的意義

在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，借助讀寫(xiě)結(jié)合開(kāi)展教學(xué)引導(dǎo)，不僅有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享性，還能夠促進(jìn)教學(xué)效果朝著最佳化發(fā)展，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力、閱讀能力和寫(xiě)作能力的提升均有積極的促進(jìn)作用[2]。具體而言，包含以下幾個(gè)方面：

第一，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)能力提升。英語(yǔ)是國(guó)際通用語(yǔ)言，是學(xué)生走出國(guó)門(mén)交流的工具，因此，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力很有必要。但是，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，“啞巴英語(yǔ)”的情況并不少見(jiàn)。學(xué)生可以很好地完成書(shū)面作業(yè)，但是只要組織學(xué)生參與閱讀探索時(shí)，便會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的畏難情緒。通過(guò)融入讀寫(xiě)結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生，可以讓學(xué)生在閱讀中分析，在寫(xiě)作中探討，繼而對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行深加工。尤其是在有聲閱讀中，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力會(huì)得到顯著提升。當(dāng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力提升之后，會(huì)形成一個(gè)良性循環(huán)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)素養(yǎng)的提升。

第二，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升。英語(yǔ)閱讀在高中教學(xué)中的地位不容小覷。無(wú)論是日常的學(xué)習(xí)還是高考中，閱讀都占據(jù)著比較大的比重。因此，對(duì)照學(xué)生的需求，關(guān)注學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)很有必要。在英語(yǔ)教學(xué)中，融入讀寫(xiě)結(jié)合引導(dǎo)，可以豐富學(xué)生的詞匯量，并從閱讀素材中融入不同的句式分析，從而讓學(xué)生在讀中積累素材，繼而提高學(xué)生的閱讀能力。

第三，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力提升。寫(xiě)作是英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學(xué)生不太感興趣的環(huán)節(jié)。很多學(xué)生在寫(xiě)的時(shí)候積極性不高，體驗(yàn)感也不強(qiáng)，因此，寫(xiě)作教學(xué)的效果并不理想。而將讀寫(xiě)結(jié)合融入教學(xué)之后，可以通過(guò)寫(xiě)作找出知識(shí)的薄弱點(diǎn)，借助閱讀豐富學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，繼而在讀寫(xiě)結(jié)合的過(guò)程中，將更多趣味性的資源融入教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

二、讀寫(xiě)結(jié)合下高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)開(kāi)展現(xiàn)狀

在課程改革的背景下，雖然教師在教學(xué)中會(huì)積極思考借助讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)的方法，但是達(dá)到的效果卻不盡如人意。在讀寫(xiě)結(jié)合引導(dǎo)中，仍舊存在一些問(wèn)題影響著課堂教學(xué)的效率，如果不及時(shí)加以?xún)?yōu)化改進(jìn)，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的提升。對(duì)照日常教學(xué)分析后發(fā)現(xiàn)，目前在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中主要包括以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

（一）教師讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)意識(shí)有待提升

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，想要更好地落實(shí)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)引導(dǎo)模式，需要教師結(jié)合教學(xué)需求，積極主動(dòng)參與到方案的落實(shí)中。但是在日常實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師往往會(huì)受到教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度的影響，忽視了讀與寫(xiě)的融合引導(dǎo)。在日常教學(xué)中，教師會(huì)將課堂教學(xué)劃分成不同的模塊，在閱讀指導(dǎo)中，過(guò)多注重單詞積累，在寫(xiě)作指導(dǎo)中，關(guān)注寫(xiě)作技巧傳授，卻很少關(guān)注讀與寫(xiě)之間的緊密關(guān)聯(lián)。可見(jiàn)，在現(xiàn)階段教學(xué)中，部分教師讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)意識(shí)仍舊有待提高。

（二）課堂讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)引導(dǎo)有待豐富

英語(yǔ)作為語(yǔ)言學(xué)科，與其他學(xué)科相比，對(duì)學(xué)生的讀寫(xiě)素養(yǎng)要求比較高。尤其是在高考中，對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的要求比較高，因此，大多數(shù)教師會(huì)選擇絕大部分時(shí)間組織學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的技巧，掌握閱讀的方法。還有部分教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，只要傳授給學(xué)生一些詞匯、句式和語(yǔ)法等基礎(chǔ)性的知識(shí)，就可以幫助學(xué)生提高讀寫(xiě)能力。但是，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，這一觀點(diǎn)與現(xiàn)階段的教學(xué)實(shí)際并不契合。教師采取單一的引導(dǎo)方式，雖然可以讓學(xué)生掌握更多的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，但是欠缺思維訓(xùn)練和技巧實(shí)踐引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將日常積累運(yùn)用于讀寫(xiě)任務(wù)中，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)受到影響。

