故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：故事教學(xué)法是一種比較常用的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法，其能夠通過(guò)故事的形式，生動(dòng)地將課本中的生詞、句型與語(yǔ)法串聯(lián)起來(lái)，大幅提升了小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性。本文以故事教學(xué)法為研究對(duì)象，探究了故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，分析了故事教學(xué)法應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略，期望有助于推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的提升，為廣大小學(xué)英語(yǔ)教師提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué)法;小學(xué)英語(yǔ)教學(xué);應(yīng)用

英語(yǔ)是培養(yǎng)小學(xué)生思維邏輯和語(yǔ)言表達(dá)能力的重要科目，也是小學(xué)教育體系的重要組成部分之一。故事教學(xué)法是一種比較常見的教學(xué)方法，其主張通過(guò)英語(yǔ)小故事為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率，讓學(xué)生有效掌握英語(yǔ)知識(shí)，推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的提升。盡管故事教學(xué)法有著諸多優(yōu)勢(shì)，但在應(yīng)用過(guò)程中還存在許多問(wèn)題亟待優(yōu)化?；诖?，本文就故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究，具體內(nèi)容如下。

一、故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

（一）有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)生正處于好奇心旺盛的年紀(jì)，對(duì)生動(dòng)、有趣的新鮮事物充滿好奇。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方法缺乏一定的趣味性，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中非常容易出現(xiàn)注意力分散的現(xiàn)象，經(jīng)常會(huì)有做小動(dòng)作、交頭接耳、走神等行為，嚴(yán)重地干擾了課堂秩序，降低了課堂教學(xué)效果。故事教學(xué)法能夠通過(guò)生動(dòng)的英語(yǔ)故事，讓原本枯燥乏味的英語(yǔ)課堂變得生動(dòng)有趣、充滿活力，使學(xué)生全身心地投入到英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中。在英語(yǔ)課堂中應(yīng)用故事教學(xué)法，可以有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，滿足學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生更加主動(dòng)地與英語(yǔ)教師進(jìn)行交流，深入了解故事的結(jié)局，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，故事教學(xué)法更加注重故事情境的創(chuàng)設(shè)，其主張通過(guò)利用生動(dòng)、有趣的故事情境，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)沉浸式的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在故事中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。英語(yǔ)教師在應(yīng)用故事教學(xué)法時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生融入教師創(chuàng)設(shè)好的故事情境中，深入了解故事中的人物并與其他角色進(jìn)行交流對(duì)話，感受故事的情節(jié)，在學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程中培養(yǎng)其邏輯思維能力與語(yǔ)言表達(dá)能力，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。英語(yǔ)老師還可以將故事教學(xué)法與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力，用一個(gè)個(gè)貼近生活的英語(yǔ)小故事，提升學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用效率，強(qiáng)化英語(yǔ)課本知識(shí)的教學(xué)效果。

二、故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生缺乏興趣

英語(yǔ)學(xué)科對(duì)于小學(xué)生而言是相對(duì)比較復(fù)雜的，小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，不僅要耗費(fèi)大量的時(shí)間記憶英語(yǔ)單詞與語(yǔ)法，還要投入大量的精力學(xué)習(xí)如何應(yīng)用英語(yǔ)，因此對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣。即使學(xué)生通過(guò)死記硬背掌握了一部分英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，也會(huì)因?yàn)槿狈ν晟频恼Z(yǔ)言環(huán)境，無(wú)法將英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，若無(wú)法將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，就會(huì)產(chǎn)生挫敗感，降低學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，如果沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，就會(huì)嚴(yán)重影響英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率，無(wú)法有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師在應(yīng)用故事教學(xué)法開展教學(xué)的過(guò)程中，要盡可能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得更多的成就感，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性的效果。

（二）教學(xué)方法單一

大部分英語(yǔ)教師在開展教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)將課堂的重心放在理論知識(shí)教學(xué)上，這也是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀。教師的出發(fā)點(diǎn)是好的，期望通過(guò)教學(xué)幫助學(xué)生建立完善的英語(yǔ)知識(shí)體系，夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。但英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該意識(shí)到：英語(yǔ)既是一門課程，也是一門語(yǔ)言。如果學(xué)生依靠死記硬背記住了英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，卻無(wú)法將其應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，只能應(yīng)付考試，那么便違背了英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，喪失了英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值。因此，實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)同樣重要，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力與語(yǔ)言表達(dá)能力方面發(fā)揮著重要的作用。大部分英語(yǔ)教師在應(yīng)用故事教學(xué)法時(shí)，存在著只重視理論教學(xué)而不重視實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題。將單詞、句型、語(yǔ)法融入英語(yǔ)故事中，能夠大幅提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但如果學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)故事的過(guò)程中只看到了單詞、句型、語(yǔ)法，就無(wú)法真正參與到故事情境的構(gòu)建當(dāng)中，無(wú)法實(shí)現(xiàn)沉浸式學(xué)習(xí)，影響故事教學(xué)法作用的發(fā)揮。這與英語(yǔ)教師長(zhǎng)期采用填鴨式教學(xué)模式有一定的關(guān)系，長(zhǎng)期的慣性思維導(dǎo)致英語(yǔ)教師在應(yīng)用故事教學(xué)法時(shí)，第一時(shí)間想到的是如何利用故事讓學(xué)生理解英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，而沒(méi)有考慮到如何讓學(xué)生理解故事、教學(xué)生復(fù)述故事等實(shí)踐方面的教學(xué)。即使應(yīng)用了故事教學(xué)法，學(xué)生也沒(méi)有產(chǎn)生相應(yīng)的參與感，難以保障課堂教學(xué)效果。

