高中化學教學中如何有效開展分層教學

關鍵詞：高中化學;分層教學;開展策略

在高中化學教學中能夠影響學生學習效果的主要因素之一，就是學生們在知識水平、理解能力、思維方式等方面表現(xiàn)出來的差異性，因此，高中化學教師需要積極采取分層的教學方式，以針對性的教學內容和目標對學生進行因材施教。

? 一、學生分層

在對學生進行分層的時候，教師要考慮不僅是學生近期的學習狀況和成績，還要考慮學生的學習態(tài)度、學習能力和興趣愛好等因素，將基礎較差，且缺乏正確學習態(tài)度的學生分為C層;將基礎一般，但學習態(tài)度良好的學生分為B層;將基礎較好，且學習態(tài)度端正的學生分為A層，以此為基礎來實施接下來的分層教學[1]。

? 二、教學分層

首先，教師可以在備課階段，根據(jù)教學大綱的基本要求以及班級學生的實際學習情況，將教學的內容和目標進行合理的分層，以便于后續(xù)對學生進行針對性教學。如C層學生只需掌握基礎的化學方程式即可，B層學生則需要在C層教學目標的基礎上加強對化學實驗的掌握，A層學生則需要在前兩者的基礎上，進行化學實驗的創(chuàng)新實踐，進一步拓展學生的化學思維。

其次，教師可以在課堂教學階段，將不同層次的學生組合搭配長若干個學習小組，要求小組成員根據(jù)自己的實際情況合理分工，讓學生在合作交流、互幫互助中共同完成學習任務，構建一個能夠促進學生共同發(fā)展的教學課堂。

最后，教師還可以在課后練習階段，依據(jù)學生的真是學習情況和發(fā)展需求布置不同的課后作業(yè)，讓每個層次的學生都能夠通過完成對應的課后作業(yè)，來鞏固自己的知識體系和學習成果[2]。

? 三、評價分層

在分層模式下的教學評價中，教師需要通過觀察、對話、問卷等形式，對學生在學習中的各項表現(xiàn)進行調查、整理和分析，最后給予學生最客觀的點評，幫助學生明確認識到自身存在的缺陷與不足，同時采用一些激勵性的評語，幫助學生樹立更強大的學習自信。

綜上所述，分層教學既可以減輕基礎較差學生的心理負擔，加強他們的學習自信心，又可以激發(fā)基礎較強學生的挑戰(zhàn)欲望，提高他們的學習積極性和主觀能動性，從而全面推動學生化學綜合能力及素質的發(fā)展。

參考文獻：

[1]寧慧瑩.高中化學教學中如何有效開展分層教學[J].高中數(shù)理化，2020（S1）：75.

[2]沈克成.高中化學教學中如何有效開展分層教學[J].試題與研究，2020（34）：8-9.

（作者單位：山東省鄒城市孟子湖中學 李霞）