如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí);能力

引言：數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力主要是通過對(duì)教材的自我理解，自行掌握知識(shí)的一種能力，有自主學(xué)習(xí)能力的同學(xué)能夠有獨(dú)立獲取數(shù)學(xué)知識(shí)、形成數(shù)學(xué)技能的能力[1]，而自主學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要組成，也是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的前提。而對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有利于促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展意義重大。

? 一、多督促，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的辦法，教學(xué)應(yīng)當(dāng)是動(dòng)態(tài)的，而非靜態(tài)，只是結(jié)果會(huì)以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的世界當(dāng)中，為了學(xué)生都想學(xué)、都會(huì)學(xué)，所以在教學(xué)過程中，老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，漸漸引導(dǎo)學(xué)生去掌握合適的學(xué)習(xí)方法，并領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)規(guī)律。在實(shí)際的教學(xué)過程中，如果單純的以布置不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容的方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，卻沒有給予相應(yīng)的指導(dǎo)，最終學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也難以達(dá)到目標(biāo)。一般而言，小學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)的理解多數(shù)停留在翻翻書的階段，因此難以達(dá)到自主學(xué)習(xí)的效果。因此，在自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的初級(jí)階段，老師可以選擇和學(xué)生一起自學(xué)，教會(huì)學(xué)生如何自學(xué)，并且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的精髓，并且擁有自主學(xué)習(xí)的能力。

例如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第1單元《時(shí)、分、秒》的教學(xué)過程中，老師在課堂教學(xué)時(shí)可以和學(xué)生一起進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探索，引導(dǎo)學(xué)生去翻看書本內(nèi)容的同時(shí)，提出“時(shí)針、分針和秒針分別有什么特點(diǎn)？”然后和學(xué)生一起在課本里面去圈出時(shí)針、分針和秒針相對(duì)應(yīng)的描述內(nèi)容。隨后，可以提出觀察性的問題，讓學(xué)生觀察課室里面的時(shí)鐘，并且詢問“是時(shí)針走得快還是分針和秒針走的更快，嘗試總結(jié)一下他們之間的規(guī)律？”在問題提出以后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生以走一圈為單位去描述時(shí)針、分針和秒針之間的規(guī)律，最終將總結(jié)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。長此以往，學(xué)生大致了解自主學(xué)習(xí)的辦法，在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中才不至于手足無措。

? 二、多發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力，因此老師應(yīng)當(dāng)要正視學(xué)生興趣的培養(yǎng)的重要性，讓學(xué)生對(duì)這一學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，以幽默的語言，豐富的表情以及淵博的學(xué)識(shí)，讓學(xué)生愿意投入到學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。在實(shí)際教學(xué)過程中，老師需要以情感去打動(dòng)學(xué)生，以知識(shí)探索的樂趣來吸引學(xué)生，讓學(xué)生自覺投身到知識(shí)的探索之中。除此以外，老師在教學(xué)過程中還要多多發(fā)現(xiàn)，多鼓勵(lì)學(xué)生，并且以欣賞的目光去看待學(xué)生，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的任何一點(diǎn)的進(jìn)步，以此提升學(xué)生對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，并且積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)知識(shí)。調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的最好的方式是將知識(shí)與生活連接在一起，讓學(xué)生清楚的知道所學(xué)習(xí)的知識(shí)能夠?yàn)樯钏?，如此一來，學(xué)生才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，才會(huì)愿意去積極主動(dòng)的探究新的知識(shí)。

例如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第3單元《測(cè)量》的教學(xué)過程中，老師就可以將學(xué)習(xí)的主陣地轉(zhuǎn)移到課本以外，在課堂內(nèi)教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)尺子上的毫米、分米以后，帶領(lǐng)學(xué)生去量自己的桌子、自己的書本，甚至讓學(xué)生走上講臺(tái)，去量講臺(tái)四邊的長度，通過這種活動(dòng)的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的興趣，并且告訴學(xué)生量桌子的長度的好處等，讓學(xué)生了解測(cè)量到底在實(shí)際生活中有什么作用，長此以往，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)越來越濃厚，在后續(xù)的新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，他們也會(huì)愿意去尋找知識(shí)與實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)，以此達(dá)到提升自主學(xué)習(xí)的目的。

? 三、多指導(dǎo)，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，老師必須要給予學(xué)生合理的指導(dǎo)，要讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]，如此才能真正將自主學(xué)習(xí)刻在骨子里，才能有更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。在課前，老師可以給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)并列出學(xué)習(xí)大綱，在課中，可以給學(xué)生留下思考的余地，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課后要求學(xué)生先復(fù)習(xí)，后完成作業(yè)，將自主學(xué)習(xí)的思想貫穿學(xué)習(xí)的全過程，持之以恒，才能讓學(xué)生逐漸形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如在教學(xué)的過程中，老師可以形成固有的教學(xué)程序，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)以前，先針對(duì)課本進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且嘗試寫出課本學(xué)習(xí)的框架，然后再在課堂上對(duì)比老師的教學(xué)框架，思考有何不同。

總而言之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并非一朝一夕能夠完成的，作為數(shù)學(xué)老師，在教學(xué)過程中需要精心構(gòu)思，長期訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力，如此一來，學(xué)生才能夠主動(dòng)去獲取知識(shí)，掌握解決問題的能力，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱鴿.小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].西北師范大學(xué)，2021.DOI：10.27410/d.cnki.gxbfu.2021.002136.

[2]本如周.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[J].知識(shí)文庫，2022（10）：70-72.

（作者單位：湖北省恩施市硒都民族實(shí)驗(yàn)小學(xué) 席繼梅）