（三）主體地位顛倒

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂中，教師是教學(xué)的主體，其肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生、管理學(xué)生的重要任務(wù)。在大部分英語(yǔ)教師眼中，小學(xué)生是非常調(diào)皮、好動(dòng)的，如果將其視為課堂的主體，會(huì)大幅增加自身的課堂管理難度，降低課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率。還有的教師認(rèn)為，課堂是傳輸知識(shí)的重要場(chǎng)所，自己只需要負(fù)責(zé)講好課，幫助學(xué)生完成基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)即可。上述觀點(diǎn)十分落后，不利于故事教學(xué)法的應(yīng)用。如果要想在小學(xué)英語(yǔ)課堂科學(xué)、合理地應(yīng)用故事教學(xué)法，就必須將學(xué)生視為課堂的主體，鼓勵(lì)學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)師生交流互動(dòng)，強(qiáng)化對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的印象，深化對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，保障學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。如果教師繼續(xù)堅(jiān)持將自身視為課堂的主體，忽視學(xué)生的主體地位，必然會(huì)影響學(xué)生的課堂參與度，不利于故事教學(xué)法的有效應(yīng)用。

三、故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）在導(dǎo)入環(huán)節(jié)強(qiáng)化故事的應(yīng)用

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，其是保障英語(yǔ)課堂活動(dòng)實(shí)施效果、調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性的重要環(huán)節(jié)。英語(yǔ)教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，可以適當(dāng)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用故事教學(xué)法，利用帶有趣味性的故事激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下一步一步完成課本知識(shí)的探索，抽絲剝繭地幫助學(xué)生理解課本知識(shí)。要想在導(dǎo)入環(huán)節(jié)有效應(yīng)用故事教學(xué)法，英語(yǔ)教師必須提前做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，在提前了解這一節(jié)課在知識(shí)教學(xué)方面的要求后，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，將合適的故事以學(xué)生能夠接受的方式呈現(xiàn)出來(lái)，確保課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有效性。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 8“Chinese New Year”的教學(xué)為例，教師可以提前為學(xué)生準(zhǔn)備與新年有關(guān)的故事，通過(guò)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與印象。比如，教師可以利用春聯(lián)的故事吸引學(xué)生的注意力，教師在開展教學(xué)前可以先拋出故事的來(lái)源。

Spring couplets， a Chinese new year decoration， are an integral part of china's new year. Their beginnings go back as far as the origins of New Year's festivals.

教師可以先利用開場(chǎng)白向?qū)W生介紹春聯(lián)是中國(guó)新年重要的裝飾。如果沒(méi)有春聯(lián)，中國(guó)的新年就不夠完整。借此引出春聯(lián)的來(lái)歷，向?qū)W生介紹與中國(guó)新年相關(guān)的故事，讓學(xué)生充滿興趣地學(xué)習(xí)這一單元的內(nèi)容。

According to legends in the china's ancient past there was a monster known as “Nian” who often the came down from the mountains to eat livestock and locals. It was discovered that he was afraid of the color red and so red paper was placed around doors and windows of house and poems for good luck were added to them， the houses with the red paper were avoided by the monsters. So its inhabitants were spared， the tradition has continued until today.

教師在講故事前可以先為學(xué)生展示怪獸“年”的圖片，利用恐怖的怪獸吸引學(xué)生的注意力。在確保學(xué)生注意力全部集中的情況下向?qū)W生提問(wèn)怪獸“年”和春聯(lián)有什么關(guān)系，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)開始本節(jié)課的學(xué)習(xí)，再為學(xué)生展示中國(guó)古代傳說(shuō)中怪獸“年”的故事。

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要格外注重與學(xué)生的互動(dòng)，有意放慢視頻播放速度，以加深學(xué)生對(duì)故事的印象。要注意問(wèn)題與引導(dǎo)性話語(yǔ)的應(yīng)用，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生求知欲，主動(dòng)去了解英語(yǔ)故事的情節(jié)，為后續(xù)的課堂教學(xué)活動(dòng)提供相應(yīng)的保障，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)順利開展。

