學(xué)習(xí)支架在中職英語微寫作教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：寫作能力是衡量學(xué)生語言水平和邏輯思維能力的重要標(biāo)尺，寫作是英語教學(xué)的重要組成部分。本文針對(duì)中職生英語寫作水平現(xiàn)狀，闡述了學(xué)習(xí)支架在中職英語微寫作教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用原則與實(shí)施效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)支架;微寫作;中職英語

中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括職場(chǎng)語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學(xué)習(xí)。職場(chǎng)語言溝通中包括書面表達(dá)能力，即寫作能力;英語作為中職學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試學(xué)科，英語應(yīng)用文寫作在學(xué)業(yè)水平考試中占有重要的地位;實(shí)用英語交際職業(yè)技能等級(jí)考試從聽、說、讀、寫全方面考查學(xué)生的英語交際能力。顯然，英語寫作在中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)、升學(xué)考試、技能考證等方面都有著重要的作用。然而，在中職英語教學(xué)中，寫作往往不受重視，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為英語寫作很難，甚至因畏懼而完全放棄寫作。為了鼓勵(lì)中職生進(jìn)行英語寫作訓(xùn)練，筆者嘗試進(jìn)行微寫作教學(xué)，構(gòu)建學(xué)習(xí)支架來輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，使學(xué)生通過不斷地積累，循序漸進(jìn)地夯實(shí)英語寫作基礎(chǔ)，從而提高寫作能力。

一、學(xué)習(xí)支架的概念和內(nèi)涵

“支架”（Scaffolding）一詞源于建筑業(yè)中的腳手架，即工人在建筑房屋時(shí)所使用的可以起到暫時(shí)支撐和輔助性作用的工具。大衛(wèi)·伍德首先在教育領(lǐng)域提出了支架的概念，用其來描述同行、成人或有成就的人在另外一個(gè)人的學(xué)習(xí)過程中所給予的有效支持。通過有效的對(duì)話互動(dòng)，教師幫助學(xué)習(xí)者完成其自己無法獨(dú)立完成的任務(wù)。普利斯利進(jìn)一步提出教師根據(jù)學(xué)生的需要為他們提供幫助，并在他們能力增長(zhǎng)時(shí)撤去幫助。“支架”在教學(xué)中指的是教師在輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中所起的有效支持作用，其實(shí)質(zhì)為“教學(xué)支架”。教師搭建支架的目的是為了在撤走支架的情況下學(xué)生能夠獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)并不是完全從零開始的，而是以現(xiàn)有的知識(shí)為基礎(chǔ)，在教師的引導(dǎo)下逐步構(gòu)建新知識(shí)。

二、學(xué)習(xí)支架的應(yīng)用原則

學(xué)習(xí)支架的類型很多，教師在教學(xué)過程中如果設(shè)計(jì)得當(dāng)、組織有力，學(xué)習(xí)支架有助于提高教學(xué)效果，從而達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)和應(yīng)用學(xué)習(xí)支架時(shí)應(yīng)遵循一定的原則。

（一）適時(shí)性原則

學(xué)生在不同發(fā)展階段，其學(xué)習(xí)能力和思維能力是不同的，不同專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知能力也存在差異，凡事要適度、適時(shí)，“過猶不及”“物極必反”都不是理想的做法。教師在搭建學(xué)習(xí)支架時(shí)應(yīng)遵循適時(shí)性原則，根據(jù)學(xué)生當(dāng)下的實(shí)際情況和能力水平，搭建合適的學(xué)習(xí)支架，才能取得事半功倍的效果。

（二）個(gè)性化原則

學(xué)生的思維是千變?nèi)f化的，每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和思維能力存在差異，他們會(huì)以不同的速度和接受能力掌握學(xué)習(xí)材料，從而導(dǎo)致認(rèn)知發(fā)展的差異。教師應(yīng)該因人而異，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支架，使學(xué)習(xí)支架在每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮最充分的作用。

（三）引導(dǎo)性原則

中職生在英語寫作上缺乏良好的學(xué)習(xí)方法和技巧，但處于成長(zhǎng)發(fā)展期的中職生可塑性強(qiáng)，關(guān)鍵在于教師為其提供有效的建議和指導(dǎo)。教師提供的支架并非一次性的，而是以寫作目標(biāo)為導(dǎo)向，為學(xué)生提供引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，從而對(duì)學(xué)生今后獨(dú)立學(xué)習(xí)起到輔助的作用。

（四）動(dòng)態(tài)性原則

隨著學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力水平會(huì)隨著個(gè)體發(fā)展而不斷變化，因此，教師在搭建支架時(shí)并非一成不變，而是應(yīng)該遵循著學(xué)生的成長(zhǎng)變化而進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的設(shè)計(jì)。

（五）漸退性原則

學(xué)習(xí)支架的主要作用是輔助功能和有效支持，教師搭建支架的最終目的是要在撤離支架后學(xué)生能夠獨(dú)立完成寫作任務(wù)。隨著學(xué)生寫作能力的不斷提高，教師的作用將不斷地淡化，所以學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)和應(yīng)用要具有漸退性。

