優(yōu)化作業(yè)設計 提升作業(yè)質量

施婷婷

英語是小學時期的重點學科之一，在啟蒙階段，教師一定要明確學生自身學習、發(fā)展規(guī)律，并結合現代化教育理念對課程教學模式進行針對性設計，從根本上保證教學的有效性，從而促進學生綜合素質的發(fā)展。與此同時，還應該明確作業(yè)的重要性，必須改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀念，不能使用“題海戰(zhàn)術”讓學生對所學進行機械式記憶，而是要結合英語學科特點組織多元化的課后活動，讓他們在自主探究、實踐中增強英語意識，內化所學知識，從而為未來學習打下良好基礎。

小學中年級英語作業(yè)設計現狀

小學作為學生學習的啟蒙時期，對學生學習與發(fā)展都起著關鍵的作用。在此期間，教師也將基礎知識教學視為核心任務。以小學英語學科為例，教師在課內習慣性地對基礎詞匯、語法知識點進行詳細講解，反復強調基礎學習的重要性，甚至在課后為學生設置大量重復、枯燥的作業(yè)，想要讓學生形成“肌肉記憶”，從而提高整體英語水平。但是，上述做法往往適得其反，學生始終無法將自己的主觀情感投入到英語學習之中，他們沒有靈活動腦思考問題，最終即便經過了反復訓練也未能形成英語思維，實踐應用能力也未能達到教師預期的教學效果。

此外，大量的課后的作業(yè)也在無形之中為小學生增添了壓力，他們會將英語學習視為負擔，從而逐漸產生消極、抵觸心理，對知識的理解始終停留在表層，語言實踐應用能力無法提升，學習形式化嚴重，阻礙了他們綜合素質的發(fā)展。因此，在教育改革時期，教師應該重點對作業(yè)設計方法進行優(yōu)化與創(chuàng)新，堅持以生為本的核心觀念，豐富作業(yè)內容與形式，保證學生積極主動完成課后任務，在實踐中得到英語能力的提升。

小學中年級英語作業(yè)設計的優(yōu)化實踐策略

聽力——模仿表演，增添作業(yè)趣味

聽、說、讀、寫是小學英語教育中最重要的四個板塊。為保證學生學習的有效性，教師首先要鍛煉他們的英語意識，提升他們對英語語言的敏感度，即重視聽力教學，讓學生在興趣的基礎上實現英語綜合能力的發(fā)展。課內教學期間教師應尊重學生的課堂主體地位，借助多媒體資料豐富課程內容、提升課堂活力，激發(fā)學生自主學習意識，在潛移默化中提升他們的聽力水平。而在為學生布置課后作業(yè)的過程中，教師同樣也要明確聽力的重要性。聽是英語學習的基礎，學生只有在明確英語語音、語調的前提下才能對語句的語義有正確的判斷，進而在自主訓練中得到綜合素質的提升?；诖耍處熢诓贾孟嚓P課后作業(yè)時，首先要了解學生的學習特點、個性特征，再借助趣味性的動畫視頻來布置游戲，要求學生聽音模仿或者聽音朗讀，在歡樂、愉快的氛圍中實現學生語用能力的提升。

口語——多元任務，激發(fā)表達欲望

英語是一門語言類學科，小學英語教師在啟蒙教育時期一定要注重對學生語言能力的培養(yǎng)，保證教學的高效性，讓學生能真正做到學以致用，體現英語學科的價值。傳統(tǒng)教育中教師一般只為學生布置書面作業(yè)，且都是枯燥、單一的類型題，學生在完成作業(yè)的過程中并未真正融入情景之中，對語言知識的理解也始終浮于表面，對于特定情景內的語用技巧、情感表達方法掌握得還不夠全面，不利于他們未來學習與發(fā)展。為此，無論是課內教學還是課外復習，教師都應該重視對語言表達活動的組織。設計課后作業(yè)的過程中，教師應該布置多元化的任務，包括日常交流、來電溝通、故事表演、演講比賽等等，讓學生熟練掌握英語語用技巧，增強他們的英語意識，最終挖掘出學生的無限潛能，促進他們核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，教授牛津版四年級上冊“How much？”單元后，教師可以學生在家中與家長配合完成口語對話設計任務。任意選取家中的一件物品，假設身處在超市的情境中，家長與學生一人扮演商家、一人扮演消費者，詢問物品的特點、價格，利用課內所學的數字來完成對話練習，使學生在趣味實踐中獲得口語表達能力的提升。再將訓練內容以視頻的形式上傳至班級群眾，教師根據學生作業(yè)完成情況來為他們提供針對性指導，保證教學高效性。