以本節(jié)課為例，教師在播放完視頻以后，可邀請(qǐng)學(xué)生回答教師所提出的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己對(duì)這一故事的看法。無(wú)論學(xué)生的回答有多么天馬行空，教師都應(yīng)該把握教學(xué)的主線，把學(xué)生的思路拉回到單元主題“Chinese New Year”上來(lái)。將故事教學(xué)法的導(dǎo)入功能最大化發(fā)揮，讓學(xué)生保持飽滿的情緒來(lái)學(xué)習(xí)這節(jié)課的內(nèi)容。

（二）在教學(xué)環(huán)節(jié)組織情景對(duì)話

英語(yǔ)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，如果教師在教學(xué)的過(guò)程中只注重學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，不注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，會(huì)大幅影響英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用故事教學(xué)法時(shí)要充分利用故事的情節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景，讓學(xué)生沉浸于故事當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 1 “The king's new clothes”為例，教師在進(jìn)行這一單元的教學(xué)時(shí)，可以有效地應(yīng)用故事教學(xué)法。教師首先要明確教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，了解皇帝新裝的故事內(nèi)容，并能夠熟練地朗讀故事內(nèi)容;難點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)了解，一般過(guò)去時(shí)這個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，并感受不同動(dòng)詞過(guò)去式的變化。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該將教學(xué)的重心放在“The king's new clothes”這一故事上。教師在教學(xué)前可以對(duì)故事中的角色進(jìn)行剖析，故事中有國(guó)王、兩個(gè)男人、街上居民、小男孩等多個(gè)角色。教師可以按照不同角色將故事劃分為多個(gè)模塊，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)組代表不同的角色。為學(xué)生布置任務(wù)：讓不同小組扮演不同的角色，并組織小組討論活動(dòng)，讓學(xué)生討論該如何扮演好這個(gè)角色。

教師可以提前對(duì)臺(tái)詞進(jìn)行劃分。例如：兩個(gè)男人的臺(tái)詞包括：“My king， we can make a new clothes for you.” “My king， please try on this magic clothes. Clever people can see them foolish people can't see them.”街上居民的臺(tái)詞包括：“What beautiful clothes！”小男孩的臺(tái)詞包括：“Ha！ Ha！ The king isn't wearing any clothes.”這些內(nèi)容是課本上已經(jīng)編輯好的臺(tái)詞，但是內(nèi)容與數(shù)量是相對(duì)較少的。

教師在教學(xué)的過(guò)程中，切忌按照課本內(nèi)容照本宣科，要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組討論大膽地自擬臺(tái)詞。讓學(xué)生根據(jù)以往的知識(shí)，自己編寫臺(tái)詞。在原故事中國(guó)王并沒(méi)有臺(tái)詞，因此教師要引導(dǎo)扮演國(guó)王的小組自行想象與編寫臺(tái)詞。例如，國(guó)王“看”到兩個(gè)男人做出來(lái)的衣服時(shí)，可以說(shuō)“Where are my new clothes？”，以此表達(dá)國(guó)王一開始并沒(méi)有看到新衣服的情緒。在兩個(gè)男人解釋以后，國(guó)王可以說(shuō)“Oh， my new clothes are so beautiful！ I must be the cleverest king. Thank you， gentlemen. I really like my new clothes. It's really gorgeous.”，國(guó)王以這樣的話語(yǔ)來(lái)掩飾自己因不聰明所表現(xiàn)出的慌張情緒。

總之，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用故事教學(xué)法時(shí)，要盡可能強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，鼓勵(lì)學(xué)生將自己帶入故事中的人物，站在人物的角度思考，為故事中的人物編寫臺(tái)詞，讓學(xué)生將以往所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中。同時(shí)，教師還要通過(guò)課本劇表演、情景對(duì)話等形式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)、大膽說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與言語(yǔ)表達(dá)能力，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

除此之外，教師在應(yīng)用故事教學(xué)法時(shí)，還可以根據(jù)故事內(nèi)容，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行升華，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀。仍以皇帝的新裝這一故事為例，教師可在學(xué)生們表演結(jié)束以后提問(wèn)“What does this story tell us？”，引導(dǎo)學(xué)生做聰明的人、做誠(chéng)實(shí)的人。“Be clever， don't be cheated.” “Be honest， don't cheat others.”告誡學(xué)生在日常生活中不能欺騙他人。

四、結(jié)語(yǔ)

故事教學(xué)法不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一種非常重要的教學(xué)方法之一。小學(xué)英語(yǔ)教師在應(yīng)用故事教學(xué)法時(shí)，要避免出現(xiàn)主體地位顛倒、教學(xué)方法單一等問(wèn)題，利用有趣的故事培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，從導(dǎo)入環(huán)節(jié)、教學(xué)環(huán)節(jié)等多方面應(yīng)用故事教學(xué)法，才能提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平，從理論與實(shí)踐兩方面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：劉俐，蘇州高新區(qū)獅山實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)。