三、學(xué)習(xí)支架在中職英語微寫作教學(xué)中的應(yīng)用

微寫作即為微型寫作，是為了培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作興趣、提高學(xué)生英語書面表達(dá)能力而進(jìn)行的一項(xiàng)微型英語寫作訓(xùn)練，其主要特征是用時(shí)短、篇幅小、寫點(diǎn)微。微寫作教學(xué)是更適合中職生的一種寫作教學(xué)模式。教師通過搭建學(xué)習(xí)支架進(jìn)行微寫作教學(xué)實(shí)踐和應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地、有效地開展寫作訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的英語寫作能力。

（一）問題支架：強(qiáng)化思維訓(xùn)練，拓寬寫作思路

巧婦難為無米之炊，缺乏想法當(dāng)然無所表達(dá)。中職生英語寫作困難，首先是由于其在寫作過程中往往缺乏思考，對(duì)主題內(nèi)容沒有想法。中職生因一直以來學(xué)習(xí)比較被動(dòng)、落后，缺乏學(xué)習(xí)自信，不善于發(fā)表觀點(diǎn)，從而被動(dòng)地接受答案，因此在主題討論或交流時(shí)，往往缺乏聯(lián)想、串聯(lián)、創(chuàng)新力以及發(fā)表觀點(diǎn)的能力，難以完成英語口頭和書面表達(dá)任務(wù)。因此，教師搭建問題支架引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀點(diǎn)微表達(dá)，一兩句話也可，從而幫助學(xué)生樹立寫作信心。問題支架是英語教學(xué)中教師最為常用的支架類型，即教師通過設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，組織學(xué)生進(jìn)行的思維和創(chuàng)造力訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，教師通過what、why、how等疑問句引導(dǎo)學(xué)生從少到多、從淺入深、從易到難，循序漸進(jìn)地進(jìn)行思考與表達(dá)，逐步強(qiáng)化思維訓(xùn)練，拓寬學(xué)生的寫作思路，積累寫作素材。例如，撰寫“My dream job”主題作文時(shí)，讓學(xué)生談?wù)撓胍獜氖碌穆殬I(yè)，學(xué)生大多只會(huì)說出有關(guān)職業(yè)的詞匯或簡(jiǎn)單的句子，教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生多思考， 逐步表達(dá)更多的信息內(nèi)容，如“I want to be a tour guide， because I like traveling.（why） I can travel around the country or the world. （what） I can see a lot of beautiful scenery and meet all kinds of people.（what） I can taste different kinds of food.（what） Now I have to study hard and get skilled training at school.（how）...”。問題支架讓學(xué)生養(yǎng)成提問的習(xí)慣，拓寬了學(xué)生的思維，表達(dá)的內(nèi)容逐步豐富，慢慢地學(xué)生便能從無到有、從有到豐、從差到優(yōu)地進(jìn)行主題寫作，從而逐步提高表達(dá)能力，最終實(shí)現(xiàn)寫的目標(biāo)。

（二）閱讀支架：豐富閱讀材料，積累寫作素材

寫作的輸出需要有充分的語言輸入作為前提與基礎(chǔ)，若缺乏豐富的語言輸入，想要表達(dá)立意好的觀點(diǎn)，便難以實(shí)現(xiàn)。閱讀支架即教師以豐富的閱讀材料，為學(xué)生提供有效的語言輸入，通過微句型仿寫開展微寫作訓(xùn)練。給中職生的閱讀材料篇幅不宜過長(zhǎng)過難，要緊密結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平，注重學(xué)生對(duì)語料的理解。教師通過為學(xué)生提供難度適中的閱讀材料，梳理重點(diǎn)句型，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微句型寫作訓(xùn)練，積累寫作素材。高教版《中職英語基礎(chǔ)模塊》教材各單元的主題貼近生活，實(shí)用性強(qiáng)，每個(gè)主題都是很好的寫作話題。如第一單元主題為“Personal and Family Life.”，汽修專業(yè)的學(xué)生在介紹家庭成員時(shí)，大多僅僅羅列性地簡(jiǎn)單介紹家人的年齡、職業(yè)等，內(nèi)容單一且語法錯(cuò)誤多。在授課時(shí)，教師通過搭建閱讀支架，整理出本單元閱讀文本中的重點(diǎn)句型，讓學(xué)生進(jìn)行微句型仿寫，訓(xùn)練寫作能力。如介紹特征，作如下描述：“The woman in white is my mother. She is beautiful.”介紹職業(yè)，拓展下工作內(nèi)容信息：“My mother is a nurse. She takes care of patients.”介紹愛好：“She likes cooking delicious food. ”要求學(xué)生根據(jù)家人的實(shí)際情況，進(jìn)行微句型仿寫。教師再在詞匯和句型上給予指導(dǎo)，大部分學(xué)生均能完成微寫作任務(wù)。例如：“The man with a pair of glasses is my father. He is very tall.He works as a manager in a big company in Xiamen. He likes playing basketball. ”學(xué)生在微作文的基礎(chǔ)上，將幾個(gè)家庭成員的情況進(jìn)行梳理匯總，便形成一篇介紹家庭成員的作文。通過閱讀支架進(jìn)行的微寫作訓(xùn)練，明顯改善了學(xué)生無從下筆的情況。