基礎——針對指導，豐富作業(yè)類型

詞匯、語法等基礎教育的高效性是促進小學生綜合素質發(fā)展的關鍵，學生只有在累積豐富英語詞匯量、掌握語法應用技巧的前提下才能更好地理解語句、語篇內涵，實現綜合素質的發(fā)展。但是，由于個體之間存在較大的差異，小學生在學習英語基礎知識的過程中會呈現出不同的狀態(tài)。在常規(guī)化課堂中，部分學生不能快速內化所學，部分學生則會對學習產生“意猶未盡”之感，想要探索更高難度的知識。因此，在布置課后作業(yè)的過程中，教師應該根據學生的學習基本狀態(tài)為他們提供針對性指導，從根本上豐富作業(yè)的類型，讓學生可以在符合自身認知特點的情況下對知識進行有效分析，也能使學生在能力范圍內完成實踐任務，得到綜合能力的發(fā)展，提高了他們的整體學習效率。在此過程中，教師需要借助現代化信息技術手段為學生提供分層的微課復習資料，尊重學生復習的自主性，讓所有人都在主觀意識驅動下完成任務，實現英語能力的提升。

閱讀——內外結合，拓寬思維范圍

閱讀是小學中年級英語教學的一個重點環(huán)節(jié)，其教育目的是增強學生的思維品質、深化學生的跨文化意識，讓學生在理解基礎知識內涵的前提下掌握文本解析的能力，為學生后續(xù)更高難度英語知識的學習打下良好基礎。為保證閱讀教學效率，教師應培養(yǎng)學生良好的英語閱讀習慣，通過內外結合的方式開闊學生的眼界。在布置課后作業(yè)的過程中，教師可以為學生提供更多同主題的英語報刊、英文動畫、繪本文章等等。一方面使得課后復習不再單一、刻板，另一方面也能保證學生轉換思維模式，讓他們樂于思考問題，也能結合生活現實來分析文本的真實含義。教師還可以在課內設計專門的讀后交流環(huán)節(jié)，引導學生闡述自己的所思所想，鼓勵所有人積極參與討論活動，在潛移默化中鍛煉他們的實踐應用能力。

例如，教授“I Like Dogs”這一單元后，教師可以為學生提供“What dogs like？（狗狗們的愛好）”繪本故事，教師鼓勵學生自主完成繪本閱讀任務，并且思考下述問題：“What does Floppy like to do？Why？”由此鍛煉學生的閱讀理解能力。他們在閱讀的過程中不僅能對bath、run、sleep、walk等活動產生更加深刻的認知，并且掌握用英語表達各類活動的方法。通過課外的趣味閱讀，學生能夠進一步深化英語意識，還能夠形成樂學、好學的態(tài)度，最終在積極實踐過程中實現綜合素質的發(fā)展。

寫作——自主訓練，增加創(chuàng)作渠道

寫作也是中年級英語教學中學生必須掌握的一項技能，保證他們能使用所學基礎知識講述故事、抒發(fā)情感，體現英語教學的價值。因此，在設計課后作業(yè)的過程中，教師也應該激發(fā)學生“樂寫”的意識，增設多種創(chuàng)作渠道，如鼓勵學生在課后記錄生活、制作手抄報、制作生活警示牌等等，以此鍛煉他們的思維能力和創(chuàng)作能力；還可以在特定節(jié)日中引導他們去通過寫作設計節(jié)日流程，鍛煉他們的語言組織能力。此外，還可以借助各類社會活動鼓勵學生去進行問卷調查，并且根據調查情況來創(chuàng)作文章。多元化寫作活動的組織從根本上提高了學生的學習、復習參與度，尊重了他們在課內外的主體地位，能夠有效促進學生英語理解能力、英語表達能力的提升，還能讓他們在實踐中掌握更多寫作技巧，從而創(chuàng)作出更多高質量文章，實現理想化教學目標。

綜上所述，在小學這一關鍵的啟蒙階段，小學英語教師不僅要對課內教學內容進行不斷地優(yōu)化與創(chuàng)新，還應該在尊重學生課內外學習主體地位的前提下對作業(yè)設計方法進行進一步的改進。首先，應該減輕學生的學習負擔，增添作業(yè)的趣味性、實踐性，讓學生可以在充分發(fā)揮出主觀能動性的前提下內化所學知識。其次，還應該根據基礎知識、聽力、口語、閱讀與寫作這五個板塊對作業(yè)進行針對性設計，在潛移默化中促進小學生全面發(fā)展，為他們未來學習更高難度英語知識打下良好基礎。