（三）閱讀與寫(xiě)作之間的整合并不樂(lè)觀

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生不是很喜歡寫(xiě)作，甚至還存在部分學(xué)生將英語(yǔ)寫(xiě)作當(dāng)成學(xué)習(xí)中的“攔路虎”，每一次看到寫(xiě)作要求時(shí)，恨不得直接放棄。還有部分學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)被這“無(wú)米之炊”困擾。即使有部分學(xué)生可以寫(xiě)出文章，但是也會(huì)由于內(nèi)容空泛、選題陳舊、技巧不足等影響著寫(xiě)作效果。雖然部分教師會(huì)結(jié)合閱讀指導(dǎo)拓展延伸，要求學(xué)生將閱讀中積累的知識(shí)融入寫(xiě)作探索中，但是指導(dǎo)性?xún)?nèi)容較多，實(shí)踐性探索較少。長(zhǎng)此以往，高中閱讀與寫(xiě)作之間的整合并不樂(lè)觀，教學(xué)的效率也會(huì)受到較大的影響。

（四）教學(xué)引導(dǎo)過(guò)分注重結(jié)果忽視過(guò)程

在開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)引導(dǎo)中，部分教師在引導(dǎo)的時(shí)候，非常注重學(xué)生的閱讀結(jié)果和寫(xiě)作結(jié)果，忽視了學(xué)生在讀寫(xiě)過(guò)程中做出的努力。很多教師會(huì)將教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在作文的批改上和閱讀作業(yè)的完成情況上，忽視了學(xué)生參加讀寫(xiě)訓(xùn)練中可能會(huì)遇到的難題。這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生掌握得不扎實(shí)的知識(shí)點(diǎn)無(wú)法被及時(shí)發(fā)現(xiàn)，讀寫(xiě)素養(yǎng)在短時(shí)間內(nèi)很難得到顯著提升。此外，在批改的過(guò)程中，教師大多數(shù)會(huì)從詞匯、語(yǔ)法等方面入手分析，以簡(jiǎn)單的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，忽視了文采、結(jié)構(gòu)等內(nèi)容的引導(dǎo)。這種比較注重結(jié)果忽視學(xué)生讀寫(xiě)過(guò)程的引導(dǎo)方式，是不利于讀寫(xiě)結(jié)合目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的。

（五）學(xué)生參與讀寫(xiě)結(jié)合的積極性不足

在高中階段，想要達(dá)到理想的效果，需要教師緊跟時(shí)代發(fā)展，積極融入一些對(duì)學(xué)生有吸引力的素材指導(dǎo)學(xué)生，才更利于轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)思考中。但是實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，由于教師教學(xué)模式單一，部分學(xué)生找不到讀寫(xiě)結(jié)合思考中的樂(lè)趣，還有部分學(xué)生無(wú)法深入其中分析思考，長(zhǎng)此以往，會(huì)讓學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作非常困難，并逐漸喪失學(xué)習(xí)的積極性。因此，結(jié)合教學(xué)實(shí)際及時(shí)豐富教學(xué)引導(dǎo)方法很有必要。

三、讀寫(xiě)結(jié)合下高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)開(kāi)展策略

在充分了解讀寫(xiě)結(jié)合背景下高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀后發(fā)現(xiàn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況分析，積極尋找更多落實(shí)寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)的策略已經(jīng)迫在眉睫。因此，在日常教學(xué)中，教師需要從閱讀、寫(xiě)作等視角分析，積極思考適合學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)引導(dǎo)策略，從而讓學(xué)生可以在教師科學(xué)引導(dǎo)中改進(jìn)在寫(xiě)作中遇到的問(wèn)題，并在結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)一步分析和思考中提高寫(xiě)作素養(yǎng)。那么應(yīng)該如何結(jié)合讀寫(xiě)結(jié)合開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)呢？具體闡述如下。