（三）范例支架：搭建仿寫框架，助力寫作成文

每種寫作體裁都有其固有的文體特征，中職英語寫作主要是應(yīng)用文寫作，包括電子郵件、請(qǐng)假條、求職信、招聘廣告等。為了幫助學(xué)生更好地學(xué)會(huì)如何組織語言，寫出一篇結(jié)構(gòu)清晰的文章，教師為學(xué)生搭起范例支架，從微仿寫入手，即仿寫例句、例文，學(xué)生就課文中或與單元主題相關(guān)聯(lián)的美言美句進(jìn)行仿寫，并進(jìn)行積累記錄。教師為學(xué)生搭建文本仿寫框架，讓學(xué)生了解文章的結(jié)構(gòu)，最終通過模仿寫出結(jié)構(gòu)完整的文章。如撰寫求職信時(shí)，給出求職信的基本格式和常用句型，讓學(xué)生根據(jù)教師提供的范例支架格式（如下圖）套用信息進(jìn)行仿寫和擴(kuò)寫。

范例支架主要是在微句型仿寫的基礎(chǔ)上，進(jìn)行更進(jìn)一步的微寫作訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的英語水平差異，提供的范例支架也有所不同，主要體現(xiàn)在詞匯和句型的難易程度、對(duì)學(xué)生寫作的要求和難度方面。

（四）技術(shù)支架：豐富寫作方式，提高寫作實(shí)效

隨著信息“微”時(shí)代的到來和新媒體的發(fā)展，大眾普遍樂于通過微信、微博等媒介發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)、分享生活狀態(tài)、進(jìn)行情感交流等，微寫作已然成為一種新興的生活方式與業(yè)態(tài)。信息技術(shù)手段被廣泛運(yùn)用于日常教學(xué)中，以提高教學(xué)效果。技術(shù)支架即教師利用電腦、手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、App等技術(shù)手段輔助學(xué)生開展微寫作訓(xùn)練，其可以不受時(shí)間、地點(diǎn)等條件限制。教師通過搭建技術(shù)支架進(jìn)行微寫作教學(xué)，豐富了寫作方式，提高了寫作實(shí)效。如，疫情期間通過網(wǎng)絡(luò)授課，教師通過微工具在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)就網(wǎng)課話題發(fā)布主題討論，學(xué)生在平臺(tái)討論區(qū)積極發(fā)表觀點(diǎn)，互相討論并評(píng)價(jià)他人觀點(diǎn)。教師通過技術(shù)手段獲取觀點(diǎn)詞云圖，便于進(jìn)行及時(shí)性的寫作指導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生的寫作內(nèi)容和字?jǐn)?shù)不作要求，學(xué)生可隨時(shí)隨地發(fā)表觀點(diǎn)，有感而發(fā)，大大提高了學(xué)生參與寫作訓(xùn)練的積極性。再則，教師利用作業(yè)幫等作文批改軟件，布置并批改學(xué)生的微寫作作文，教師可隨時(shí)隨地更加高效地批改學(xué)生的作文，并及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改、反饋，大大提高了寫作訓(xùn)練的實(shí)效。技術(shù)支架下的微寫作教學(xué)方式廣受學(xué)生的喜愛，效果非常好。

四、反思和建議

通過一年的微寫作教學(xué)實(shí)踐，筆者所任教的汽車專業(yè)學(xué)生從摸底考班級(jí)作文平均分接近0分，學(xué)業(yè)水平考試中作文模塊平均成績(jī)提高到6分左右;在實(shí)用英語交際職業(yè)技能等級(jí)考試培訓(xùn)中，筆者注重微寫作訓(xùn)練，所教授的商務(wù)英語班、空乘班的學(xué)生考證通過率均達(dá)100%。由此可見，學(xué)習(xí)支架在微寫作教學(xué)中發(fā)揮了積極的作用。

總之，英語寫作訓(xùn)練是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。從培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作興趣到提高學(xué)生的英語寫作能力和作文質(zhì)量，不可能一蹴而就。教師要根據(jù)中職生的實(shí)際情況，探索出合適的教學(xué)方法，搭建恰當(dāng)?shù)膶懽鲗W(xué)習(xí)支架，潛移默化地為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支持，中職生的英語寫作能力將會(huì)得到改善和提高。

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作者簡(jiǎn)介：王育紅（1980-），女，福建晉江人，廈門工商旅游學(xué)校，講師，研究方向：英語教學(xué)法。

基金項(xiàng)目：本文系2021年度廈門市教育科學(xué)研究院區(qū)級(jí)課題“‘學(xué)習(xí)支架關(guān)照下的中職英語‘微寫作教學(xué)實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：ZZXXKT73）的研究成果。