（一）閱讀為引，增強(qiáng)語(yǔ)感

英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作相輔相成，是密不可分的組成部分。良好的閱讀能力可以幫助學(xué)生積累豐富的寫(xiě)作素材，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，帶領(lǐng)學(xué)生擺脫“無(wú)話可說(shuō)”的窘境，變成“有話可寫(xiě)”[3]。尤其是在加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)中，如果教師可以選擇豐富的素材培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，將有助于幫助學(xué)生理解閱讀素材的大意，并在結(jié)合實(shí)際情況分析思考中，全面掌握文章的細(xì)枝末節(jié)，并以此為基礎(chǔ)拓寬詞匯量，增強(qiáng)語(yǔ)感，為學(xué)生寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。

例如：在講解“The Internet Harms Friendships”時(shí)，教師不要著急講解具體的內(nèi)容，而是要組織學(xué)生結(jié)合本單元的主題Internet and Friendships思考，閱讀這篇文章。在閱讀中部分學(xué)生會(huì)存在詞匯掌握不到位或者對(duì)句式理解不足的情況，教師不要著急告訴學(xué)生答案，而是要組織學(xué)生結(jié)合單元主題和閱讀材料的內(nèi)容分析，反復(fù)閱讀，結(jié)合上下文推測(cè)分析。最后，教師再結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)告訴學(xué)生答案。然后，選擇與本單元主題有關(guān)的文章鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步閱讀思考。通過(guò)這樣的模式，帶領(lǐng)學(xué)生在豐富的素材中增強(qiáng)語(yǔ)感，加深對(duì)互聯(lián)網(wǎng)中朋友的認(rèn)識(shí)。

（二）以讀促寫(xiě)，提高能力

以讀促寫(xiě)，需要教師立足閱讀過(guò)程分析，將語(yǔ)言素材和寫(xiě)作技巧引導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中積累素材，在分析中學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧，并在不斷思考和探究中，提高思維品質(zhì)和文化品格。最后，教師再結(jié)合閱讀素材分析，系統(tǒng)了解文章的詞匯和句式，并帶領(lǐng)學(xué)生探討寫(xiě)作和閱讀之間的緊密聯(lián)系。在閱讀中，幫助學(xué)生熟悉文章的內(nèi)容，在總結(jié)歸納段意和先讀后寫(xiě)分析中提高學(xué)生的寫(xiě)作技能。

例如：在講解“The Value of Money”單元時(shí)，可以先組織學(xué)生閱讀文章Angela Johnson interviews ex-millionaire Jason Harley，然后以此為基礎(chǔ)，借助視頻、圖片、小組合作閱讀等方式，為學(xué)生搭建閱讀的環(huán)境。然后，要求學(xué)生結(jié)合自己的理解與小組成員一起探討“talk about their opinions about value of money”，在教師提出明確的閱讀指引下，學(xué)生們開(kāi)始先閱讀、后思考，并合作探討問(wèn)題的答案。在完成基礎(chǔ)探討之后，學(xué)生們開(kāi)始分享自己對(duì)金錢(qián)的理解，并結(jié)合文章的內(nèi)容分析生命的意義。在此期間，學(xué)生的積極性得到調(diào)動(dòng)，寫(xiě)作能力也在自主構(gòu)思回答問(wèn)題的過(guò)程中得到提升。

（三）以寫(xiě)促讀，提升素養(yǎng)

在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的過(guò)程中，僅僅依靠教師傳授基本技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要引導(dǎo)學(xué)生多寫(xiě)多看，尤其是對(duì)一些“談寫(xiě)作色變”的學(xué)生更是如此。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生先寫(xiě)作，找出寫(xiě)作中的問(wèn)題，然后帶著這些問(wèn)題尋找對(duì)應(yīng)的寫(xiě)作素材分析閱讀，取長(zhǎng)補(bǔ)短，繼而在不斷寫(xiě)作和閱讀中，實(shí)現(xiàn)由量變到質(zhì)變，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。為達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)，教師可以結(jié)合實(shí)際情況思考，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與到讀寫(xiě)結(jié)合的過(guò)程中，凸顯學(xué)生個(gè)體思維的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)讀與寫(xiě)的樂(lè)趣。

例如：教師在講解寫(xiě)作技巧時(shí)候，可以先組織學(xué)生結(jié)合閱讀材料，了解文章的大意，然后按照不同的主題分析，將需要掌握的詞匯記錄下來(lái)。如在描寫(xiě)健康飲食的時(shí)候，dried grapes、peach leaves、pieces of cheese、peanuts等單詞經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)在閱讀素材中，那么，學(xué)生就可以將這些詞匯進(jìn)行歸類(lèi)，并從詞典、其他閱讀素材等資源中搜集更多的寫(xiě)作資料，并將這些素材靈活地運(yùn)用于文章寫(xiě)作中。那么，今后當(dāng)學(xué)生再在閱讀中遇到這些詞語(yǔ)時(shí)，很容易就能夠聯(lián)想到對(duì)應(yīng)的主題，繼而提高閱讀的效率。之后，教師再組織讀寫(xiě)分享活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己搭建的知識(shí)體系分享出來(lái)，將有助于在生生相互影響中獲得讀寫(xiě)素養(yǎng)的提升。

（四）讀寫(xiě)整合，注重輸出

在高中教學(xué)中，要時(shí)刻注重讀寫(xiě)的關(guān)聯(lián)，結(jié)合讀寫(xiě)整合的方式，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況選擇先讀后寫(xiě)還是先寫(xiě)后讀，并在帶領(lǐng)學(xué)生完成進(jìn)一步分析和探討中，促進(jìn)學(xué)生從積累到表達(dá)、從表達(dá)到寫(xiě)作、從寫(xiě)作再到閱讀的完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如：在講解“The Superhero Behind Superman”這一單元的時(shí)候，教師可以選擇Superman為主題，要求學(xué)生結(jié)合自己的日常生活和實(shí)際情況完成主題寫(xiě)作。在行為布局的時(shí)候，難免會(huì)有部分學(xué)生不知道從何入手，這時(shí)候，教師要鼓勵(lì)學(xué)生先閱讀The Superhero Behind Superman，明確其篇章結(jié)構(gòu)，然后以此為基礎(chǔ)構(gòu)思。在寫(xiě)作中，學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力和語(yǔ)法知識(shí)會(huì)逐步鞏固。然后，當(dāng)學(xué)生再閱讀的時(shí)候，已經(jīng)在應(yīng)用不同詞匯和語(yǔ)法寫(xiě)作中加深了對(duì)英語(yǔ)素材的理解，并能夠結(jié)合自己的知識(shí)積累推斷一些閱讀中不太理解的素材。在讀寫(xiě)整合的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的相互促進(jìn)，輸出更加優(yōu)秀的作品，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（五）融入情境，增強(qiáng)效果

在豐富的情境中寫(xiě)作，更利于讓學(xué)生入情入境分析思考，繼而收獲良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，在讀寫(xiě)結(jié)合引導(dǎo)下，教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)出豐富多彩的情境，以情境為引導(dǎo)，拉近學(xué)生與寫(xiě)作材料之間的距離，從而增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)，提高教學(xué)的效果。

例如：在講解Spring Festival這一單元的時(shí)候，教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造節(jié)日氛圍，比如播放與不同節(jié)日有關(guān)的紀(jì)錄片、微課、閱讀素材等，從而創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生直觀地感受節(jié)日的氛圍。然后，組織學(xué)生結(jié)合自己最熟悉的節(jié)日分析，先回憶有關(guān)習(xí)俗，后結(jié)合自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)思考寫(xiě)作思路，撰寫(xiě)文章。在豐富的素材引導(dǎo)下，拓寬學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)寫(xiě)作引導(dǎo)的有效性。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，要注重讀與寫(xiě)的齊頭并進(jìn)，相輔相成才更利于達(dá)到理想的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。因此，在教學(xué)中，教師要立足英語(yǔ)寫(xiě)作素質(zhì)培養(yǎng)分析，積極思考讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略，從而在科學(xué)的引導(dǎo)中，增強(qiáng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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本文系2021年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目立項(xiàng)課題，課題名稱(chēng)：英語(yǔ)寫(xiě)作多舉措聯(lián)動(dòng)教學(xué)的實(shí)證研究（課題編號(hào)：JCJYC210515015）課題等級(jí)：一般課題研究成果。